魚游到紙上說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的魚游到紙上說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

魚游到紙上說課稿1

　　一、領悟文本，細定目標

　　文章寫了作者在玉泉觀魚時認識了一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。文章以作者的視角出發(fā)，雙線同行，緊扣“認識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見，事情一線簡明扼要；同時圍繞“特別”二字，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來安排材料，體現出作者從贊賞到誤會再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫龍點睛的作用。

　　對于這樣一篇美文，我首先依據單元學習要點，即學習人物取得成功而進行不懈追求的品質與積累描寫人物外貌、動作等的語言這兩個學習目標，作為制定本課教學目標的基本依據。其次，根據本文的寫作特色、知識重點和教學線索，結合四年級學生的學情，從而制定了本課的教學目標。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、通過學生預習自學生字詞，掌握“罷、徽”等十一個生字，學會“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個詞語。

　　2、在預習檢測中重點鞏固“港”“徽”“澈”三個易錯字，通過填空的方式初知課文大意。

　　3、閱讀兩句與課題相關的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫”學習第七自然段，從而理解題目含義。

　　4、學習青年看魚、畫魚的過程，初步了解文中青年專心致志、堅持不懈的品質。

　　教學重難點：

　　課題含義的理解，青年品質的體悟

　　第二課時

　　教學目標

　　教學目標：

　　1、通過對“先游到了我的心里”和“魚游到了紙上”的理解，了解青年學畫的過程及因果關系。

　　2、通過對稱贊青年的三次擴寫，學習青年專心、刻苦的品質。

　　教學重難點：因果關系的分析

　　二、圍繞目標，重組內容

　　1、從解讀到選擇

　　在細讀文本之后，我發(fā)現圍繞目標而言，教學的點非常多，而且每個點都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學，那么青年的外貌、動作以及他的主要信息將是本課時需要學習的內容。但是，如果選擇這樣的內容，學生對課題的質疑這個最為迫切的問題必然得不到解答。我發(fā)現一條以“質疑課題”為出發(fā)的教學線索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學線索讓我彷徨。

　　2、從選擇到創(chuàng)設

　　正當難以取舍時，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著將兩條線索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學主線。于是“質疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時的教學內容我定為與課題相關的兩個句子及第七自然段，并在此基礎上引出新的內容，即聾啞青年看魚、畫魚的句子。而生字，新詞的學習主要依靠自學，課堂上只針對音、形、義比較重點的字詞進行預習的檢查鞏固。同時對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內容填空的形式，讓學生熟悉。

　　三、實現目標，思考策略

　　圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質”，我以細讀為本為前提，將青年畫魚“畫活”深刻解讀。然后，為了讓學生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，并借助“工筆細描”“揮筆速寫”兩個詞語達到目標。最后運用“讀、畫、記、賞”等學法，讓學生深刻領悟“魚游到了紙上”的含義。以期實現“教活”的目標。

　　四、探明線索，牽領過程。

　　教學過程我是依據“質疑——解釋——新疑——解疑”這樣的'一條線索開展的：熟悉課題，產生疑問，即“魚怎么會游到紙上”，對課題的疑問成為本課需要解決的問題；接著在解決了課題的疑問后，出現了新的疑問，即“青年為什么能把魚畫活了”。緊緊圍繞這條線索開展。

　　在教學過程中，我首先安排了預習的檢查，了解學生的預習情況，以及通過填寫主要內容的形式，了解學生對課文的熟悉情況。接著根據教學脈絡，安排兩句與課題有關句子的學習，讓學生對青年的繪畫及青年是個聾啞人有初步了解。接著安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚在紙上游動”中領悟課題含義。然后，隨著課題的理解，即青年把魚畫活了，引出四個描寫青年看魚、畫魚達到忘我境界的句子，從而初步體會青年的品質。最后，順勢以“青年看到了金魚的那些景象和魚是否真能游到青年的心里”為結語，為第二課時的教學，打下伏筆。

　　反思：

　　通過課堂實踐我發(fā)現自己在本堂課上的主要問題是語文的工具性還比較欠缺。

　　首先，在課堂伊始，對學生進行了預習檢查后，我發(fā)現，學生的預習情況不樂觀，主要問題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關注重、難的預習。

　　其次，在課堂問題的回答過程中，學生的審題能力要加強。同時對我進行問題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。

　　第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學生用一個詞來概括學生對青年的認識，學生的回答缺乏準確性。同時也有一些學生有感難表，暴露出平時詞匯積累的不足，也體現了了把握人物形象能力的不足。

　　在聆聽了費校長的指導后，也發(fā)現了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學目標的提煉和達成，在方法上也需要改進。

魚游到紙上說課稿2

　　一、說教材：

　　《魚游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發(fā)現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。

　　二、說教學目標:

　　根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定了如下教學目標：

　　知識目標：

　　有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質。

　　技能目標：

　　(1)、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而

　　理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。

　　(2)、學習作者觀察和描寫人物的'方法。

　　情感目標：

　　體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。

　　三、說教學重點、難點：

　　引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課教學的難點。

　　四、說教法、學法：

　　教法：根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養(yǎng)想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本冊教材編寫中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加深理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。 (設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學習興趣。)學法：根據以上教學方法，學生采用“劃一劃，說一說，讀一讀，找一找”的方法完成本節(jié)課的學習任務�！皠潯眲澪闹械闹攸c詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句。

　　五、說教學過程：

　　教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢?可以分作五個板塊進行教學設計。

　　(一)、創(chuàng)情境、激發(fā)學習興趣

　　1、師：我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但是我們今天所學得是魚卻在紙上游動。想弄清怎么回事嗎?引出課題。

　　2、整體感知課文主要內容。

　　(二)、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。

　　1、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，并把自己的感受寫在旁邊。

　　2、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞匯的區(qū)別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。

　　3、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不茍”的意思，抓住“一絲不茍”“細致”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細致，技藝高超，用一個詞來概括青年畫魚時的認真勁，理解“魚游到了紙上!”。

　　4、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態(tài)，二是通過引導想象當時周圍人的會如何贊嘆青年的畫。主要引導從動作、神態(tài)、語言等方面去想。

　　5、感情朗讀。采用男女分讀，指名讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不茍;讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。

　　(三)、悟“看魚”感受“魚游到了心里”

　　聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，采用了劃、悟、讀三步教學策略：

　　1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。

　　2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”、“每個星期天”、“常常”、“一整天”、“一年多”等詞眼中進行感悟。

　　3讀。安排了兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學生感悟文本語言之后，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來;二是創(chuàng)設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，說明了這位青年有什么樣的精神?

　　教師引讀

　　這是一個春光明媚的星期天，只見這位青年(生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話)

　　這是一個烈日炎炎的星期天，只見這位青年……

　　這是一個大雨滂沱的星期天，只見這位青年……

　　這是一個寒風凜冽的星期天，只見這位青年……

　　(四)、理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。

　　1、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。

　　2、用一組關聯詞把魚游到了心里和魚游到了紙上連起來。 (設計意圖：通過學生面對板書，用關聯詞，把他們的關系連起來說，既突破了重難點又回歸了整體。從而讓學生理解因為只有把魚形記得牢，所以才能把魚畫得活。)

　　(五)、拓展延伸。

　　1、談啟發(fā)，從這個人身上你得到了什么啟示?

　　2、你今后準備怎么做? (設計意圖：語文不是無情物，它有著豐富的人物內涵。學習語文除了弄清楚字里含間的含義外，更重要的是從中受到思想文化的洗禮和熏陶。同時也促進了學生遷移能力的形成，體現了學以致用。)

　　六、說板書：

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