2022版小學體育新課標心得體會（精選10篇）
當我們積累了新的體會時，往往會寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的2022版小學體育新課標心得體會（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學體育新課標心得體會1
《義務教育體育與健康課程標準(2022年版）》理念主要集中于堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”、加強課程內(nèi)容整體設計、注重教學方式變革、重視綜合性學習評價、關(guān)注學生個體差異六個方面。發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)，必須形成體育課堂課內(nèi)學習的有機銜接性，而“學、聯(lián)、賽”一體化教學是重要的促成抓手與落實環(huán)節(jié)。在體育課堂中，“學、練、賽”各自獨立運作的個體組成一個緊密銜接、相互配合的教與學雙邊活動的整體，需要先學、后練、再賽，也可以是學中練、練中學、練中賽、賽中練。相比“練”，“賽”是更高級的訓練、鍛煉，是呈現(xiàn)“學”與“練”的成效、促進學生能力提升的平臺。
“學”——精準“學”
是指學生在教師講解示范或引領(lǐng)下進行的體育運動技術(shù)的`學習，是學生實現(xiàn)從無到有、從生疏到熟練、從不會到會的基本路徑，學具有教師的教學能力因素也有學生領(lǐng)悟能力的因素。作為體育教師，應該改變以往教什么、怎么教的觀念，更多關(guān)注學生怎么學、學得怎么樣。強調(diào)學的過程，以學生為中心，突出學生的主體地位，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，提升學生課堂學習的主體性和有效性。
“練”——精巧“練”
是指體育教學中學生在教師的組織引導下采用多種形式有效練習方法，圍繞技能學習與體能發(fā)展，是學生對體育知識內(nèi)化吸收的過程，達成運動技能目標掌握。在教學中要由淺入深、由簡到繁，始終遵循科學性、系統(tǒng)性、連貫性原則而進行的教學活動。
“賽”——精妙“賽”
是指在體育課程學習中學生進行的各種比賽，包括單人的比賽、集體合作的.比賽等，是學、練的有效補充和拓展，也是檢驗體育學練效果的重要手段。我們知道在賽中要會用，能“用”的技術(shù)才是真技術(shù)，“用”才能把技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，“用”才能把動作技術(shù)的學練轉(zhuǎn)化為能力的提升，使學生能用、會用、善用，做到學以致用。
“學”是“賽”的基礎，“賽”是“學”的延伸，“練”是“學”的認知過程，練”在學與賽之間發(fā)揮著橋梁作用，可以確保學生體育知識與體育技能進行良好轉(zhuǎn)化，在一體化視域下開展“學、練、賽”是一個學生體育學習的有機整體，是整個體育課程學習過程良性運轉(zhuǎn)的保證。
作為一名體育教師，我們要積極推動體育課堂改革，踐行“學練賽”一體化制度，突出大單元教學，著力解決當下學生運動技能掌握不牢、各學段教學內(nèi)容不街接問題。最后，我們還應該積極探索體育與其他學科有效融合路徑，提高學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。
小學體育新課標心得體會2
《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》一經(jīng)發(fā)布，在學校體育業(yè)內(nèi)反響強烈。作為一線體育教師，認真研讀新課標是當下我們迫切要做的事�！墩n準（2022版）》較之以往的課程標準有了較明顯的變化，強化了課程的育人導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。緊扣核心素養(yǎng)確立課程目標，明確了以發(fā)展學生運動能力、健康行為、體育品德為出發(fā)點。在我看來，這是體育課從體育到真正的體育與健康質(zhì)的飛躍。此外，新課標還增設了跨學科主題學習模塊，解決了各科各自為戰(zhàn)、分離割裂、學而無用的.問題，有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育有機融合，多措并舉，促進學生全面發(fā)展。特別是在落實“教會、勤練、常賽”這一理念，指導師生以賽促練、以賽促學，學、練、賽融會貫通。
教會
即教會學生健康知識、基本的運動技能、專項的運動技能。基本的運動技能即人類基本的生存能力，此外，還應該掌握專項的運動技能，才能形成終身受益的運動習慣，享受運動的樂趣，才能夠參加競賽，在競賽中去健全人格，錘煉意志。真正意義上的“教會”是要從學習運動技術(shù)，到掌握運動技能，再到形成運動能力的系統(tǒng)遞進，這就需要我們讓孩子不光學會并且還要會應用。
勤練
俗話說，“三天不練手生”，勤練不光是在學校，在課堂中，而需要更多的課外時間和家庭時間。同時“勤練”也不只是量的積累，還要注重質(zhì)的保障，這就需要練習方法和動機教師必須教授到位。而“勤練”的結(jié)果指向養(yǎng)成習慣、掌握技能、增強體能；這也就需要我們要讓孩子明明白白勤練的目的。
常賽
“常賽”中的“賽”并非只是正規(guī)高水平的競賽，在課堂上，處處皆可賽，學生學習一項單項技術(shù)就可以隨學隨賽。兩人可以賽，小組可以賽，組合技能也可以賽。課外比賽可以舉辦班級賽、年級賽等，也可以組織單項籃球賽、足球賽等。“常賽”組織形式靈活，內(nèi)容豐富多樣，其目的是全面育人，促進學生的全面發(fā)展。經(jīng)常參加比賽，可以培養(yǎng)學生勝不驕敗不餒、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏等體育精神，從而促進人格更加健全，意志更加堅強。
“教會、勤練、常賽”的提出，為體育課程教學改革確立了新方向，為體育教師專業(yè)發(fā)展明確了新要求，認真把握其內(nèi)涵，一體化推進才能更好地將其落細、落實、落全，從而更有效地促進學生全面發(fā)展。
小學體育新課標心得體會3
最近，教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》指出：體育核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為和體育品德三要素組成，其將培養(yǎng)學生體育學科素養(yǎng)作為“體育與健康課程”的出發(fā)點和落腳點。在體育教學中如何發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)成為值得思考的問題，那么。在體育教學中要充分發(fā)揮學生能動性且注重學生能力全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。要想真正讓學生的體育學科核心素養(yǎng)不斷完善，我們應以學生發(fā)展為中心，落實“教會、勤練、常賽”的教學模式，落實核心素養(yǎng)觀。
1、實踐轉(zhuǎn)化，落實課堂
傳統(tǒng)教學模式立足于知識、技能的系統(tǒng)傳授，遵循“由下至上”的學習模式，簡單概括為從分解技術(shù)動作學習到綜合運用的規(guī)律，即“分總”的過程。而新課標的學習讓我產(chǎn)生的改變，應跟上教育改革的步伐，遵循每節(jié)體育課體育教師要引導學生完整地體驗一項運動，即大單元的'學習。是一種“由上而下”的學習模式，過程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過程。可以看出其在學生能力培養(yǎng)方面突出了“全面”二字，新課標的引領(lǐng)能有效落實體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、突破常規(guī)打造新課堂
“以學生發(fā)展為中心”讓學生能夠享受運動樂趣，掌握與運用體能與運動技能，提高運動能力。在課堂教學實踐中，我們可以先創(chuàng)設比賽情景、熟悉比賽的基本輪廓與規(guī)則、采用技戰(zhàn)術(shù)解決比賽中的問題。例如籃球教學或比賽中，我們通過創(chuàng)設球類比賽，讓學生在競賽中將運動能力得到不斷的提升與突破，其次把球類運動競賽戰(zhàn)術(shù)認知作為主線，有效融入健康行為與體育品德，讓學生體育核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
3、學練賽結(jié)合，提升素養(yǎng)
在教學中，教學的結(jié)果受教學過程的影響。對比2011版的課標，2022年版的課標對我們提出了更大的挑戰(zhàn)，而如何真正落實于課堂還得我們不斷去實踐與學習。我們要抓住學生運動技能形成的“窗口期”采用“學、練、賽”一體化教學，讓學生在比賽中“學與練”，在“學與練”中促進“賽”。例如在籃球傳接球的學習中，可以采取攔截傳球的方式，設計簡單的比賽環(huán)境，傳球的學生會在比賽中有意識地思考利用怎樣的傳球方式或傳給誰才能避開攔截人員等問題。整個學習過程是讓學生理解并運用實戰(zhàn)中，從多角度、多維度出發(fā)，不僅能反映學生的技能水平，還能有效踐行體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。
基于此，當下我們要緊扣體育學科核心素養(yǎng)的培育要求，從多角度、多方面落實。而作為一名一線的體育教師我們應該深入學習2022版課標的各個要求，積極探索新方向，樹立核心素養(yǎng)觀。從課堂實踐中改變以往的方式讓學生真正學到技能，真正懂得運用技術(shù)，讓核心素養(yǎng)的培育之路不斷實現(xiàn)。
小學體育新課標心得體會4
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》以落實“立德樹人”為根本任務，堅持“健康第一”教學理念，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)。落實“教會、勤練、常賽”是達成體育學科核心素養(yǎng)目標的途徑。從實現(xiàn)體育育人價值、促進學生健康發(fā)展的角度審視，“教會”是實施“勤練”和開展“常賽”的必要前提，“勤練”是掌握技能和增強體能的重要條件，“常賽”是運用技能和培養(yǎng)品德的有效平臺。有效運用這三路徑，能夠增強學生體質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。下面本人將圍繞“教會、勤練、常賽”這三個環(huán)節(jié)，談談自己的所思所想。
“教會”——以人為本，因材施教
“教會”其目的是要教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能。教學要摒棄以往“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，要根據(jù)各水平段學生的特點和個體差異采取不同的教學方法，因材施教，循序漸進、分層教學。激發(fā)學生的運動興趣，讓學生主動參與運動。例如：體型偏胖、體質(zhì)較為薄弱的學生學習耐久跑時產(chǎn)生厭跑、跑不動、走路的現(xiàn)象，教師可通過引導調(diào)整其呼吸節(jié)奏、控制跑步速度、適當減少距離、利用優(yōu)生帶領(lǐng)跑、言語激勵等方式來提高學生的'學練信心，激發(fā)學習驅(qū)動力。通過游戲化、趣味化的練習方式，讓學生體驗成功的樂趣，享受奔跑所帶來的快樂，形成自主學習和終身鍛煉的意識。
“勤練”——游戲設計，寓教于樂
“勤練”其目的是讓學生養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動、增強素質(zhì)。如何讓“勤練”持續(xù)有效，在體育課堂上或是課外活動中，可采用游戲化的方式引導學生進行學練，激發(fā)學生的運動熱情。例如：“追逐超越”發(fā)展速度耐力；“木頭人追拍”發(fā)展靈敏、速度及反應能力；“縱跳摸高”發(fā)展爆發(fā)力和跳躍能力；“投籃比準”發(fā)展專注力和手腳的協(xié)調(diào)性等方法。通過游戲化的“勤練”既能讓學生掌握技能，又能會讓學生更加投入學練，從而更加熱愛體育運動。
“常賽”——鼓勵成長，賽在日常
“常賽”不全是指各級各類的正式比賽。在日常教學活動中，可把競賽活動與體育課堂相融合。比賽的內(nèi)容和形式可以新穎多變、靈活多樣，例如：兩人賽、男女賽、小組賽、班級賽、年段賽等形式開展跳繩比賽、拔河比賽、接力比賽、小籃球比賽、韻律操比賽等競賽活動。在多樣化的比賽模式下能讓每一位學生都能真正地參與到比賽中，在比賽中感悟所學技術(shù)動作的重要性、感受體育競賽的魅力。在享受比賽樂趣的同時增強體質(zhì)健康。
“教會、勤練、常賽”之間存在密不可分的關(guān)系，三者相互聯(lián)系，相互促進，互為依存。在科學有效地“教會、勤練、常賽”體育模式下，才能在強身健體中讓生命之花怒放，才能助力學生健康發(fā)展，為建設體育強國和健康中國加油助力！
小學體育新課標心得體會5
《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》（以下簡稱“新課標”）于今年4月正式由教育部發(fā)布，對推進我國義務教育體育與健康課程深化改革和高質(zhì)量發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠作。新課標明確在基本理念中提出，落實“教會、勤練、參賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。其中，“教會”是實施勤練和開展常賽的基礎，“勤練”是掌握技能和增強體質(zhì)的過程，“常賽”是運用技能和培養(yǎng)品德的有效手段。三者相互聯(lián)系，相互促進，互為依存。下面將談談我個人的心得體會。
“教會”——循序漸進，因材施教
“教會”是指體育教師依據(jù)課程標準，結(jié)合學校實際情況和學生的發(fā)展特點，設計行之有效的教學活動，循序漸進，因材施教。學生通過積極的課內(nèi)外學練，掌握體育與健康知識、基本運動技能和專項運動技能，且能在特定的環(huán)境中快速、準確地做出反應，運用所學的知識、技戰(zhàn)術(shù)，在行動中表現(xiàn)出良好的學科素養(yǎng)。每個水平段“教會”的標準不盡相同，應是一個螺旋上升的呈現(xiàn)，最終達到學生在日常生活或比賽場景中靈活自如的運用。
“勤練”——質(zhì)量兼并，寓練于樂
“勤練”是指盡可能地多練、經(jīng)常練，時間是前提，主動性是關(guān)鍵。體育課是“勤練”的主陣地，教師要充分認識到學練時間的重要性，要多法并舉地為學生贏得足夠的課堂學練時間。不過，“勤練”也不只是量的積累，還要注重質(zhì)的保障。教師應注重提高學生的學練積極性，綜合各種教學要素，有效設計教學，確保課堂具有吸引力，寓練于樂，樂不知疲。新課標強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的.各種練習形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的練習環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
“常賽”——賽中檢驗，賽中成長
“常賽”是指通過比賽對學生運動技能掌握程度和體能發(fā)展水平進行實戰(zhàn)性檢驗。它能展示學生的運動風采，給學生帶來榮譽感和自豪感，讓學生對體育運動有更深刻的認識和理解，使學生從內(nèi)心深處真正愛上運動。同時，競賽還是實現(xiàn)體育特殊育人價值的重要手段，對培養(yǎng)學生積極進取、遵守規(guī)則、責任擔當?shù)攘己皿w育品德發(fā)揮積極作用。我們可以利用體育課組織豐富多彩、靈活多樣的競賽活動，可以使學生充分體驗運動的樂趣與魅力，有助于學生學習、鞏固和運用運動技能，還能促進學生體育品德的形成和發(fā)展。
“教會、勤練、常賽”是對體育教育提出的新要求，與當下的社會發(fā)展形勢相適應，是新時代的發(fā)展新要求，同時反映出國家對體育教育事業(yè)的重視，以及未來體育工作的重點方向和工作特征。作為新時代的體育教師，我們更應該將“教會、勤練、常賽”一體化教學新模式落實到位。
小學體育新課標心得體會6
教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教育的目的不是知識的堆砌，而是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學從“知識導向“向“素養(yǎng)導向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術(shù)導向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導向”轉(zhuǎn)變。幫助學生從體育與健康課程中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發(fā)展。
整體設計，落實體育核心素養(yǎng)培育
大單元教學設計就是強調(diào)單元整體教學設計的理念，以核心素養(yǎng)為導向，整體統(tǒng)籌安排單元的教學目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學習方式、資源體系、作業(yè)系統(tǒng)及評價方式。讓學生通過大單元的學習，能對某個運動項目內(nèi)容有一個整體化的學習、認識與掌握。核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為、體育品德在一節(jié)課或一個小單元的教學中是無法實現(xiàn)的'，需要時間上的積淀，大單元的提出正是針對這個問題，讓學科核心素養(yǎng)以運動技能教學為載體，在18個課時以上的教學過程中不斷的滲透，逐步形成素養(yǎng)。
興趣導向，落實“教會、勤練、常賽”理念
體育“教會、勤練、常賽”理念是實現(xiàn)新時代學校體育“四位一體”目標的有效途徑。大單元教學有效地將學校“教會、勤練、常賽”理念融入教學當中。通過專項大單元的教學，“教會”學生。通過創(chuàng)新、趣味性的練習進行技能的鞏固和強化，讓學生在“勤練”中享受樂趣、增強體質(zhì)。通過課課賽、小賽季、專項運動會等，讓學生在“常賽”中享受樂趣。通過大單元教學進行“學練賽”一體化的課程教學體系的構(gòu)建，激發(fā)學生學練興趣，幫助學生掌握1-2項運動技能。
以生為本，落實核心素養(yǎng)深度學習
深度學習倡導“以學生為中心”的學習方式，讓學生在素養(yǎng)導向的學習目標的引領(lǐng)下，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動，將所學知識應用于不同情境的自主學習者，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。大單元教學可以實現(xiàn)深度學習，讓學生深入掌握知識技能與學練方法，并培養(yǎng)學生“學會如何學習”的能力。同時，大單元教學，可以推動體育教師改變“教師為中心”的體育學習方式，從而讓學生在深度學習中感受體育學科特有的價值，最終實現(xiàn)體育的育人價值。
大單元教學是體育教學改革的方向。開展大單元教學有利于課標倡導的新知識觀的貫徹和學生核心素養(yǎng)培育的落地。新時代體育教學深度變革需要體育學科專家的引領(lǐng)，更需要廣大中小學體育教師落地課堂，基層體育教師要具備新的知識觀，從知識的結(jié)構(gòu)化來考慮單元的建構(gòu)。堅持不懈不斷嘗試、探索，用每一節(jié)課來踐行大單元教學。讓學生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格。錘煉意志”。
小學體育新課標心得體會7
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》自發(fā)布以來引起了大家廣泛關(guān)注，課標提出了體育課程應該要堅持“健康第一”；落實“教會、勤練、常賽”；加強課程內(nèi)容整體設計；注重教學方式變革；重視綜合性學習評價；關(guān)注學生個體差異。
正確理解和把握體育與健康課程理念，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點及發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實義務教育總體培養(yǎng)目標，才能分析其課程的價值取向，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念，踐行新改革。我將從項目特性、大單元教學、課內(nèi)外一體化三個方面談談理解與感受。
緊抓項目特性，發(fā)展專項運動能力
體育運動項目都有各自的特性，體育教師要抓住項目特性，深入挖掘，將其滲透融合在教學中，發(fā)展學生的專項運動技能。如球類運動的結(jié)果的不確定性，應激反應的即時性，技能操控的復雜性、戰(zhàn)術(shù)選擇的針對性和有效性等。根據(jù)球類項目特性，可以培養(yǎng)學生球類專項能力，如快速反應能力、預判能力和決策能力等。這樣即強化對所學運動項目的深度理解，也促進學生專項運動技能的發(fā)展提升。
倡導大單元教學，引領(lǐng)課程整體設計
大單元教學是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統(tǒng)和完整的教學。運用大單元教學可以對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，提高教學效率，減少不必要的和重復性的課時安排。教師從大單元視角切入，進行課程整體設計，可以優(yōu)化單元教學和課時教學，將相關(guān)知識進行聯(lián)系與整合，實現(xiàn)課程多樣性、綜合性與邏輯性的有效提升。通過這樣的課程設計與實施，學生在掌握所學項目的運動技能的同時，也在加深對知識與技能完整的體驗和理解，還可以增強聯(lián)系與運用的綜合能力。
課內(nèi)外一體化，培養(yǎng)良好運動習慣
體育教學除了關(guān)注課內(nèi)行為，也要將課內(nèi)轉(zhuǎn)化為學生課堂外的成長行為。課內(nèi)所學的內(nèi)容不結(jié)束于課堂，而是課外的開始。教師在課堂中激發(fā)學生運動興趣，讓學生體驗運動的魅力，領(lǐng)悟體育的'精神與意義。課堂中掌握了，課后學生就會將課堂所學，在課外延續(xù)練習、比賽，并形成良好的體育運動習慣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。
真正的自由教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇，意味著他對過去的一切都受到審視和重新評估。我們要從項目特性入手培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，整體設計課程內(nèi)容，關(guān)注學生課內(nèi)到課外的遷移與生成，真正做到以體育人，促進學生體育核心素養(yǎng)的提升！
小學體育新課標心得體會8
當前，學校體育改革的重點聚焦在“教會”“勤練”和“常賽”，通過課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化推動改革深入，帶給學生身心健康全面發(fā)展。這種一體化的初心和學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一脈相承都指向人的發(fā)展，即超越知識與技能，聚焦關(guān)鍵能力和必備品格。
明確關(guān)系整體設計
體育課堂教學一體化，應先明確“學、練、賽、評”四者關(guān)系，是認識、理解和實施的基本條件，也是重要條件。描述四者關(guān)系，從學習角度說，學是基礎，練是提高，賽是運用，評是對“學、練、賽”的反饋。課堂中，一旦將“學、練、賽”有機和結(jié)構(gòu)地關(guān)聯(lián)起來，并做到激活和解放學生，那么就會從中獲取學生各種客觀的表現(xiàn)性評價信息，繼而形成準確的評價結(jié)論。反之，學生表現(xiàn)不充分，既影響評價信息獲取，又影響評價客觀性。而一旦評價做得適當且合理，則對于學生“學、練、賽”積極性和學習效果提高起到良好的作用。由此可見，“學、練、賽”和“評”是一種互動關(guān)系。從結(jié)構(gòu)角度說，“學、練、賽、評”是一個整體，彼此關(guān)聯(lián)，相互作用，表現(xiàn)的既是一種整體關(guān)系，其中“學、練、賽”三者又是一種遞進關(guān)系�？傊�，在結(jié)構(gòu)化教學視角下實施一體化，其目的是通過四者結(jié)構(gòu)化的相互作用，在知識與技能結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)下，共同構(gòu)建起學生知識結(jié)構(gòu)并提高認知結(jié)構(gòu)力量。
完善結(jié)構(gòu)打通雙向傳輸
學生學習知識與技能，不僅有輸入，而且有輸出。這樣的學習過程，才是一個完整的學習過程。在結(jié)構(gòu)化教學看來，輸入是基礎和前提，是知識與技能結(jié)構(gòu)的輸入，輸出是將輸入的知識與技能結(jié)構(gòu)編碼輸出，去演練或?qū)W習新的知識與技能的過程。知識與技能的意義表達，只有通過結(jié)構(gòu)才能實現(xiàn)，學生才會在結(jié)構(gòu)的'作用下，窺到知識與技能的全貌。所以，實施一體化要高度重視知識與技能結(jié)構(gòu)的完善，摒棄“碎片化”教學。
整體教學深化課堂學習
挖掘四者之間結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)點，并通過整體教學貫通起來，讓賽因?qū)W和練而精彩，讓學和練因賽而不可或缺，并在評價的策動下，“學、練、賽”循環(huán)起來，這樣體育課堂將充滿活力、生命力、凝集力和挑戰(zhàn)力，進而通過整體學習和整體的知識與技能去涵養(yǎng)整體的人，聚焦學科核心素養(yǎng)。
體育課堂教學實施一體化，在結(jié)構(gòu)化教學策略下，還原整體學習，提高學生綜合素質(zhì)。沿著一體化的學習路徑，重組結(jié)構(gòu)化的學習素材，強大學生認知結(jié)構(gòu)，激活知識與技能結(jié)構(gòu)，循序遞進，一定會逐步實現(xiàn)整體教育培養(yǎng)整體人的目標。
小學體育新課標心得體會9
2022版《義務教育體育與健康課程標準》中在“課程實施”的教學建議中提倡改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練。體育與健康課程教學要實現(xiàn)“從教為主”向“以學為主“的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和學習行為。在體育課堂教學中，我們可以從以下幾個方面進行改進。
創(chuàng)設故事情境，促進學練激興趣
教師應不斷地創(chuàng)新教學方法，以吸引學生的注意力，使學生能在興趣的帶領(lǐng)下專注于課堂知識的學習。例如障礙跑一課，可設計一個“消防員戰(zhàn)士”的.情境，所有同學都是“消防員，只有快速通過重重障礙，才能救出被困者，從而有效激發(fā)學生的學練興趣。
巧設問題情境，提升思維促探究
新課標中要求體育與健康教學要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真正轉(zhuǎn)變，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。恰當?shù)膯栴}能夠帶領(lǐng)學生找出正確答案，對學生具有引導作用。因此，在設計體育情境教學模式時，體育教師應該設置一些問題情境，讓學生帶著問題去學習，鼓勵其運用自己所掌握的知識去解決問題。
落實因材施教，關(guān)注差異共受益
體育與健康課程在高度關(guān)注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件，運動基礎和興趣愛好的學生因材施教。高度關(guān)注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同運動基礎、身體條件和興趣愛好的學生實施因材施教，并提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內(nèi)容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，促進每一位學生產(chǎn)生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好發(fā)展。
妙用合作學習，生生互動共進步
合作學習是體育課堂教學中的重要形式，它有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機；有利于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性；有利于培養(yǎng)學生群體合作與創(chuàng)新意識。在合作學習中可以進行任務分配，人人有角色，人人有事做，讓學生充當小老師、小裁判，促進生生互動、生生交流，提高學習效率和質(zhì)量。
新課標，對我們一線教師來說，是方向，也是挑戰(zhàn)，更是機遇。在平時的教學中，我們應根據(jù)課程標準、學習目標和學習進度等方面，結(jié)合學生的運動基礎、興趣愛好等特點，合理選擇和設計教學方法，創(chuàng)新教學方式，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
小學體育新課標心得體會10
《體育與健康課程標準（2022版）》的課程理念基于發(fā)展學生體育與健康學科三大核心素養(yǎng)的育人要求。依據(jù)學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。這一課堂教學模式，以進階式提升、單元式呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)化實施為統(tǒng)領(lǐng)，使得學生在序列化的體育課堂上享受運動樂趣，增強體質(zhì)健康水平，并在掌握知識技能、比賽及評價過程中收獲意志品質(zhì)、集體意識和團隊精神。以下是我的學習心得：
立足學情巧用手段，突破重難點促“學會”
教師的“教會”最終體現(xiàn)就是讓學生“學會”，教師要了解學生的已有認知和技能水平，精準確定教材重難點，制訂行之有效的教學手段和方法，促進學生“學會”，達成既定教學目標。如五年級的“8”字繞長繩教學設計時，注重細節(jié)，做到目標明確，步步有“招”，環(huán)環(huán)相扣。讓學生嘗試先練后學，學生在前后對比中，找到自己的不足，再根據(jù)教師的講解有針對性地練習，逐步掌握重難點。根據(jù)生情進行分組，把同等水平的學生分配到一組。一是縱向自我突破；二是橫向突破他人。根據(jù)進步幅度分類獎勵，讓學生“邊練、邊學、邊悟”。
玩趣增味合作學練，增強認同感促“勤練”
小學生對體育課的興趣點主要在于一個“玩”字，因此，體育教師可以通過增強教學內(nèi)容和形式的趣味性、合理分組、合作學練，增強學生自我認同感，引導學生“勤練”。在小組合作學習情境中可以做到觀看平板電腦和展板不擁擠嘈雜，小組展示環(huán)節(jié)不拖沓。通過合作練習感受集體與團隊的力量，優(yōu)生找到自豪感，后進生也會以能為團隊貢獻一份力量而增強自我認同感，從而使全體學生明白相互幫助的重要性，感受到合作進步的喜悅，提升勤練的.積極性。
明確標準以賽代練，層層遞進促“常賽”
“常賽”要抓住課堂主陣地，無論何種階段、何種形式的“賽”，教師都要讓學生明確比賽規(guī)則和要求，當學生學會技術(shù)動作之后，教師就可以組織對應水平階段的實賽模擬，并且以賽代練，鞏固技術(shù)動作的同時促進專項體能提升。利用組內(nèi)個人賽、小組展示賽、全班表演賽，層層遞進的比賽形式，不僅遵循了技能掌握規(guī)律，而且難度適宜，大部分學生經(jīng)過努力都可以達到比賽要求，學生不僅感受到了花樣跳繩比賽的氛圍，而且通過比賽進一步鞏固了動力定型，同時發(fā)展了相關(guān)體能，使動作更熟練、省力、自如。
想讓體育課程的“培養(yǎng)運動能力，轉(zhuǎn)化運動行為，塑造體育品德”的學科素養(yǎng)收到實效，需要高效體育課堂的推進。而“學、練、賽”一體化有利于推動課堂向高質(zhì)量方向發(fā)展，提高學生體育學習興趣。學生以“學、練、賽”的閉環(huán)模式學習，無形中掌握了一套運動方法，是日后體育學習和鍛煉必不可少的技能。
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