(經典)課堂心得體會15篇
當我們積累了新的體會時,就很有必要寫一篇心得體會,這樣可以記錄我們的思想活動。你想好怎么寫心得體會了嗎?下面是小編為大家整理的課堂心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
課堂心得體會1
高效課堂是高效性課堂的簡稱,即有效性,以盡可能少的時間、精力、物力、投入,取得盡可能好的效果。要求效率最大化,是指課堂容量要增大和課內外學業(yè)負擔減少;效益最優(yōu)化,這項主要是針對學生的興趣培養(yǎng),習慣養(yǎng)成,學習能力,思維能力,品質等方面。高效課堂的中心就是一切以學生為中心,以快樂為根本。
通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養(yǎng)學生的積極性和主動性。雖然現(xiàn)在各方面發(fā)展迅速,語言也跟著時髦起來。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
1.教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。語文課程作為義務教育的組成部分,對學生的全面素質和思想道德的培養(yǎng)起著重要作用,要不斷提高學生的祖國意識,擴展他們的國際視野。因此,教學目標的定位很重要。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的`分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。
2.教學環(huán)節(jié)設計要合理
教學從學情調查開始,根據(jù)學生的情況作出決策,設置環(huán)節(jié)。如果所教的學生基礎不錯,就可以完全根據(jù)高效課堂的模式來。要求學生預習先行,先學后教,實現(xiàn)兩個前置:學習前置和問題前置。先課前檢測,然后合作探究,老師可以對有些難度的知識點進行點撥,然后進行最后一項達標測評檢測學生對本節(jié)課知識掌握怎么樣。如果所教學生基礎薄弱一些,這就要求老師多進行引導,給學生多的一些時間去理解記憶。當然,老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
課堂心得體會2
經過學習,讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率,是每一個老師不斷追求的目標,它是教學過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化,是師生完美配合的結晶。
一、什么是真正的高效課堂?
現(xiàn)在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為:“自主、合作、探究”學習就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說,這是新理念的課堂?晌倚拇嬉蓱]:這樣的課堂能高效嗎?“自主、合作、探究”固然重要,可是學生終歸是學生,有些問題,只在同一個淺層面上討論,亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導,不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?能談得上高效嗎?
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言,是指知識與技能,過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學三維目標的達成。
因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地 實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師,在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設計,在于教師對教學的科學規(guī)劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉,在于針對學生實際設計出學生能高效自 主學習的活動抓手,在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機的引導和提升,使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
二、如何實施高效課堂教學策略?
以有效的課前準備保障高效的課堂。
實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前,課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生,而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,更有少數(shù)教師為了應付檢查,突擊抄寫別人的教案,不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設計教學過程與方法,也沒能深挖教材和超越教材,更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此,“臺上一分鐘,臺下十年功”,要實現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學的重難點,更要了解學生的實際情況,根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”,合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題,對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設計應急方案,確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之,課堂是我們教學的主陣地,要切實的提高教育教學效率,課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多,但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的`課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結,一定會不斷提高課堂教學效率。服務用語心得體會
人生有許多十字路口,也有諸多轉角,而每次的擦身而過都會遇見更多的選擇。對于短短數(shù)年的人生來說,每一步的抉擇都至關重要,不知從何時起已經開始漸漸習慣了新的生活,仿佛自己也是在一夜間長大了。假如說之前培訓期間,我們學到了服從管理,那么于藍小管理處實習更多的應當是學會了友愛,相互幫助以及團體協(xié)作精神。近二十天的生活,使我受益頗深,不緊張我了基本的業(yè)務操作,還結識了很多同樣相當優(yōu)秀的同事,建立起良好的關系,并如同自家兄弟姐妹間的親密、默契感,現(xiàn)在滿懷的也全都是對于師傅們的敬畏之情,以及滿滿的回憶。
人生存在著許多未知,也正式因為這些不可知,我們方才有了更多開拓的意識,于不斷的變化中去適應,去接受,繼而感知到更多。盡管過來彬縣東收費站才僅僅幾天時間,但對于這里也已經擁有了家的初感,夕陽下靜靜流淌的涇河,舒適溫馨的環(huán)境,以及愜意如田園般的生活。而我們西長高速也正在致力于打造陽光之路,以及更加貼心細致的人性化服務。通過今日的業(yè)務學習,讓我更快的熟悉了高速公路的相關知識,而文明用語的運用,以及交接班工作的實際體驗,也為之后的實際工作打下了見識的基礎。平日工作的嚴謹、細致在日常生活中不斷滲透,融匯貫通,軍事化管理讓自己樹立起嚴格的要求,迎接艱巨的任務與使命。另一方面,團隊協(xié)作對于工作本身來說也相當關鍵,激情中面對生活,平淡、樸實中尋找著自己人生的另個至高點,共進退、奮進的友誼實感也讓彼此獲知到更多,取得成績后的成就感亦是工作后得到肯定的存在。
人生正如一段旅途,會遇見不同的風景,不一樣的場所,二每次的目的地也都不盡相通,但遇見朋友,經歷一些事情,哪怕僅僅是一句簡單的問候,也能給予對方無限的勇氣。相信我們新的集體,新的高速收費站頂能團結一心,開創(chuàng)愈加精彩的明天,即使若干年后回想起,也終可以擁抱如夏花般燦爛的人生,暖味一生。
課堂心得體會3
xx年7月15日,應xxxx教育集團之邀,受湯校長委派,我?guī)ьI教務處殷主任、周主任,語數(shù)外教研組長,先鋒杯、五四杯高效課堂大賽部分獲獎老師一行十人,赴xxxx參加高效課堂研討會。此次研討會,吸引力全國各地近千名的教育工作者參加,會議議程為上午五個報告,下午語文和數(shù)學兩節(jié)示范課。
xx算不上教育文化大省,xx也不過是一家民營企業(yè),但xx做了一件本該教育主管部門做的促進教育教學改革的好事,為全國各地對教育改革和課堂教學革新感興趣的同行提供了很好的交流平臺。上午xx教育研究院的專家作了報告,衡水中學和其他熱衷教育教學改革的學校校長作了經驗介紹,各個學校課堂改革的做法或稱謂不同,但理念有相通之處,即學校的一切活動即教育,學生為自我教育的主體。下午來自郴州和圖們的一線教師提供的高效課堂展示課,雖然說不上不盡善盡美,但課改的方向和思路與當前我校積極倡導的“四有”高效課堂模式有異曲同工之處,就是把課堂的話語權盡可能交給學生,通過自主學習、合作探究、交流展示、點撥提升幾個環(huán)節(jié),讓學生真正“動”起來,讓課堂真正“活”起來,讓效益真正“高”起來。
針對當前教師教得很累,學生學得低效,不少學校,特別是生源和師資不是特別好的學校,不約而同地選擇了改革課堂,洋思中學、杜郎口中學、山東昌樂二中等,在不斷的摸索中,這些學校不同程度地走出了一條有著自己特色的提升教育教學質量和辦學影響力的路子。湯校長在學校社會影響和教育教學質量走低的20xx年9月提出“打造高效課堂,進一步提升教育教學質量”的號召,本人牽頭教務處、教科室制定了《“深化課堂教學改革,促進內涵質量提升”實施方案》,以“形成一個模式,造就一批名師,成就全體學生,提升辦學質量和學校影響力”為目標,設計了如下實施步驟:
一、校本培訓(xx年2月)
建立三級培訓網絡,即校級、年級、教研組,通過多種形式開展扎實、有效的校本培訓、校本教研,提高教師對課堂教學改革規(guī)律、方法的認知水平和參與課堂教學改革的積極性、主動性,促進教學觀念的轉換;通過對高效課堂的行動策略、基本流程培訓促進教學方法的轉變。
二、初步實施(xx年3月至4月)
在理念培訓基礎上,年級管理處和學科組按照培訓要求,結合本年級、本學科特點開展模式研討,在充分研討基礎上,所有教師都要上一節(jié)研討課。
三、階段驗收(xx年5月)
各年級評選出課改先鋒教師若干名,學校為先鋒教師頒發(fā)證書,并派先鋒教師外出學習考察。
四、示范引領。(xx年6—8月)
先鋒教師學習考察后,借鑒先進教改經驗,結合我校實際,深入研究,為全體教師上示范課。全體教師撰寫課改心得,并結集成冊。
五、模式建立。(xx年9月)
邀請學科專家指導先鋒教師上示范課,在此基礎上中心學科組深入研討,編制導學案,初步形成各個學科高效課堂教學模式。
六、模式推廣。(xx年10—12月)
以老帶新,在學科組內部全面推開模式課,邀請課改知名專家通過聽課評課,及時發(fā)現(xiàn)問題,矯正提升。
按序時進度,目前已走到第四階段。一路走來,有如下幾方面感受:
1.學校領導層的共識和齊心協(xié)力的推動。學校的教育教學是一個有機的整體,打造高效課堂不能僅是幾個熱心人的事,只有領導層所有同志的.認同、協(xié)同、呼應、響應,高效課堂這項關鍵工作才能做得更扎實、有效。諸如學?傮w的
宣傳氛圍的營造,教務處、教科室的規(guī)劃與設計,年級處的實施與推行,財務處的資金保障等。
2.教師理念革新絕非一朝一夕,注定是一個新與舊、創(chuàng)新與保守持續(xù)不斷的博弈過程。鑒于此,下一階段,教師培訓仍要花大氣力,通過校本培訓或邀請名家,特別是知名專家教授對教師進行課堂理念、課堂策略進行再培訓。
3.高效課堂需要抓手和平臺。眼下,我校高效課堂推進還缺少有力的抓手和影響更大的平臺,還停留在學校內部部分年級和部分老師層面。為此,有兩點設想:
一是以編制導學案為抓手。通過組織學科組核心教師集中時間參與編寫《xx中學高效課堂導學案》,其他教師按照導學案設計進行課堂教學。或請教育局牽頭聯(lián)合幾家有相同追求的兄弟學校共同編寫《名校高效課堂導學案》。如此操作有兩個好處,一方面形成一套質量較高的屬于xx中學或xx高中教育的教學資源,另一方面部分骨干教師通過編寫導學案,使課堂教學和教育科研水平得到進一步提升,其他教師通過使用質量高的導學案提高整體教學水平和教學質量。
二是以高效課堂研討會為平臺?梢杂蓌x中學牽頭組織xx市四星級高中高效課堂研討會或借助六校聯(lián)誼的平臺組織蘇北同課異構課堂研討,確立xx中學高效課堂模式并加以推廣,促進教師專業(yè)成長,擴大學校辦學影響。
這樣,《實施方案》中確立的“形成一個模式,造就一批名師,成就全體學生,提升辦學質量和學校影響力”目標才有可能實現(xiàn)。
以上是這次xx之行的感受,特向湯校長匯報,請批評指正。
課堂心得體會4
陽春三月,是海濱小城廈門最美的季節(jié)。三月春風寒已盡,終于盼得名師來。三月二十五日,全國各地四位著名的特級教師(薛法根、王文麗、王菘舟、陳金龍),應邀來廈門講學。他們恰是這滿目春光中最璀璨的光華。寬敞的廈門六中禮堂,成就了熠熠生輝的名師課堂。有幸能目睹諸位大師的風采,內心的驚奇與感動,令我仿佛置身于一個繽紛的夢幻世界。
三月二十六日,我早早地來到了六中禮堂。為的是那個熟悉的聲音,那個熟悉的人。已經不是第一次聽王老師講課了,但是,同課異構卻是第一次。同課異構一般是兩個老師上同一課,可是王老師卻自己跟自己較勁。聽了這兩節(jié)課,親身感受王崧舟老師的課堂藝術,感慨呀!名師就是名師!
王老師是朗讀的高手,你看他讀詞、讀句,總是那么有魅力,圍繞一個”熟視無睹” 讀句子,讓他讀來,就頗有”親密無間”之感;圍繞一個”節(jié)奏”,在他讀來,就有了長短、強弱、快慢的變化;圍繞一個”擁”字讀文,他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質,才能讓學生愛聽、愛讀、愛想,所以,朗讀應是語文教師的基本素質,教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。
王老師這兩節(jié)課的價值取向完全不同。第一節(jié)課的價值取向是閱讀本位。為了讓孩子們借助與象共舞幫助學生提升閱讀能力。第二節(jié)課的價值取向是寫作本位。為了寫,他對課文進行了重新處理,對課文的重點難點關鍵,對課文當中所有有寫的價值的載體進行了再開發(fā),再重組。
第一節(jié)課,從檢查預習入手,出示五個寫大象的關鍵詞讓學生讀;由詞到句,出示五個含有上面五個詞的寫大象的句子,指導學生朗讀;連句成篇,這五個句子其實就是每個自然段的中心句,這樣提綱挈領地抓住了課文的主要內容。學生學得輕松自然。這一節(jié)課還突出學生的個性化閱讀。王老師在黑板上寫了“人”字,讓學生來寫“象”字,學生把“象”字寫在了“人”字的上下左右,并說出了各自的理由,體現(xiàn)了學生對文本的理解,老師也藉此檢查了學生自主閱讀的效果。這節(jié)課還特別突出以讀代講,整節(jié)課王老師通過各種形式的讀,指名讀,齊讀,老師引讀,角色換位讀,體會文章所表達的情感,感受人象合一、人與自然和諧相處的意境。整節(jié)課給我的感覺是:大教無痕,潤物無聲,自然流暢,水到渠成。正像主持人所說的:人即是課,課即是人,達到人課合一的最高境界。
第二節(jié)課,他反序而教,從最后一段教起,反推前面四個自然段。教法完全不一樣。因為他的目的是在寫作本位上,所以對重點語段挖掘更多的是遣詞造句,是怎么寫,是感受語言文字的形式,是理解它的表達方式,摳字眼,對比品評。在反復含詠,在比較品評當中感受理解作者遣詞造句的秘妙所在。首先,還是從詞入手,他出示一個詞語”熟視無睹”,讓學生從”視”“ 睹”的意思來理解這個成語的意思,又讓學生列舉出與”睹”有關的成語,如:有目共睹、先睹為快、耳聞目睹等。接著出示4個句子填空,這4個句子正好用上前面的4個成語,而且這4個句子連起來正好串起了課文的主要內容。方法實在太巧妙了。第二,在指導學生閱讀大象跳舞的精彩句子時,他抓住了“節(jié)奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語,進行對比品評,感受作者遣詞造句的準確,感受人與大象的親密無間。大師的語文功底令人嘆服。第三,這節(jié)課揭示的涵義是一語雙關。“與xx共舞”已經成了一個特殊的詞語結構,如:與狼共舞、與蝶共舞、與海共舞、與書共舞、與老師共舞、與上帝共舞、與心靈共舞……寫的教學由課內延伸到課外,到生活!
縱觀兩節(jié)課,王老師讓我們理解了”用教材”而非”教教材”
第一節(jié)課,王老師顯然側重于朗讀的訓練,也就是說他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此,在讀‘共舞”一段時,王老師把句中的”我”分別換成了“自己、觀眾、大象”,分別從不同的角度去朗讀,去感悟與象共舞的'快樂和和諧,教材在他的手中發(fā)生了變化,學生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀,真可謂讀到了文字中,讀到了情境中,讀到了作者的心中,對每個語言文字有了真真切切的感悟。是的,在這個過程中,教材內容只是王老師訓練學生朗讀能力的例子。
而第二節(jié)課則是側重于寫作的指導,因此,朗讀的形式相對少一些,王老師更注重的是讓學生在讀中圈畫一些重點詞語,并抓住那些有靈性的詞語進行感悟,體會用詞的準確性與表達出的情感。然后,開展拓展延伸,由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”,甚至“與奧運共舞”,學生的思維被激活了,內心中涌起了“與××”共舞的沖動,寫作激情被充分調動,莫說是學生,就連我這個聽課的老師,都產生了寫一篇《與××共舞》文章的沖動,然而,請注意,課文五個自然段,王老師只重點處理了“共舞一段”,為什么?因為這一段最容易激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,看,這就是“用教材”。
三、敢問路在何方。
王老師曾說:詩意,是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式,也是語文教學的靈魂。缺乏詩意的語文教學,是干旱的季節(jié)里,生長出來的苦澀之果。語文教學亟需詩意之水的澆灌,語文教師亟需詩意的滋養(yǎng)。當我們的課堂變得綠意蔥籠、鮮花盛開之際,也就是語文教學走進一個嶄新的詩的境界之時。語文教師,如果不是詩人,至少也要具有詩的氣質,包含詩的魅力。著名的語文教育家李吉林說過:“詩人是令人敬慕的。其實,教師也在用心血寫詩,而且寫著人們關注的明天的詩——不過,那不是寫在稿紙上,是寫在學生的心田里!
敢為路在何方?王老師還曾說:對待事業(yè)要有詩人一樣的激情。錘煉課堂語言要有詩的感染力。個人素養(yǎng)要像詩人一樣寬廣豐厚。這應該就是我今后要走的路吧!也許它不會一帆風順,也許它會遍布荊棘,但是,我愿意成為學生的成功人生、詩意人生的奠基人。
課堂心得體會5
課堂教學是學校教育的關鍵領域和中心地帶,課堂是師生思維激蕩的高效平臺。課堂教學的高效性問題理應成為學校教育的核心,它決定著教育教學的成敗。高效課堂的構建必須基于為了每一位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量,全面貫徹素質教育,落實新課標,樹立新理念,開拓新思維,研究新方法。
高效課堂教學的評價標準是學生的高效學習,其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否高效關鍵是看學生的學習效果,看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了高效學習,取得了怎樣的進步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此,在落實課堂教學目標,構建高效課堂的過程中,教師應轉變教學理念,堅決處理好教學過程中的八種關系:
1.處理好目標與過程的關系,提高課堂教學的高效性。
心中有目標,教學不“跑偏”。沒有正確的目標,教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務,課堂教學的所有活動和全過程都應當一以貫之的為之服務,而不能“跑偏”。但課堂教學過程不是對預設教學目標的機械執(zhí)行,而是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程,因此應該在課堂教學過程中根據(jù)學生的學習興趣、學習能力、學習需求等實際變化情況,對教學目標、內容及活動進行及時、準確、合理的調整。教學過程中既要有明確的目標指向,又要適時調整、靈活應對。
2.處理好教與學的關系,提高課堂教學的高效性。
新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革,進而促進學生素質的全面提升。課堂是學生的舞臺,是學生展現(xiàn)自我的地方,并非教師表演的平臺,F(xiàn)代教師要變“我講你會”為“我導你演”,由臺前表演變幕后策劃、執(zhí)導。課堂教學要由注重教師的教轉變?yōu)樽⒅貙W生的學。因此,課堂教學過程中應轉變教學方式,改變那種以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生活動的弊端,真正把課堂學習的權利還給學生,把本屬于學生的思維過程還給學生,把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生,從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來,提高課堂教學的高效性。
3.處理好預設與生成的關系,提高課堂教學的高效性。
高效教學既是預設的,又是動態(tài)生成的,是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎,生成是預設的超越和發(fā)展。正確處理預設與生成的辯證關系,提高教學的高效性,在實踐中應特別注意以下幾點:第一,精心預設,為各種可能的生成做好充分的準備。第二,高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三,教師是課堂智慧生成的`啟蒙者、引領者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成,靈活地調整教學策略。
4.處理好生活與課本知識的關系,提高課堂教學的高效性。
課本知識源于生活,高于生活,引領生活,回歸生活。構建以實際生活為基礎、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學,應當是語文教學的基本追求。高效課堂教學應以學生的實際生活為“教材”,從生活問題創(chuàng)設教學情景,從多元的生活問題解決教學難題,在生活化的教學中實現(xiàn)課本知識與生活的交融。讓學生參與生活體驗,積極參加社會實踐活動,在解決實際生活問題中,掌握課本知識,激發(fā)語文課學習興趣。興趣,是點燃智慧的火花,是探索知識的動力,是培養(yǎng)能力的鑰匙。
5.處理好理論與實踐的關系,提高課堂教學的高效性。
實踐是理論產生的源泉,是使理論之樹常青的動力,是檢驗理論正確與否的標準。語文教學中的寫作部分與社會現(xiàn)實問題、熱點問題密切相關。進行寫作教學最不能回避的是社會現(xiàn)實、熱點問題。要讓新聞熱點成為作文教學的“恒溫點”。課堂教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則,巧妙的運用新鮮素材,創(chuàng)設學習的情境。情境問題要有探究性和深刻性,要讓學生有思維的深度,有討論的價值,有探究的空間。教學活動中師生通過對情境問題的共同探究,收獲知識、提高能力,實現(xiàn)三維教學目標。理論聯(lián)系實際的寫作課,能把握現(xiàn)實性強的社會問題,更能調動學生的學習積極性,提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力,從而增強語文課堂教學的實效性。
6.處理好教學與教材的關系,提高課堂教學的高效性。
高效教學的特征是用教材教,而不是教教材。只有變教教材為用教材教,才能滿足學生的學習需要,促進學生的進步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構建高效課堂,首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材,要多看與教材內容相關的經典文獻和理論文章,“再造”教材。只有對教材的理解達到一個較高的層次,對相關內容做到融會貫通,才能在教學中居高臨下,駕輕就熟、旁征博引、游刃有余,才能根據(jù)內容的要求,選擇典型合適的案例資料,設計出高質量的教學活動和教學課件。
7.處理好師生之間的關系,提高課堂教學的高效性。
師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的,課堂教學中教師和學生都是主人翁,二者應當是平等、和諧的雙向交流關系。好的教材,好的教師,好的教學方法必然培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。要解決好這個問題,應當提高課堂教學的開放性,增強課堂教學的實效性。做到師生以誠相見,平等相待,共同協(xié)商,一塊參與,同時要尊重學生,關注個性,理解差異。
8.改進學生評價方式,提高課堂教學的高效性。
對學生的學習活動進行必要的、及時的、準確的評價是對學生學習信息的及時反饋,對學生具有點撥導向、解疑釋惑、激勵教育的功能,是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié),也是構建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復與概括的評價方式,多注重從學生認識、回答、發(fā)言、表演等對問題解決的意義和價值上去評價。堅持鼓勵性評價和發(fā)展性評價的原則。靈活運用自主性評價促反思,激勵性評價注活力,互動性評價導異化,過程性評價促發(fā)展的評價策略,使評價活動與課堂教學有機結合,同步進行,使學生更加積極的投入課堂,參與課堂。
總之,只要我們堅持新理念,研究新課標,開拓新思維,落實新課改,就必然會提高課堂的高效性。當然,“高效課堂”是一個永恒的研究話題,是學校教育教學的核心,也應當是教師工作的中心,因而需要我們作不斷的思考和不懈的努力。
課堂心得體會6
學生學習中產生的錯誤,是一種來源于學習活動本身資源生成,具有特殊教育作用的有價值的學習資源。課堂上,教師期待聽到學生“準確無誤”的回答;作業(yè)中,教師又期望看到學生“完美無瑕”的答案。但往往事與愿違,學生在認知發(fā)展的過程中,隨時會出現(xiàn)錯誤,課堂更是學生出錯的地方。課堂教學中能否有效地利用學生錯誤資源,關鍵在于教師。教師運用巧妙的方法使學生反思自己的錯誤,并得到正確的糾正,從而使課堂更高效。
一、數(shù)學課堂中學生錯誤資源的成因
。ㄒ唬⿲W生對概念、方法的認識不清晰。概念是學生思維的基本形式,是學生做題的重要依據(jù)。而學生的學習往往會朝著“死記概念,死套公式”的趨勢發(fā)展。他們并沒有理解概念、公式的真正內涵。如五年級下冊的《找規(guī)律》,例題中發(fā)現(xiàn):不同和的個數(shù)=總數(shù)—框的次數(shù)+ 1,學生利用這個公式能解決一系列類似的問題,但題目稍做變化,學生硬套公式就出現(xiàn)了問題。
。ǘ⿲W生的知識建構不完善。學習不是簡單的知識傳遞,而是學生建構知識經驗的過程。學生的知識建構不完整,往往會導致學習中出現(xiàn)錯誤。如二年級下冊的《角的初步認識》中,部分學生會錯誤地認為“角的邊越長,角就越大”。因此,在教學中,教師應讓學生在動手操作的過程中,自主建構“角的大小與邊的長短無關,與邊叉開的大小有關”。
。ㄈ⿲W生的實際生活經驗不足。數(shù)學來源于生活又服務于生活,缺乏實際生活經驗往往會導致學生出現(xiàn)各種錯誤。如在《認識厘米和米》中,一根黃瓜25(),很多學生會填“米”,這正是學生缺乏經驗所導致的。
二、教師對課堂中錯誤資源的有效篩選
心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻。”的確,學生的有些錯誤資源有很大的開發(fā)、利用價值。但不是學生在課堂中出現(xiàn)的每一個錯誤都是有效的教學資源。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤,被教師及時捕捉并經過提煉,成為全班學生新的學習材料,并及時而適度地對學生進行引導,往往會達到意想不到的效果。因此,教師要用敏銳的洞察力對學生出現(xiàn)的各種錯誤進行篩選。
如在教學《比較100以內數(shù)的大小》這一課時,引出比較46和32之后,我詢問學生有什么好的比較方法。
生1:因為46在32的后面,所以我覺得46>32;
師:你想的辦法真好,會用昨天學得“百數(shù)表”來比較數(shù)的大。
生2:46是四十幾,32是三十幾,當然是四十幾大啦;
師:的確如此,你的想法真了不起!
生3:我是直接看十位上的數(shù)字,46十位上是4,32十位上是3,所以46>32;
生4:應該是看個位上的數(shù)字吧,6>2,所以46>32;
這個學生無意間的一句話,讓我靈機一動,為什么不讓他們自己來驗證他們的想法呢?于是,我說:“這兩位小朋友的方法到底誰的有道理呢?讓我們再來試試:請比較54和38的大小”。這回他們開始議論紛紛:如果看十位,是54>48,如果看個位,則是48>54,這是怎么回事呢?接下來我要求小朋友自己擺小棒,或撥計數(shù)器來完成,讓他們在實際操作中,直觀地比較兩個數(shù)的大小。幾分鐘后,他們都有了感悟。我再請那位學生回答時,他給出了讓我意想不到的答案:應該看十位上的數(shù)字,因為54里面有5個十,38里面只有3個十,肯定是5個十大。但仍有個別學生還沒轉變看法。這種情況,我并沒有在課堂上將這個知識點再做重復,而是在課后對著幾個學生進行單獨輔導。
學生在課堂上的一句不經意的話,一個小小的動作,都可能成為有效的教學資源。教師要對這些資源保持高度的敏感,及時捕捉并進行篩選,使它們成為課堂中的“亮點”。
三、教師對課堂中錯誤資源的有效利用
。ㄒ唬┖侠砝缅e誤,增強學生學習內驅力
認知心理學認為:錯誤是學習的必然產物。學生在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。而當學生發(fā)言出現(xiàn)錯誤的答案時,如果教師立即給予“錯誤”這一簡單評價,再接二連三換學生回答,或親自加以糾正,把正確答案雙手奉上。長此以往,學生會非常擔心出錯,甚至有的學生會產生一種恐懼感,很多學生擔憂出錯會受到同學歧視,因而不敢在課堂上發(fā)言,失去了許多學習的機會。
《新課標》也指出:學生是數(shù)學學習的主體,教師是數(shù)學學習的組織者和引導者。教師不能為了追求“完美”的答案而忽略了學生在接受新知識的過程中所犯的錯誤。那么,想要充分調動學生學習數(shù)學的積極性,使他們愛上數(shù)學課,首要任務就是尊重學生,尊重他們的思維發(fā)展過程。
例如,在教學一年級下冊《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(不進位)》時,我主要讓學生在擺小棒,撥計數(shù)器的活動中感知計算的方法,在此基礎上抽象出“相同數(shù)位相加”的算法。其實,很多學生已經會算這類不進位的加法了,用他們的話說就是:個位加個位,十位加十位。因此,在練習時,大部分學生能正確地進行計算。一些基礎較差的學生就遇到了難題,如“想想做做”第1題的第二組習題:50+34和5+34,這組題將整十數(shù)和一位數(shù)放到前面,這給他們的計算帶來了許多麻煩。為了給基礎較差的學生多一些學習機會,我請一名所謂的“差生”起來回答,她毫不猶豫地說:“50+34=84,5+34=84”。教室里頓時響起了笑聲。這位學生立即漲紅了臉,悄悄地低下了頭。面對這種情況,教師不能簡單地對學生說“你錯了”,挖掘學生錯誤中的積極因素,不僅能保護學生的自尊和學生的積極性,而且有利于學生大膽思考。于是,我微笑著說:“咦?這兩道加法算式的加數(shù)不完全相同,為什么它們的和卻是相同的'呢?”這個學生思考了一會,說:“我算錯了!”
師:那么你覺得哪兒不對勁呢?
生:5+34,這個5應該加4,和是39。
師:為什么5要加4而不是加3呢?
生:5在個位上,4也在個位上。
師:哦,原來這個5表示5個一,和4個一合起來是9個一,再和3個十合起來是39。你分析得真有道理!你們覺得呢?
這時,其他小朋友都對她豎起了大拇指。其實,一些學困生在課堂上出差錯是常見的現(xiàn)象,我們在教學過程中巧妙利用這些錯誤資源,不僅能增強他們學習數(shù)學的信心,還能給其他學生起到加深印象的作用,一舉兩得。
。ǘ┚念A設錯誤,提高學生思辨力
有句古語說的好:“凡事預則立.不預則廢!备鶕(jù)教學內容,預設學生可能出現(xiàn)的差錯將教學內容進行適當?shù)恼{整,將一些要用到的,對減少錯誤有用的但不安排在該教材中的內容進行增加,增強教學的計劃性與針對性。
一次聽二年級下冊《三位數(shù)加三位數(shù)(不進位)》。這堂課的教學重點使學生經歷探索過程,理解三位數(shù)加三位數(shù)(不進位)的算理,掌握算法,而難點則是在理解算理,掌握算法的過程中養(yǎng)成良好的計算習慣。教材的例題安排了143+126,學生在列豎式計算這題時不太會出錯,因為兩個加數(shù)都是三位數(shù)。那么計算三位數(shù)加兩位數(shù)時情況就沒這么理想了,教師充分預設到了這一點,因此教師在突出“數(shù)位對齊”后,馬上安排了一道判斷題:
2 6 3
+ 3 2
5 8 3
部分學生覺得這題是正確的,另一部分學生則認為錯誤,教室里響起了一片爭論聲。于是教師請了一位覺得它錯誤的學生起來說說原因。這位學生說:236中的2表示2個百,32中得3表示3個十,3不能和2對齊。聽完他得回答,其他同學紛紛豎起了大拇指!有了這道題的鋪墊,學生在完成練習中類似的三位數(shù)加兩位數(shù)時,正確率有了明顯的提高。
教師預設的這道判斷題是學生容易混淆的“錯點”,讓學生在有限的時間里,通過辨別、分析、爭論、探討,弄清“數(shù)位對齊”的真正內涵,讓原先出錯的學生找到了錯因,糾正了自己的錯誤判斷,讓“錯點”變成了“亮點”。
。ㄈ┘皶r反思錯誤,提高教師反思能力和學生的認知能力
世界著名數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾教授指出:“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”!皼]有反思,學生的理解水平不可能從一個水平升華到更高的水平!奔皶r的反思不僅能促進學生更好地掌握知識,還能促進我們青年教師的快速成長。
在教學一年級《多一些、少一些、多得多、少得多》這一課時,學生對這些概念的理解比較到位,練習題也完成得比較理想。說明他們對直觀的數(shù)字間的大小以及100以內數(shù)的順序掌握得不錯。但回家作業(yè)本上的一道習題卻做得非常糟糕:同樣的兩個籃子,一籃雞蛋有40個,估計一下一籃蘋果可能有多少個?給出的答案有5個、25個、45個。大部分學生選擇了45個,這充分說明學生的實際生活經驗不足。
《新課標》指出:數(shù)學內容的組織要處理好過程與結果的關系,直觀與抽象的關系,生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關系。課后我進行了及時的反思:學生的實際生活經驗和抽象思維對學習數(shù)學起著非常重要的作用。因此,第二天,我?guī)Я艘煌腚u蛋和一碗蘋果進教室。學生馬上感知了蘋果的個數(shù)比雞蛋少,但少得不多。追問一個為什么?他們搶著回答說:因為蘋果的個頭大!是呀,何不讓我們的數(shù)學課充滿生活的味道呢?這對我以后的教學也將是一個重大的啟發(fā)。在教學中,我們應不斷反思自己的教學,并以此為契機,不斷豐富自己的教學智慧,用更適合學生的,更行之有效的方法引導學生獲取新知。
總之,在新課程的數(shù)學課堂教學中,我們時時都會遭遇“錯誤”的伏擊。教師應用資源的眼光看待學生的錯誤,精心預設錯誤,篩選錯誤,充分利用學生在學習中出現(xiàn)的錯誤,因勢利導,變“錯誤”為重要的學習資源,使學生在“糾錯”、“思錯”、“改錯”的過程中不斷進步。
課堂心得體會7
觀看高效課堂課堂實錄心得體會杜郎口中學的課堂是互動的課堂,探究式的課堂,教師扮演了一個導演的角色,只是一個組織者,而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn),那是相當?shù)幕钴S,完全脫離一個學生的被動、被指揮的'角色,積極主動的參與到自主學習中,并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來,及時糾正部分學生對知識理解的偏頗,所以課堂上同學們都積極發(fā)言,看似亂哄哄,實際是在教師的調控和學生的自律中的有序進行。
我們在今后的教學中,要結合自身與學校實際,學其精髓,把握內涵,深刻領會,提高課堂效益。在教學中,我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程,自己對照課本進行自學,并且在課堂上展示自己的學習成果,互相交流,互相學習,讓學生在學習中找到樂趣,找到自我。學習是一種快樂,我們也“學著樂,樂著學”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
杜郎口中學的成功啟示我們:在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中,要充分挖掘學生的潛力,要把課堂還給學生,讓他們在學習中獲得成功地快樂,進一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學效率。
以上是對實施新課改的一點初淺體會,新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化,新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新
課程理念的指導下,激發(fā)自身的活力,在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長,只要我們不斷學習,在教學中努力貫徹新課程的理念,不斷進行教育教學上的創(chuàng)新,就一定會有大跨步。
初中數(shù)學組
課堂心得體會8
非常榮幸參加為期兩天的“全新思維高效教學策略同課異構教學形式觀摩展示活動”。在這一次活動中我們不僅觀摩本省骨干教師與名師們的“同課異構”展示活動,如《年月日》、《交換律和結合律》、《圖形的放大和縮小》《認識百分數(shù)》還聆聽幾位名師們精彩的講座,使我們不斷的在學習中成長。下面就談一談我的一些感想吧: 首先對同課異構有進一步的理解。
我認為同課異構要從三個方面來理解:第一,同樣的教學內容,不同的老師都有自己的教學設計和教學理念等諸多方面的不同,因此教出的課效果不同,各有千秋,這次活動的每一堂課都體現(xiàn)這一點。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設計的《年月日》。其次,同樣的教學知識點,教師可以根據(jù)教學實際,適當改變教材內容,或者教材知識點的呈現(xiàn)方式,實現(xiàn)形散神不散的教學特色。另外,同課異構可以充分調動教師的主動性和創(chuàng)造性,不必拘泥于固有的教學策略,可以每節(jié)課刪除不必要教學環(huán)節(jié),甚至挑戰(zhàn)教學策略,逆策略而動,突破常規(guī),實現(xiàn)效果好的課堂,形成自己的教學風格,如劉松老師的《交換律和結合律》,一般情況下是先教學加法交換律、結合律,后教學乘法交換律和結合律,但在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī),先教學乘法交換律和結合律,再讓學生自己去探究加法交換律和結合律。
其次,在這一次的學習中,還有以下幾個方面讓我印象深刻。
一、教學設計巧妙,步步“誘敵深入”,淡化人為設計的痕跡。
這一點是我這次聽課感受最深的。教學設計是解決怎樣達成教學目標的問題。在幾位名師的教學中,教學設計相當巧妙,課堂各層次環(huán)環(huán)相扣,步步深入,從頭到尾沒有一個多余的環(huán)節(jié),沒有一句多余的.話,甚至沒有一個不參與的學生。如:朱德江老師的《年月日》,他通過呈現(xiàn)奶奶有高血壓,每天定時吃一片降壓片,一盒有30片。引出問題“一個月夠吃嗎?”然后通過學生活動與反饋,引導學生根據(jù)已有經驗判斷是否夠吃,引出需要研究的問題“一個月有多少天”。再利用數(shù)形結合,讓學生結合年歷卡用圖進行記錄、探究,引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”,發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)及規(guī)律,從而認識大月、小月。最后又通過解決“一年吃多少片”的問題,研究“一年有多少天”?當時,我最大的感觸是:我怎么就沒想到呢?
二、不僅關注學生學習的起點和終點,更關注中間的節(jié)點和盲點。
這一觀點是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個很重要的觀點。反思自己的教學,真的很少去關注學生學習的起點,即使有這個想法,也沒附諸行動,更別說關注中間的節(jié)點和盲點。而劉松老師在他上這節(jié)《交換律和結合律》時就做到這一點。他在教學之前先做一項調查問卷,他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結合律,乘法交換律、結合律,甚至沒聽說過這些詞,但大多數(shù)孩子都能運用這些規(guī)律進行簡便計算。通過這項問卷,劉老師解學生學習的起點,于是他這節(jié)課先設計乘法交換律、結合律的教學,再教學加法交換律、結合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數(shù)學模型,學生理解有困難,這就是教學中間的節(jié)點和盲點,是教學的重點。而加法是一種二維的數(shù)學模型,更加直觀,學生更加容易理解,學生乘法都會,加法就迎刃而解。唯有把握學生的起點,才能站在學生的角度設計出有價值的問題,才能凸顯學生的主體地位。課堂主動權交給學生,學生才能學得積極主動,學得興趣盎然。
三、體現(xiàn)以人為本,以生為本的教學理念。
名師們的教學中處處都體現(xiàn)以人為本、以生為本,完全站在學生的角度去考慮,把握兒童已有,體會兒童的障礙,向我們展示他們的和諧數(shù)學的教育思想。尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋這一理念。課前談話中他就板書“聽、講”兩個字,請學生說一說,你認為是誰講誰聽呢?第一個孩子站起來就說:“老師講,我們聽!钡拇_,我想許多教師在課堂上是把握絕對話語權的,許多老師會認為“我不講,學生就不懂;我少講,學生就少懂;我多講,學生就多懂!倍汤蠋焻s反問孩子:“一定是我講嗎?”這時有個孩子站起來說:“有時候您也要聽我們講。”正是在充分民主、和諧的課堂氛圍中,學生才會發(fā)出這樣的心聲。在課堂教學中,蔡老師確實也做到這一點。學生能講明白的,老師就不再重復;學生講不清楚的,老師補充清楚就可以。比如百分數(shù)的讀法、寫法完全放手讓學生去講,百分數(shù)的意義蔡老師引導學生去講,不到位的地方再加以補充。整堂課常常能聽到學生說“我來補充一下。”“我再想說幾句!薄熬妥屛抑v一次吧!边@是學生自主學習的最直接表現(xiàn)。在講到百分數(shù)在生活中的實際應用環(huán)節(jié)時,蔡老師讓學生回答“三個人誰的投籃水平高?”這一問題,孩子們有一些猶豫,心急的老師可能就會馬上提示學生,牽著學生往自己的方向走。而蔡老師選擇等待,他相信學生有課前誰胖誰瘦的比較后,能夠回答這個問題。蔡老師的等待給學生充分的信任,更彰顯他的教學智慧。
仰望名師的課堂,再府視自己的教學,高低立見。但是我想如果把名師的教學設計搬到我的課堂,我也肯定上不出名師課堂的精彩與效果。我們的課堂,肯定不是對名師課堂的東施效顰,也不是自以為是的自負,而應不斷的學習、反思,摒棄模仿照搬,發(fā)揮自身特長,彰顯獨特個性,創(chuàng)設出適合自己和學生的課堂。
以上是我對此次外出學習感受的整理,有不到位的地方,還請各位領導和老師多多包涵。最后用劉德武老師的一段話作為結尾:數(shù)學是充滿魅力的,聰明的學生需要聰明的老師。所以,我們要先把自己變得聰明起來,很多老師問劉德武老師:“劉老師,您怎么會想出這么多聰明的點子?”劉老師這樣答復老師們:毛主席教導我們:古人說,眉頭一皺,計上心來,就是說多想出智慧!我們在多想的同時還要多學習,多實踐、多反思,用我們的智慧給數(shù)學學科戴上充滿魅力的花環(huán)!
課堂心得體會9
今天通過再次學習《課堂用語歸類》,我對高效課堂用語有了新的認識。我認為要錘煉自己的教學用語,讓課堂充滿生機,課堂用語的藝術性:幽默是課堂教學用語中的一種藝術。例如在課堂用語中“張旭喝了酒,寫出的草書流傳千古。可是,我們課堂上可沒有酒喝,所以,請某某同學一定要板書寫工整了,否則,同學們會以為你喝酒了呢!”這樣幽默的話,不僅能博人一笑,產生愉悅感,而且還能在笑聲中給人的智慧和啟迪,產生意味深長效應。我認為幽默的語言是教師課堂用語的.首選,讓學生在輕松歡快的氛圍中理解和掌握課堂知識,會使得學生感到輕松愉悅。
俗話說“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒,一名教師如何藝術巧妙的在課堂上應用教學用語,直接影響到這個老師的教學質量。如“你的聲音就象百靈鳥一樣清脆、悅耳非常好聽,如果再把自己的情感投入一點,我想你肯定會迷倒更多的觀眾!”,“你的表演簡直太形象太精彩啦!”等等。這些看似簡單的一句話,一句對學生表現(xiàn)的簡單課堂評價用語,它能使課堂創(chuàng)造出濃厚的學習氛圍,能激發(fā)出學生無限的學習樂趣,能調動學生積極的思考與探究。
課堂心得體會10
首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個學生,讓學生成長為一個真正有智慧的人。
尊重學生表現(xiàn)在:
一是緊扣考綱,緊扣教材,突出重點,突破難點,讓智慧學生扎實地掌握考點知識,富有實效;
二是生動活潑,激情飛揚,課堂有樂趣、有笑聲,讓學生愿意去學習,師生互動。
一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展,扼殺學生的童真、天性,時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識,更需要機敏、豁達的智慧,要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為:“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力”,“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創(chuàng)造愿與他人進行心靈對話的魅力”。
其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒有定格的'教學模式。
智慧課堂要提高學生能力,要寓智慧于德育之中,學會做人的道理,使學生心理健康,健全學生人格,有利于學生的全面發(fā)展。智慧教育不僅是一個智力范疇,也是一個倫理范疇,“有一種智慧叫師德”,就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵,特別是教育智慧。教師除了要具備,勤勤懇懇、任勞任怨的工作外,還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生,還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生,全身心地投入,真誠地對待學生,只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為:教育智慧是在教育過程中自然生成的,是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富,它不僅僅是教師的教學水平、教學機智,還有教師的教育品格!
教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個方面:教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。
總之,智慧課堂不是簡單的知識學習的過程,它是師生共同成長的生命歷程,是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂,教師只有如醉如癡地鉆研教材,如琢如磨地研究教法,讓自己的智慧教學逐漸豐富起來,最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園!
課堂心得體會11
如果說我是《父母課堂》的忠實讀者,那么我家XX可以說是特級鐵桿粉絲了,每次老師將雜志發(fā)到他的手中帶回來,我只能等他看完了才能看。
我的性格屬于急性子,單位里也很忙,每天回來的很晚,累的我就想睡覺?蒟X超級調皮經常犯錯不聽話,我會壓不住火沖孩子發(fā)脾氣。有的時候孩子想解釋,我總覺得他是在找借口,更是生氣,我就會動手打他,家里是大人吼孩子哭好不熱鬧。時間久了孩子也不愿意和我溝通,越這樣我們兩個吵得越厲害。后來直接就是只要他犯錯我就會動手打他,并且是越打越想打。我們吵架時像是陌生人一樣彼此傷害。我會辱罵他,兒子也會用恨恨的那種眼神看我。我打他的時候他也會反擊我,他看的我心里發(fā)冷覺得這不是一個小孩子該有的眼神。更可怕的是我發(fā)現(xiàn)XX自己的脾氣是越來越大,只要不順他意他就會大發(fā)脾氣亂扔東西。
當我發(fā)現(xiàn)的時候,我真的很害怕。他才是一個一年級的小學生,脾氣這么大以后怎么辦,我很自責,也很難過。我不知道應該怎么辦,應該怎么去改正我的這個錯誤,怎樣去彌補這一切,讓孩子回歸應有的那份純真。在我舉手無措的時候我想起了《父母課堂》這個好朋友好老師,我決定通過《父母課堂》來幫助我和兒子!有一天我開玩笑說XX你能看得懂嗎,湊什么熱鬧,這是父母課堂不是孩子課堂!XX很認真的說怎么看不懂我不認識的字可以問你啊,再說里面講的都是我們孩子的事情啊,我很喜歡。
接著他的這句話我說:那好我們約定以后每次發(fā)了《父母課堂》我們會一起看。這樣每次看的時候我會通過一些案例來教育他,同時他不認識的字我也會講給他聽一舉兩得。讀的過程中XX也會“教育”我,讓我向書中的人物學習我也會虛心的受教,并在以后的教育孩子的過程中注意。我和兒子也會就書中的一些案例進行討論,并把自己假設為當事人如果這個人是我我會怎么做,我應該怎么處理類似的事情。
現(xiàn)在遇到事情,我會和孩子坐在一起好好地商量討論,不再是用命令式的語氣去訓斥他。當他犯錯誤的時候,我會給他解釋的`機會并和他一起分析這件事他為什么不對,錯在那里,應該如何改正。兒子有事情也愿意和我溝通。慢慢的一學期過去了我和兒子都發(fā)現(xiàn)了彼此身上的變化,我也從內心深處覺得很開心。有一天我和兒子躺著床上兒子突然對我說媽媽我愛你,你以前老是對我發(fā)脾氣我很難過你還老是打我,有的時候我是故意發(fā)脾氣的,但你現(xiàn)在不了,你不打我了,你愿意聽我說話和我做朋友,我愛現(xiàn)在的媽媽。
我當時眼淚瞬時就止不住的掉下來,我的淚里有感動也有對孩子的愧疚,誰說孩子什么都不懂,其實他們內心什么都明白,我們一直以來總是從大人的角度去思考事情,總認為我們是為了他好。孩子就應該聽大人的,我們給了他們物質上的滿足,卻忽略了孩子的精神需要,孩子也是需要尊重的,XX故意和我作對,不是單純的不聽話行為,只是我不夠理解他沒有足夠的尊重他。當我把他當做一個大人來看待來和他溝通,隔在我和他之間的那座冰山就融化了,剩下就只有我們對彼此慢慢的愛了!
我很感謝《父母課堂》發(fā)自內心的感謝,它不僅僅是我教育孩子的法寶秘器,也是我和孩子之間溝通的橋梁,我和XX都愛你!
課堂心得體會12
在假期的時候讀了《解密高效課堂》這本書,很有感觸。平時在教學中,總覺得哪里有問題存在,但自己也說不出所以然來,總覺得自己付出了那么多,可收獲卻與付出不成正比呢,也找不其中的原因,直到讀完了《解密高效課堂》,好多問題在這里找到了答案。以下是自己整理的讀書筆記和一些感悟。
這是一本追求高效課堂的指導性書籍,與我校倡導的高效課堂和六人合作小組有異曲同工之妙。書中針對教師在課堂教學中如何變革教學流程,引爆思維,構建和諧、自主、快樂的課堂進行了點撥,F(xiàn)在都在提倡高效課堂,那什么是高效課堂呢?高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。通過閱讀,我知道了課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在一節(jié)課內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。
高效課堂是學生“自主學習”的課堂,要實現(xiàn)高效的課堂,必須相信學生,解放學生,教者要敢于放手,讓學生真正成為學習的主人,把講解權、思考權、評價權還給學生。要積極開展小組合作學習,合作學習時要求學生做到三點:一是傾聽。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng),合作學習就很難行得通,很難有成效。二是發(fā)表。三是互助。一節(jié)課是不是好課,關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。當然最重要的是,是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。
在《解密高效課堂》中提到“讓學生參與備課”,這讓我想起了我們的“先學后教”,學生參與備課,不僅是一個先學的過程,最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色,確立了目標,進行了知識的預習,可謂一舉多得。學生的參與能激發(fā)學生學習的興趣。有了興趣,學生就能主動地學習,使他們能夠自主地去學,由“讓他學”轉換為“我要學”,最終達到“我會學”、“教就是為了不教”的最高境界。因為讓學生參與備課,能促進教師深入教材,能讓老師深入了解學情;學生參與備課,老師就容易做到從學生的角度看教材;學生參與備課,提高學生的學習能力。
另外在《解密高效課堂》中出現(xiàn)頻率蠻多的是“讓學生在自主體驗中發(fā)展”。我們倡導的自主探索,合作交流的學習方式就是為了很好的.實現(xiàn)這一教學目標。在書中,不論是專家的理論,還是精彩的課例片段,大致可以從這幾方面實現(xiàn)學生的自主體驗和發(fā)展:創(chuàng)設有趣情境,激發(fā)體驗動機;關注探究過程,實現(xiàn)自主體驗;巧設活動情境,體驗“生活數(shù)學”;重視激勵,蘊涵情感體驗。
書中展示了優(yōu)秀教師在教學中大膽采用講、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣,旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛,讓學生在動中玩,樂中學,達到自由交流,從而使學生真正地全身心地參與到學習中。
《解密高效課堂》中的諸多精彩課例無疑透露著執(zhí)教者的智慧和創(chuàng)新,傳遞著課改的精神,體現(xiàn)著新課程理念的特點。通過閱讀,我對教學有了一些新的認識,受益匪淺,我將向這些優(yōu)秀設計者學習,認真按照新課程理念備好課上好課相信在以后的教學中借助于這些好的經驗,讓課堂變得活躍。
課堂心得體會13
(一) 高度重視前備課。
所謂前備課,這是我自創(chuàng)的詞,實際上指的是參加集體備課前的獨立備課。時下集體備課盛行,固然有其合理性,但如果一個職初教師只靠著集體備課而教學,很顯然是本末倒置,會嚴重阻礙自身專業(yè)的進步。
語文備課有其特殊性,既需要教學設計,更需要解讀文本。解讀文本是設計課堂的前提和基礎。因此,我們在拿到一篇課文的時候,首先應該認真研讀課文,讀出自己的理解和困惑;然后再借助相關資料深度解讀文本,將文本讀懂、讀透。在設計教學過程時,也應該注重自己的獨立思考,而不能完全“借鑒”他人的案例。即使是名家的課堂實錄,也不一定就完全適合我們自己的課堂,切不可拿來就用。只有經過了自己獨立的思考,才能真正提升自己的文本解讀能力和課堂設計能力,也才有可能真正形成自己的教學特色和風格。
有了自己比較深入的“前備課”,再去參加集體備課,將自己的想法和同行交流乃至碰撞,這樣的集體備課才能真正形成集體的智慧,每一個成員也才能真正有所收獲。
(二) 客觀看待公開課
時下教育界對公開課的評價,負面的居多,認為公開課是“做”出來的,不符合日常教學的實際。我認為,這樣的看法有一定的道理,但并不全面,也不客觀。公開課本就不同于日常課堂,對教師而言,它代表著教師個人的最高水平,展示了教師的最佳風采,我們不能要求每一節(jié)家常課上成公開課的水平,同樣也不能接受一節(jié)眾人觀摩的公開課過于家常而喪失了觀摩價值和研究價值。
對職初教師而言,“打磨”一節(jié)成功的公開課是一個非常有利于專業(yè)水平提升的過程。結合我自身的經歷,我認為公開課最能鍛煉人,成就人:它能鍛煉一個人的“膽量”,這對職初教師而言至關重要;備課的`過程不斷考驗著一個人的耐心和精益求精的信念;課后接受多位同行的批評和建議,能拓展教師的視野,更新教學的理念;成功地開設一節(jié)公開課,能夠讓教師獲得成就感,獲得一定范圍內的認可,這對職初教師而言是莫大的鼓勵和動力。
音樂家的作品是一首首廣為傳唱的曲子,文學家的作品是一篇篇大受歡迎的小說,那么,教師的作品是一堂堂精彩的公開課,又有何不可?
(三)樂于參加聽評課
上好課是每一個教師最重要的任務,也是教師專業(yè)發(fā)展最重要的目標。為了上好課,我們不僅要多讀書多思考,還要樂于參加聽評課,多向身邊的老教師學習,多向名師大家學習。
關于聽課,我認為職初教師首先要走出“聽一課,上一課”的誤區(qū)。如果聽課僅僅是為了模仿,那么提高將會變得非常緩慢。我們在走進其他教師的課堂之前,也需要做好充分的準備:要熟悉文本,要有一個初步的教學設想。聽課時我們應該多問幾個為什么,思考授課教師的設計意圖。聽課不僅僅關注教師的教,還應該仔細觀察學生的學習情況?偠灾鳛槁毘踅處熑ヂ犝n,決不能把自己當成課堂里的一個學生,也不能把自己當成一個速記員,而應該努力學習課堂觀察的專業(yè)知識,從別人的課堂里吸取經驗和教訓,為我所用,促進自身課堂教學水平的提升。
聽課之后,職初教師應該勇于參加評課,說出自己的思考和困惑,和授課教師、聽課教師進行充分的交流。在我們的教育界,還存在著比較嚴重的論資排輩現(xiàn)象,每次公開課后進行評課,說話機會較多的一般是資深教師,而職初教師往往只能充當一個聆聽者。在這種情況下,職初教師應該要有較強的參與意識,主動發(fā)言,主動求教。我們相信,每一個資深教師都樂于幫助年輕教師解疑答惑,樂于對年輕教師不成熟甚至不正確的想法進行提點,提出建議。長此以往,職初教師在課堂教學領域會越來越成熟,在一定范圍內的影響力也會越來越大,這將為自身的專業(yè)發(fā)展搭建更高的平臺。
課堂心得體會14
“天哪!真神奇!”,一聲聲驚嘆此起彼伏地從教室里傳來。是什么讓同學們如此興奮?原來他們正在享受一堂來自太空的授課。
“太空是什么樣的?”相信同學們都有過這樣的疑問,隨著人類對太空的探索日益深入,太空神秘的面紗也逐漸被揭開。為了激發(fā)同學們探索宇宙的熱情,讓同學們感受太空的奧秘,“天宮課堂”開課了!
太空中怎樣喝水?怎樣走路?怎樣睡覺?同學們的問題就像水中浮上的泡泡,一個接著一個,不過不用擔心,講解員老師一一耐心為大家解答。
太空中怎樣喝水呢?這是個有趣的問題。大家都知道,太空中是沒有水的,那在太空中要怎樣用水呢?難道要在太空艙上載幾噸水嗎?當然不是啦!只需一小袋水和一套再生水裝置就可以滿足航天員一天的日常用水,而且這種再生水與原水并無區(qū)別,可謂節(jié)約又環(huán)保!而且在太空中,水可是一種神奇的物質,根據(jù)日常經驗,我們知道不是任何東西掉進水中都會沉下去的,這是因為水有浮力,這種力會托著物體,使其不會下沉。但是在太空中,水的浮力幾乎不存在,這就造成了一種有趣的現(xiàn)象——東西掉入水中后會懸浮在水中靜止不動!這是多么奇妙啊!
相信同學們都知道,太空中處于失重狀態(tài),所以如果要在太空艙中行走,必須得借助特制的釘鞋和太空艙中的'把手,在教學中,葉光富老師在太空艙中不斷揮舞左手,竟使身體懸浮了起來,這也是失重的原因。根據(jù)這個特性,講解員做出了一個特殊的水球,水球晶瑩剔透,里面的.水還在不停流動,真是令人驚嘆!
我們知道人在太空艙中會懸浮起來,那么在太空中應該怎樣睡覺呢?宇航員為了不被“原地升空”,需要睡在特殊的睡袋里,并且把自己綁起來,防止飄來飄去。本次太空授課還讓我驚奇的是宇航員們一天會看到十六次日出,真是太神奇了!
太空神奇而美妙絕倫,希望航天員們能夠順利完成任務,返回地球,期望未來有一天我們能夠了解到更多太空的奇妙之處,最后祝愿我們祖國的航天事業(yè)越來越興旺發(fā)達!
最近學校組織了一項別開生面的觀影活動,直播直播天宮課堂。
“54321!”最激動的時刻就要到了,我們的眼睛都不眨一下。"歡迎我們的亞平老師為我們分享她正處在太空飛船上的活動,……”伴隨著主持人的聲音,授課開始了。亞平老師為我們分享了許許多多的有趣事件。課程一開始,一位航天員老師為我們表演了一個高難度動作,只見他在天宮一號中站穩(wěn),然后兩腳向上一收做出了一個打坐的動作,但他并沒有摔在地上,而是穩(wěn)穩(wěn)的漂浮起來了,王亞平老師只是輕輕地推了一下他,他就飄到太空艙的最后面了。真是太神奇了!這就是失重,在太空,每個人都身輕如燕,真讓人羨慕!
最令我記憶猶新的是水球的實驗,王老師拿出了一個宇航員喝水用的水袋,又拿出一個金屬圈,伸進水袋中,輕輕拉出來一個水膜,讓它來回擺動,只是飄出一個又一個的小水珠,這時,王老師將金屬圈小心翼翼地放在桌子上,向里面加水,慢慢地形成一個水球,她將里面的氣泡抽出,擠進去兩個更大的氣泡,奇怪的是氣泡并沒有合成一個,而是整整齊齊地挨在一起,她又將氣泡抽出,向水球里面灌進藍色液體,立馬形成一個漂亮的藍色水球。亞平老師拿出與自己的女兒所做得折紙小花,這就結合了所學的物理知識,質量是物體本身的一種屬性,從地球帶到太空質量是不變的,將它放在水模上轉動神奇又美麗,真的讓我大開眼界。
美好的時光總是短暫的,亞平老師為我們的講解結束了。中國航天員們的太空授課,已經為我們開啟了神奇的太空之旅,他們發(fā)出的“中國好聲音”也正在感染和感動著我們身邊每一個人。然而,廣袤太空的未知以及教育意義的深遠也給中國的載人航天事業(yè)提出了更高的要求。要想從宇宙中汲取更多的營養(yǎng),就必須大力發(fā)展載人航天和教育事業(yè)。而我們也期待此次太空歷險記將我們帶到更遙遠的地方去,好讓更多的地方都能夠傾聽到“中國好聲音”。
課堂心得體會15
當今的教學需要高效,而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而,高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了,講好可以了。而現(xiàn)在必須從學生的自主和積極意識出發(fā),不僅要學會而且要高效講究方法。暑期通過學習《打造高效課堂》一書,我有以下的體會:
打造高效的課堂不單要用心去對待學生,更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學的重要前提,在構建有效課堂的過程中,教師首先要鉆研教材和把握教材,要靠教師鉆研教材,也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的.每個知識點,更是對教材的整體把握,這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準,內容,目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹,因為他是知識結構的一種形態(tài),學生在解決問題的過程中,可以借助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內在的邏輯關系。知識樹是整體建構和諧教學的一種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材,降低了課堂效率。在數(shù)學課上,教師帶著學生做游戲,雖然數(shù)學知識沒有學多少,但學生很開心,有利于他們的身心健康發(fā)展。
所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本,做到心中有課本,目標在心中,自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。
要開放課堂,自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式,讓學生在課堂上盡情地動起來--身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,展開小組學習、獨學、對學、群學;讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主,學生敢問、敢說、敢動,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑的學習氛圍。
教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生,忽略差生。在今后教學中,利用學生合作學習機會,讓學生承擔一部分教學任務,使之成為小老師,形成兵教兵、兵練兵、兵強兵;好生帶動中等生,中等生帶動差生,生生動起來的濃厚學習氛圍。
高效課堂的成功啟示我們,在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力,就要把課堂讓給學生,讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學習效率。
打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界,可以不帶課本,沒有書面教案,這種境界對教師本身而言,是提出了更高的要求。學生不是抽象的,沒有一個學生是天生的后進生,老師科學合理的教育教學方法并持之以恒,就能在最大可能上使他們取得進步,這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生,了解他們的智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭......只有充分的了解了這些我們才可以在教學中做到因材施教,根據(jù)各個同學的不同特點,進行教育,輔導。必要可以作家訪。從學生入手,而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。
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