幼師專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀的綜述研究論文
英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。）可見(jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小會(huì)直接影響聽(tīng)寫讀說(shuō)等其他能力的培養(yǎng)與提高。教師要利用各種途徑和方法，設(shè)計(jì)淺顯易懂的詞匯呈現(xiàn)方式，進(jìn)行循序漸進(jìn)的詞匯練習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的詞匯運(yùn)用活動(dòng)，從而提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性、有效性，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
一、幼師專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到最難的部分，特別是詞匯的積累與運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)于單詞的識(shí)記，讓他們反復(fù)地、機(jī)械地記憶，學(xué)生雖然單詞記了不少，但運(yùn)用起來(lái)感到束手無(wú)策。這樣的做法忽視了詞匯的運(yùn)用和交際功能，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒從而減弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
�。�1）教師的傳統(tǒng)教法方面：有些教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授課，語(yǔ)法分析課，應(yīng)付考試做題課；有些教師采用單一的教學(xué)方法，大部分的學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就很差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有多少興趣，這樣就使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加失去了興趣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心，有的學(xué)生甚至就放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方面：絕大部分學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，對(duì)老師依賴性大。學(xué)生缺乏單詞記憶方法，單詞記憶不持久。學(xué)生們經(jīng)常把單詞的詞形與詞義對(duì)不上號(hào)，對(duì)一詞多義、同義詞辨析更是感到困惑，既便是同學(xué)們能拼讀單詞，還是嚴(yán)重地影響了閱讀的效率，影響了學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)詞匯的習(xí)慣搭配用法掌握不牢。
二、幼師專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略
1.詞匯呈現(xiàn)的方法與策略
詞匯呈現(xiàn)有很多形式，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力，選擇合適的方法，讓學(xué)生全方位地感覺(jué)新詞。許多物體用直觀的教學(xué)方法更加簡(jiǎn)明、扼要、學(xué)生一看便知。
教師可以充分利用圖片、實(shí)物等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，加深對(duì)詞匯的感知認(rèn)識(shí)，形成生動(dòng)活潑的詞匯教學(xué)氣氛。使用直觀教學(xué)能夠縮短教師講解的時(shí)間，使學(xué)生形成英語(yǔ)反射，盡快地進(jìn)入操練階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。比如學(xué)習(xí)詞匯potato，tomato， pear，banana等單詞時(shí)，帶上一個(gè)土豆、一個(gè)西紅柿、一個(gè)梨、一只香蕉來(lái)到課堂上，這遠(yuǎn)比你單純、枯燥地教這些單詞要好得多，學(xué)生因?yàn)閷?shí)物的吸引，而自覺(jué)的去學(xué)讀這些單詞，在會(huì)認(rèn)讀之后，自然而然地就去記憶這些單詞了。
2.詞匯操練的方法與策略
心理學(xué)研究表明，按記憶時(shí)間長(zhǎng)短，可以把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶能力較強(qiáng)。如何將學(xué)生的感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，在詞匯教學(xué)中，詞匯的.操練是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命、才容易記住、才知道用法�！睕](méi)有語(yǔ)境，任何詞匯學(xué)習(xí)將變得毫無(wú)意義。在教學(xué)中，教師要善于將詞匯操練融入聽(tīng)、寫、讀、說(shuō)活動(dòng)中，使詞匯教學(xué)更加豐富、立體和有效。
3.詞匯再現(xiàn)的方法與策略
單詞學(xué)習(xí)中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率是非常重要的，如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有機(jī)會(huì)使用學(xué)習(xí)到的單詞的話，遺忘是不可避免的�！鞍e浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展很快，以后則緩慢遞減，到了相當(dāng)時(shí)候，幾乎不再發(fā)展，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解、鞏固、記憶和運(yùn)用，并及時(shí)反饋、適度評(píng)價(jià)。課后加強(qiáng)對(duì)他們的檢查，以便他們及時(shí)回憶和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。
總之，詞匯呈現(xiàn)、詞匯操練、詞匯再現(xiàn)是一個(gè)整體，在詞匯教學(xué)中，教師要采取形式多樣、靈活多變的教學(xué)策略，將這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地整合，巧妙地把單詞的學(xué)與用融入各類活動(dòng)中。只有做到詞匯呈現(xiàn)生動(dòng)形象，詞匯操練循序漸進(jìn)，詞匯再現(xiàn)注重運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)習(xí)自信心，開(kāi)拓思維，提高詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]施林芳，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略研究，小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2103（1）：25-27.
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