手機(jī)英語(yǔ)App學(xué)習(xí)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和詞匯能力初探論文
【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展帶來(lái)教育方式的革新，多媒體輔助的教學(xué)手段已無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，尤其是語(yǔ)言教學(xué)。而手機(jī)現(xiàn)在已然成為人人必備的移動(dòng)工具，因此大學(xué)生利用手機(jī)App在課堂外進(jìn)行App學(xué)習(xí)則是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)有力補(bǔ)充和延續(xù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生利用手機(jī)App輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)和詞匯量學(xué)習(xí)均起到提高作用。
【關(guān)鍵詞】App應(yīng)用；口語(yǔ)；詞匯
一、研究背景
當(dāng)代大學(xué)生（90后）被稱為 “網(wǎng)絡(luò)一代”（the Net Generation），親身經(jīng)歷了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們能熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幾乎每人都擁有手機(jī)，并且常常把手機(jī)帶入課堂，以期能隨時(shí)隨地獲取所需信息。而傳統(tǒng)的書本或是課堂化的獲取信息模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代90后00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
App是英文Application的簡(jiǎn)稱，特指移動(dòng)終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序。主要表現(xiàn)為微博、微信。目前，我國(guó)手機(jī)應(yīng)用商店已經(jīng)超過(guò)100家，手機(jī)應(yīng)用開發(fā)者超過(guò)100萬(wàn)，創(chuàng)造了超過(guò)10萬(wàn)個(gè)應(yīng)用軟件，應(yīng)用程序下載量?jī)H次于美國(guó)，位居世界第二，App開發(fā)者十分看好移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，大量有趣實(shí)用好玩的英語(yǔ)手機(jī)App應(yīng)運(yùn)而生。因此移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基于移動(dòng)App的學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、研究對(duì)象
本文作者以所帶的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)1602、1603班為實(shí)驗(yàn)測(cè)試對(duì)象，這兩個(gè)班均為�？评砉た瓢嗉�(jí)且以男生居多，他們熱衷于手游，整體英語(yǔ)水平偏低，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)和詞匯水平。多數(shù)同學(xué)無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的交流，多數(shù)學(xué)生詞匯量在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平以下。
三、研究?jī)?nèi)容
計(jì)算機(jī)應(yīng)用1602Z（�？疲┌嘧鳛閷�(shí)驗(yàn)班班級(jí)，教師要求每位同學(xué)在手機(jī)端下載了英語(yǔ)趣配音App和我愛記單詞App、而非實(shí)驗(yàn)班（1603班）則無(wú)要求。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要求每周完成2-3次app學(xué)習(xí)任務(wù)（包括完成英語(yǔ)配音片段以及單詞測(cè)試記憶），學(xué)生們將完成的配音作品在課堂進(jìn)行展示，教師對(duì)發(fā)音存在的問題進(jìn)行糾音，同時(shí)也分享到班級(jí)QQ群和朋友圈讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些配音作品和單詞記憶的`截圖將作為大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)，因此這種app練習(xí)深得同學(xué)們的喜愛。
1.口語(yǔ)前測(cè)
教師對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為根據(jù)抽簽的問題進(jìn)行即興問答，保留錄音作為原始數(shù)據(jù)并給出具體口語(yǔ)分?jǐn)?shù)等級(jí)。1602班經(jīng)過(guò)三個(gè)月的App學(xué)習(xí)后進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)題目不變。
1602班前測(cè)中，16位同學(xué)不能聽懂問題并給出回答，8位同學(xué)只能說(shuō)出一兩個(gè)詞語(yǔ)，碎片化的詞句，且語(yǔ)法邏輯均不嚴(yán)密完整。12位同學(xué)能就提出的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，簡(jiǎn)單句使用最多，很少使用復(fù)合句。
1602班口語(yǔ)平均分為65分，1603班68分。
2.口語(yǔ)后測(cè)
1602班26位同學(xué)能聽懂問題并就問題做出比較確切的回答，10位同學(xué)能較為流利地回答并能合理使用復(fù)合句。口語(yǔ)分?jǐn)?shù)有明顯提高。1602班后測(cè)平均分提高了21分。
非實(shí)驗(yàn)班（1603班）采取同樣的測(cè)試題目，但后期不進(jìn)行app學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)對(duì)比，口語(yǔ)前測(cè)為68分，后測(cè)為70分�？谡Z(yǔ)分?jǐn)?shù)無(wú)明顯變化。（表一）而1602班口語(yǔ)后測(cè)平均分高出1603班16分，進(jìn)步明顯。
3.詞匯前測(cè)與后測(cè)
1602班和1603班的詞匯前測(cè)分?jǐn)?shù)差別不大，1602班經(jīng)過(guò)三個(gè)月的我愛記單詞app學(xué)習(xí)后，1602班的口語(yǔ)后側(cè)平均分比1603班高出11分，取得了一定進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
移動(dòng)APP應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是又一次技術(shù)與語(yǔ)言相結(jié)合的新型教與學(xué)模式。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期嘗試APP輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班（1602班）和非實(shí)驗(yàn)班（1603班）進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)跟蹤對(duì)比研究以及前后測(cè)，得出的結(jié)論是：實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后其英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯測(cè)試成績(jī)均高出非實(shí)驗(yàn)班，APP學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)化促進(jìn)作用。App學(xué)習(xí)的移動(dòng)便捷性、娛樂趣味性刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。存在的問題是：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)app應(yīng)用的同時(shí)教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的引導(dǎo)、監(jiān)督、約束、規(guī)范、還有待進(jìn)一步探究。而學(xué)習(xí)者本身也需要建立起長(zhǎng)期的自我監(jiān)督體系。
參考文獻(xiàn)
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