關(guān)于初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（通用7篇）
數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極促進(jìn)自己的觀念改變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、反論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。對(duì)于本學(xué)期七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特作以下反思：
初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、課堂教學(xué)的思索
1、面向全體，因材施教
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和特長(zhǎng)，都潛藏著許多“閃光點(diǎn)”和存在各自的薄弱點(diǎn)。教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂教學(xué)中既要做優(yōu)生的培養(yǎng)又要照顧中等生，更要注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)過程中要因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)不同層次的問題，盡可能給各類學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。
2、抓好“三基”教學(xué)
“三基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、基本能力培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出“初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是初中代數(shù)、幾何中概念、法則、性質(zhì)、公式以及由內(nèi)容反映出的數(shù)學(xué)思想和方法”，技能是應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)按照一定程序及步驟來(lái)完成的動(dòng)作、能力，是對(duì)思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過程的概括�！叭苯虒W(xué)是抓好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，素質(zhì)教育要求注意培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。而思維是智力的核心，能力的培養(yǎng)又依賴良好的思維品質(zhì)的形式，因此課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育深入教學(xué)的重要體現(xiàn)。本人在教學(xué)中主要以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生參與教學(xué)過程，從而發(fā)展學(xué)生的思維。
4、挖掘教材德育素材，進(jìn)行思想教育
良好的個(gè)性品質(zhì)是指正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中結(jié)合知識(shí)的傳授，恰當(dāng)介紹中國(guó)古今數(shù)學(xué)的偉大成就，使學(xué)生了解祖國(guó)豐富的科學(xué)貢獻(xiàn)逐步提高學(xué)生自尊心和自信心。使學(xué)生意識(shí)到有責(zé)任繼承民族的光榮傳統(tǒng)。使學(xué)生有良好的思維品質(zhì)和良好的個(gè)性品質(zhì)以及純正的思維素質(zhì)。也只有真正把提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程才能適應(yīng)21世紀(jì)人才素質(zhì)需要的根本要求。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)：
1、備教材。
進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習(xí)題)往往顯得層次不強(qiáng)，對(duì)照例題(習(xí)題)精心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結(jié)成敗得失。
2、備學(xué)生。
我感覺備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的?讓學(xué)生在交流中展示自己的認(rèn)識(shí)過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。
3、備練習(xí)。
要從鞏固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn)：①與本課密切對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí);②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過的哪些知識(shí)，這些知識(shí)在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo);③針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重新理解的機(jī)會(huì)，從而深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。
三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化
1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)際上就是在語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢(shì)，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即善于利用自己的優(yōu)勢(shì)智力來(lái)學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績(jī)。這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。教師應(yīng)在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�！睂W(xué)生覺得易懂、好記、輕松。二是數(shù)形結(jié)合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數(shù)，即為不等式組的解集。學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學(xué)效果。
3.、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
首先，通過直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。其次。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言及相關(guān)有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣�？梢猿浞掷蒙钪械臄�(shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行美的創(chuàng)造、美的教育;可以巧妙設(shè)障，營(yíng)造懸念;可以進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)，再探索等等，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師還應(yīng)注重情感教育。學(xué)困生尤其需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)他們失敗時(shí)，教師要及時(shí)給予心理?yè)嵛浚鲃?dòng)幫助他們分析原因和克服困難;當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。如盡管已經(jīng)看出學(xué)生某道題的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但還是以親切的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生既能感到自己的進(jìn)步和希望，同時(shí)又找到了自己的錯(cuò)誤與不足。
4、分層設(shè)計(jì)練習(xí)和試題，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)
我在一堂課內(nèi)安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用，第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，在反饋基礎(chǔ)上，重視講評(píng)，具體地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);在出試卷時(shí)，要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的，并在考試前對(duì)他們提出具體的要求，對(duì)知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣就可能使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也會(huì)得較高分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。
我體會(huì)到，教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過程。我決心大膽探索，用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)作出應(yīng)有的努力。
初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、明確學(xué)習(xí)的目的性:七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所決定。
二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開始的.插圖，提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長(zhǎng)時(shí)間集中的.生理特點(diǎn)，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時(shí)間看書或做練習(xí)。
四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法:是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問題、解決問題的能力。如有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維能力的形成。
其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉，著意滲透，經(jīng)常運(yùn)用。
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。
孔子云：學(xué)而不思則罔�！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個(gè)收獲希望的過程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來(lái)，使他們解決問題的思維過程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
眼半年時(shí)間即將過去，作為一名從教多年的教師，在教學(xué)工作中，也遇到了許多問題，本期自己所教班學(xué)生成績(jī)不是很理想，我對(duì)我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我來(lái)說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。以后的教學(xué)中輔導(dǎo)后進(jìn)生應(yīng)向其他教師學(xué)習(xí)。
二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
�。�2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問答形式計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。
（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
�。�4）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；
�。�5）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；
（6）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：
�。�1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
（2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂�，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。
認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、明確學(xué)習(xí)的目的性七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的高低，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所。
二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，個(gè)性注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的;此外，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長(zhǎng)時(shí)刻集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時(shí)刻看書或做練習(xí)。
四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問題、解決問題的潛質(zhì)。如有理數(shù)這一章個(gè)性突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步說數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。
其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉，著意滲透，經(jīng)常運(yùn)用。
初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
一個(gè)多月來(lái)，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經(jīng)驗(yàn)和感受
1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”。
3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上
在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必須通過實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的準(zhǔn)確。學(xué)生或通過報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí)。
二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意
1.營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。
2.注重新型師生關(guān)系的建立。
在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論。
在教師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進(jìn)。
4.努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。
特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。
5.不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。
提高多媒體課件制作能力，能制作出針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。而學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。
關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)，以供各位老師交流和分享，我們一起共勉吧！
初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個(gè)月�；叵肫疬@段時(shí)間的教學(xué)，結(jié)合在新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特反思如下：
教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和參與行為的情景、場(chǎng)景、問題的背景、條件等。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境呢?引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是：“德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感�！�
因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)生、知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、感人、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)這些思想的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、糾正，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在這三個(gè)月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我主要運(yùn)用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的模式。
1、利用實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
實(shí)物型情景具有直觀、明了的特點(diǎn)，它不但可以從具體的事物引出數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。創(chuàng)設(shè)實(shí)物型情境，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中，我在教學(xué)第3節(jié)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，在每個(gè)學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個(gè)正方體薯塊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑韷K上切一刀，看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時(shí)間里，同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面，通過實(shí)踐、思考、探索、交流，迅速達(dá)成了共識(shí)。同學(xué)們不但掌握了知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了動(dòng)手能力。
2、利用問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
設(shè)置具有思考價(jià)值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和出發(fā)點(diǎn)。
例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運(yùn)算》的《有理數(shù)的乘方》第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它對(duì)折20次，會(huì)有多厚?請(qǐng)估算一下，如果將它對(duì)折3O次，會(huì)有多厚?如果一層樓的高度為3米，對(duì)折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想，激發(fā)起學(xué)生們求知的興趣和欲望，從而引出課題——有理數(shù)的乘方，并指出，只要認(rèn)真學(xué)了有理數(shù)的乘方，就能順利地解決這個(gè)問題。
3、利用故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
愛聽故事是每一個(gè)同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運(yùn)算》第10節(jié)《有理數(shù)的乘方》第二課時(shí)中，我講述了課本讀一讀《棋盤上的學(xué)問》這樣的故事：古時(shí)候的印度有一個(gè)聰明的青年發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王特別喜歡這樣的娛樂，為了對(duì)聰明的青年表示感謝，準(zhǔn)備嘉獎(jiǎng)，請(qǐng)青年提出要求。青年說：“就在這個(gè)棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，第二格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32粒……一直放到第64格。”“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒?”國(guó)王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒有這么多米!”
你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多的米嗎?想一想，若能滿足青年的要求，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里應(yīng)有多少粒米?答案是264-1粒米，若以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里哪有這么多米?
4、利用模型進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)模型是揭示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，如果只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運(yùn)用模型就能迎刃而解。
例如在前幾天教學(xué)第三章《字母表示數(shù)》第一節(jié)《字母能表示什么》時(shí)，我建立了這樣的模型：
搭1個(gè)正方形需根火柴棒;搭2個(gè)正方形需根火柴棒;
搭3個(gè)正方形需根火柴棒;搭10個(gè)正方形需根火柴棒;
搭100個(gè)正方形需根火柴棒，你是怎么得出的?
搭n個(gè)正方形需根火柴棒。
學(xué)生在觀察模型的特征中，探求出解題的規(guī)律，并對(duì)用字母表示數(shù)的意義加深了理解。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有很多。我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)背景合理恰當(dāng)?shù)厥褂�，并努力使�?chuàng)設(shè)的情境具有新意，引題貼切自然。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教學(xué)的手段，它的目的在于喚起學(xué)生的興趣，并懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活而又能應(yīng)用于實(shí)際生活的道理，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，凡能實(shí)現(xiàn)這一目的的做法都是可取的。
初一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
反思整個(gè)過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(zhǎng)分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：
�。�1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來(lái)探討。
（2）、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小"，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。
（3）、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解。
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