學(xué)生課堂活動總量的再分配分析

　　一、時間總量的再分配

　　語文課堂的40分鐘由語文教師主宰，但不能為語文教師獨霸。教學(xué)活動的全部，應(yīng)該圍繞學(xué)生的“學(xué)習(xí)”進行。為保證學(xué)生的主體地位，必須在時間總量上深考慮、加限制，在課堂時間總量的分配上大膽革新。

　　深考慮

　　課堂教學(xué)要真正把學(xué)生語文能力的發(fā)展放在重要位置上，就必須認真對待一個看似極平常的問題：保證“教”的時間還是保證“學(xué)”的時間？一些教師（既有青年教師也有中老年教師）常常感嘆：“要講的太多，要說的太多，40分鐘太少�！薄耙仓�道要讓學(xué)生動起來，多說多想多練習(xí)，就是沒有時間�！庇谑�，教師說不完的話，問不夠的問題，變滿堂灌為滿堂問。設(shè)計的教案完不成？壓學(xué)生的訓(xùn)練。在四川某市聽課后，請我評議，我只提供了一個數(shù)據(jù)：40分鐘內(nèi)執(zhí)教教師提問共83次。老師急了：“未必我每分鐘提兩個問題？”看了課堂錄像，她很不好意思，紅著臉說：“以前以為多問就是啟發(fā)式，結(jié)果只是‘假打’。”又一次，在湖南某市聽課，課堂內(nèi)教師安排了不少學(xué)生活動的環(huán)節(jié)。評議時我照樣提供了一組數(shù)據(jù)：“現(xiàn)在請同學(xué)們默讀一遍課文”——長達千字的課文只給了10秒鐘；“請同桌的同學(xué)議論一下，怎樣給課文分段，說說每一段的主要意思�！薄�—更慘，6秒鐘收攤！又是“假打”。要強化小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的量，首先要真正明白：為什么要這樣做？這就需要我們從很多方面進行深刻思考。思考內(nèi)容與結(jié)果，這里不再贅述。

　　加限制

　　在湖北某市聽課了解到，他們進行的小學(xué)語文教學(xué)改革硬性規(guī)定:學(xué)生課堂內(nèi)的自學(xué)時間不能少于20分鐘，這20分鐘內(nèi)，教師不能有一句集體指導(dǎo)的話，只能行間巡視、個別輔導(dǎo)；另外，學(xué)生匯報自學(xué)情況的時間規(guī)定在10分鐘以上。從表面看，學(xué)習(xí)活動占教學(xué)時間總量的四分之三強。不管這種限制存在些什么問題，但對目前小語教學(xué)現(xiàn)狀而言，這種作法畢竟有很強的針對性。其結(jié)果，這項實驗的“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，不能讓快車等慢車”的指導(dǎo)思想，至少得到時間上的做主，在按照大綱教材要求保底的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生能夠得到盡可能的發(fā)展。同時，教師必須充分備課，用惜墨如金的精神，精心設(shè)計教學(xué)語言，以收到“點石成金”的效果。當(dāng)然，“加限制”不能搞成形而上學(xué)，教師當(dāng)講時要敢于大膽講，哪怕多用一點時間。

　　二、訓(xùn)練總量的再分配

　　課堂學(xué)習(xí)活動的總量需要開發(fā)，除了時間總量的再分配以外，還得搞訓(xùn)練總量的再分配，用句時髦的話來講，就是要提高學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練活動的含金量。聽了不少課，總的感覺是：課堂上重視訓(xùn)練的現(xiàn)象已不鮮見，較之舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可算是一個大的進步。但是，在訓(xùn)練總量的分配上，還存在較大的問題。這些問題主要有兩個方面。第一個方面，重讀輕寫，重說輕聽，重操作輕思維；第二個方面，重共性輕個性。

　　重讀輕寫

　　有人講：“小和尚念經(jīng)就是要念�！贝蠖鄶�(shù)小學(xué)語文教師在課堂上十分重視讓學(xué)生多讀 ，似乎只有一班“小和尚”念經(jīng)，才是真正的“訓(xùn)練課”。以朗讀為例，一位教師在一次課中讓學(xué)生全文朗讀、分角色朗讀、選段選句朗讀多達二十余次。多讀，當(dāng)然是好事。但是，無指導(dǎo)的讀真的能“書讀百遍，其義自見”么？那么，設(shè)置小學(xué)語文課有何用？我認為，讀中一定要有指導(dǎo)，這樣的讀，才能稱為學(xué)習(xí)活動。這位教師也注意了訓(xùn)練的指導(dǎo)：“想一想，應(yīng)該用怎樣的情感讀？”但為什么要用這樣的情感，怎樣讀才能表達這種情感，一字不提，讀了半天，還是那個樣。寫，就更少了。幾乎所有的寫（這里僅指動筆，而非寫作），都由家庭作業(yè)承包了。抄寫生字詞語，填空造句，段意中心，一古腦推給課外。學(xué)生錯別字多，句子不通順，不知與此有無干系？看來，在學(xué)習(xí)活動總量中，讀與寫，需要進行再分配。

　　重說輕聽

　　說的訓(xùn)練比較多，讓學(xué)生能說會道的確是好事，但聽力的訓(xùn)練也不能忽視。遺憾的是很多教師還沒有意識到這一點，要是課堂中看到誰在進行聽的訓(xùn)練，那真要贊嘆一聲難能可貴�！耙獙Ｐ穆犞v”，已是教師的口頭禪，但怎樣才能做到專心聽講，卻無指導(dǎo)與訓(xùn)練，充其量來一句“不要這個耳朵進那個耳朵出”。在省內(nèi)某縣，一位教師安排了這樣一個學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)：一道思考題，同桌左邊同學(xué)說給右邊同學(xué)聽，教師再請右邊同學(xué)把聽到的意思先說出來，然后加評論。課堂出現(xiàn)了花絮：左邊同學(xué)起立說右邊同學(xué)說的不是他的意思，引起聽課者一番善意哄笑。好得很！這的的確確是在進行聽的訓(xùn)練，同時還有聽的品質(zhì)訓(xùn)練。教師提出兩個問題，暫不讓學(xué)生回答，先進行其他活動，再請學(xué)生說出剛才聽到的兩個問題，然后進行評議。這樣除了強化“記憶”，也是訓(xùn)練“聽要專心”的好形式。

　　重操作輕思維

　　一說學(xué)生學(xué)習(xí)活動，往往就是看得到摸得著的外部操作活動，聽說讀寫，熱鬧非凡。但對內(nèi)部思維能力的啟動，一般因較難把握而不進行訓(xùn)練。思維活動，是學(xué)習(xí)活動的重頭戲。思維在頭腦中“無聲”進行，我們都可通過“有聲”把它外現(xiàn)出來。一位教師每提一個問題，都讓學(xué)生把思維過程小聲念出來，通過組織語言來組織思維，來提高思維的準確性與嚴密性�？上н@樣的訓(xùn)練也見得太少。

　　因此，我主張：在讀與寫、說與聽、操作與思維等方面，應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)活動的總量中進行再分配。

　　個性與共性的問題是一個相當(dāng)活躍的哲學(xué)問題，涉及面很廣。僅小學(xué)語文教學(xué)，就牽涉到方方面面。這里只就“課文”在訓(xùn)練地位上的個性與共性進行探索式論述。不同課文，應(yīng)該有不同的訓(xùn)練內(nèi)容與形式。一課一得，那么總目標將在十課十得、百課百得中實現(xiàn)。以古詩教學(xué)為例�；蛟S因為考慮到“課堂時間總量的再分配”，一般聽到的課都是學(xué)生談詩人情感等等。殊不知，一般教師離開了參考書與參考資料也不見得弄明白，學(xué)生在課堂上的侃侃而談是不是真懂，真令人擔(dān)心。其實，我一直認為，教學(xué)古詩，有其訓(xùn)練個性，除了一般語文能力訓(xùn)練之外，要特別強調(diào)“研究方法”的訓(xùn)練。就是說，教會學(xué)生尋找資料（在哪些地方可能查到相關(guān)資料）、選擇資料（在查找到的相關(guān)資料中進行篩選、比較）、運用資料（變?yōu)樽约鹤x明白古詩的依托），形成一種特殊能力，便是將來“文獻研究法”的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。學(xué)習(xí)活動在課堂上似乎就是介紹資料，但其學(xué)習(xí)活動的總量在準備資料時占相當(dāng)大的比重。不講個性，就不可能有真正的共性。因此，在訓(xùn)練總量的再分配中要充分考慮不同的課文內(nèi)容、不同年段、不同學(xué)生的個性因素。

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