地理知識點總結(jié)之現(xiàn)代地質(zhì)學
初一地理知識點總結(jié)之現(xiàn)代地質(zhì)學
【—初一地理總結(jié)之現(xiàn)代地質(zhì)學】，地質(zhì)學從區(qū)域地質(zhì)向全球構(gòu)造發(fā)展，并推動了地質(zhì)學各分支學科的迅速建立和發(fā)展。
進入20世紀以來，社會和工業(yè)的發(fā)展，使得石油地質(zhì)學、水文地質(zhì)學和工程地質(zhì)學陸續(xù)形成獨立的分支學科。在地質(zhì)學各基礎(chǔ)學科穩(wěn)步發(fā)展的同時，由于各分支學科的相互滲透，數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)科學與地質(zhì)學的結(jié)合，新技術(shù)方法的采用，導致了一系列邊緣學科的.出現(xiàn)。
地震波的研究揭示了固體地球的圈層構(gòu)造以及洋殼與路殼結(jié)構(gòu)的區(qū)別 ；高溫高壓巖石實驗研究，為人們認識地殼深處地質(zhì)過程提供了較為可靠的依據(jù)。所有這些都促進了地質(zhì)學研究從定性到定量的過渡，并向微觀和宏觀兩個方向發(fā)展。
20世紀50～60年代 初一，全球范圍大規(guī)模的考察和探測，使地質(zhì)學研究從淺部轉(zhuǎn)向深部，從大陸轉(zhuǎn)向海洋，海洋地質(zhì)學有了迅速發(fā)展。同時古地磁學、地熱學、重力測量都有重大進展，為新的全球構(gòu)造理論的產(chǎn)生提供了科學依據(jù)。在這個基礎(chǔ)上，德國的魏格納于1915年提出的與傳統(tǒng)海陸固定論相悖離的大陸漂移說得以復活。
20世紀60年代初，美國的赫斯、迪茨提出的海底擴展理論較好地說明了漂移的機制。加拿大的威爾遜提出轉(zhuǎn)換斷層，并創(chuàng)用板塊一詞。60年代中期美國的摩根、法國的勒皮雄等提出板塊構(gòu)造說，用以說明全球構(gòu)造運動的基本理論。
總結(jié)：現(xiàn)代地質(zhì)學，它標志著新地球觀的形成，使現(xiàn)代地質(zhì)學研究進入一個新階段。
初三學習方法：＂理解＂法
實踐證明，通過理解的是難忘的，因為理解是的基礎(chǔ)。所謂理解，就是掌握事物和現(xiàn)象內(nèi)在的相互聯(lián)系的規(guī)律，對問題的理解越深刻，速度就越快 中考，記得愈牢固，并能通過推理判斷收到“舉一反三”的效果。例如，世界各地的氣候類型與特征，是教學的重點與難點。如果不從影響氣候的主要因素去分析理解，光憑機械記憶去背，那是暫時的、不牢固的記憶，也解釋不了各地氣候的特征和形成原因。
例如東北三省長白山區(qū)的河流水力資源豐富，先要懂得河流的水力資源決定于流量和流速，長白山區(qū)雨量豐沛，因而流量大；河流流經(jīng)山地，所以水流急，因而形成豐富水力。這樣，不僅記住了長白山區(qū)的鴨綠江、松花江水力豐富，而且還可以推斷出如新安江、閩江、西江、瀾滄江等同樣水力豐富，因為它們也是流經(jīng)山地丘陵，而且也是氣候濕潤地區(qū)。
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