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少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法
英語(yǔ)是按照分布面積而言最流行的語(yǔ)言，但母語(yǔ)者數(shù)量是世界第三，僅次于漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。它是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語(yǔ)言，是近60個(gè)主權(quán)國(guó)家的官方語(yǔ)言或官方語(yǔ)言之一。下面是小編為大家收集的少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法1
1、戲劇教學(xué)
根據(jù)兒童這一特定的教學(xué)對(duì)象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個(gè)童話劇就已排練完畢，可上演了。通過(guò)教學(xué)排練表演，孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個(gè)孤立情景進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，更生動(dòng)、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。
2、自然教學(xué)法
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(yǔ)(中文)一樣，掌握英語(yǔ)。
3、音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法
Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語(yǔ)歌曲和小詩(shī)歌。英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。昂立幼，少兒的學(xué)生用書(shū)中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語(yǔ)發(fā)音和節(jié)奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動(dòng)作使孩子深深的感受到英語(yǔ)的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣
4、直拼教學(xué)法
Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽(tīng)單詞能寫(xiě)”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。它用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的'認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個(gè)音素配上了形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易記的小手勢(shì)，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。
5、三維重現(xiàn)教學(xué)法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫(xiě)，針對(duì)“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書(shū)與書(shū)之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
6、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法
如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。教材中的 Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。
7、聯(lián)想教學(xué)法
Magic Structure是重點(diǎn)巨型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴(kuò)展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
8、直接母語(yǔ)式教學(xué)法
全英文教學(xué)：給小朋友一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形英語(yǔ)思維，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英文。
9、情景教學(xué)法
Fresh English 新鮮美語(yǔ)是我們英語(yǔ)日常用語(yǔ)專題部分。在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們?cè)谇榫爸胁粩嗟胤磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
10、全身反應(yīng)法
為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語(yǔ)，都配上了生動(dòng)的動(dòng)作，讓孩子們邊說(shuō)英語(yǔ)，邊用動(dòng)作將其含義表達(dá)出來(lái)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗(yàn)英語(yǔ)。
少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法2
在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法：
1、在字母，單詞，句子，情境中聽(tīng)音，辨音，分析，理解，獲取能力。
2、聽(tīng)音與模仿相結(jié)合。
3、多種多樣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，例如：聽(tīng)-視活動(dòng)，聽(tīng)-記活動(dòng)，聽(tīng)-做活動(dòng)，聽(tīng)-模仿活動(dòng)，聽(tīng)-說(shuō)活動(dòng)，聽(tīng)-畫(huà)、貼、唱、演等活動(dòng)。
4、堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)。
少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法3
同母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程一樣，第二語(yǔ)言的習(xí)得必須從聽(tīng)力起步。聽(tīng)力即聽(tīng)英語(yǔ)的能力。聽(tīng)的過(guò)程是吸收信息，并在大腦中處理信息的過(guò)程，這一過(guò)程如果有良好的開(kāi)端，將大大促進(jìn)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
在聽(tīng)力教學(xué)方面，教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法：
1、根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，選用靈活多變，喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練方法和手段。
2、聽(tīng)力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，切忌情感變化反差過(guò)大，或怪腔怪調(diào)。
3、為培養(yǎng)兒童初步的`交際能力，要讓他們多聽(tīng)地道純正的英語(yǔ)，聽(tīng)原聲磁帶，看原版VCD，DVD等材料。
4、聽(tīng)力訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，而應(yīng)把聽(tīng)做，聽(tīng)唱，聽(tīng)畫(huà)，聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)跳，聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)讀等結(jié)合起來(lái)。
5、聽(tīng)力訓(xùn)練可與智能訓(xùn)練同步進(jìn)行。即在兒童聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，訓(xùn)練他們的識(shí)別，識(shí)記，觀察，思維，注意力，想象力等智力方面的因素。
少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法4
一、口語(yǔ)篇，讓舊知復(fù)現(xiàn)更有量
基于語(yǔ)篇的單詞教學(xué)，要求教師在教學(xué)中要時(shí)刻重視已學(xué)過(guò)的各種單詞和句型，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知對(duì)新知進(jìn)行感悟理解和描述表達(dá)，以此既達(dá)到降低新知難度的目的，又拓展了新知運(yùn)用的平臺(tái)。在本節(jié)課中筆者在課堂的熱身階段，將相關(guān)已學(xué)的單詞和句型進(jìn)行了相應(yīng)的整合，幫助學(xué)生能以篇輸出相關(guān)的知識(shí)，使舊知的復(fù)現(xiàn)更有量。
片段1：
T：Hello, boys and girls. What's the weather like today?
S：It's sunny.
T：Is it warm today?
S：Yes, it is.
T：So it's ...
S：It's sunny and warm today.
T：Thanks, how about this picture?(CAI呈現(xiàn)一些天氣圖片)What's the weather like it?
S1：It's sunny and hot.
S2：It's rainy and cool.
S3：It's snowy and cold.
片段2：
T：When it's sunny and warm, what do you wear?(CAI呈現(xiàn)一些服飾圖片)
S：I wear my sweater.
T：What colour is your sweater?
S：They are white, blue and yellow.
T：Which one is your favourite?
S：I like yellow.
T：So yellow is your favourite colour?
S：Yes, I like yellow.
T：It is a warm colour.
T：So when it's sunny and warm, she usually wears her yellow sweater.
S1：It's sunny and warm, I usually wear my brown boots.
S2：It's snowy and cold. I usually wear my coat. Sometimes I wear my jacket.
片段3：
T：It's sunny and warm. I usually wear my shirt. And I usually go hiking with my friends. How about you?
S1：It's windy and cool. I usually wear my shirt and jeans. I usually fly kites with my friend.
S2：It's sunny and warm. I usually wear my blue shirt. I usually go hiking and climb mountains with my parents.
S3：It's snowy and cold. I usually wear my coat and boots. I usually play with snow.
S4：...
在熱身復(fù)習(xí)到導(dǎo)入新授的過(guò)程中，教師以圖片創(chuàng)設(shè)的情境，與學(xué)生一起交流，建立本課的基本語(yǔ)篇，喚醒學(xué)生頭腦中的舊知，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸出量的最大化，從而為能順利運(yùn)用這些語(yǔ)言素材描繪和感受新知奠定基礎(chǔ)。
二、口語(yǔ)篇，新知學(xué)習(xí)更有效
詞匯教學(xué)的一條行之有效的途徑就是要讓詞匯教學(xué)貫穿語(yǔ)篇教學(xué)的全過(guò)程，把詞匯的內(nèi)涵、外延和學(xué)生的情感認(rèn)知相融合，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受其意思，獲得深刻的印象，達(dá)到積累和正確運(yùn)用的目的，使語(yǔ)言新知的學(xué)習(xí)更加有效。
片段1：
① What's the weather like in spring?
It's usually _______. Sometimes it's ________.
�、� What do you wear in spring?
I usually wear ______. Sometimes I wear ______.
�、� What do you do in spring?
I usually ________. Sometimes I __________.
�、� What can you see in spring?
I can see _______.
在這一階段的教學(xué)中，教師組織學(xué)生以上述片段中四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論新授單詞：spring。因?yàn)橛辛藷嵘黼A段大量的語(yǔ)言輸出，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答都侃侃而談，各抒己見(jiàn)。接著，筆者及時(shí)將片段中的問(wèn)題隱去，要求學(xué)生以剛剛討論的四個(gè)方面為基礎(chǔ)來(lái)整體描述spring，組織學(xué)生與同伴相互繼續(xù)討論，各抒己見(jiàn)，在相互的傾聽(tīng)和傾述中，豐富和完善自己關(guān)于spring的描述。
片段2：
S：Spring is fine.
It's usually sunny and warm. Sometimes it's windy and rainy.
Spring is beautiful.
I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.
Spring is happy.
I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.
Spring is colourful.
I can see many colourful flowers and colourful clothes.
I like spring very much.
S2：Spring is nice.
It's usually warm. Sometimes it's cool.
I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.
I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.
I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.
S3：Spring is busy.
It's often rainy and wet.
I usually help my mom wash the clothes.
The bees and butterflies are busy too.
They fly in the flowers.
The farmers are busy.
They plant in the field.
詞匯之所以具有豐富的語(yǔ)言意義，除了它本身所含有的基本意思之外，更豐富的詞匯意義主要通過(guò)一定的語(yǔ)篇來(lái)表達(dá)。
三、口語(yǔ)篇，新知鞏固更有“味”
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的鞏固方式就是運(yùn)用。詞匯因?yàn)檎Z(yǔ)篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的詞匯意義，詞匯一旦離開(kāi)具體的語(yǔ)言載體，就是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，缺失了豐富的意義，更無(wú)神韻可言;語(yǔ)篇，作為詞匯賴以生存的主要沃土，它滋潤(rùn)著其中一個(gè)個(gè)詞匯，使它們變得鮮活有“味”。
片段1：
S1：When it's rainy and warm, spring is here.
When it's sunny and hot, summer is here.
When it's windy and cool, fall is here.
When it's snowy and cold, winter is here.
S2：Spring is a sweet season. I can eat sweet strawberries.
Summer is a sweet season. I can eat sweet ice-cream.
Fall is a sweet season. I can eat sweet apples.
Winter is a sweet season. I can eat sweet candies.
S3：Spring is happy. In spring, the fish run with the water. The clouds play with the kites. The trees dance with the wind.
Summer is happy too. In summer, the kids swim in the lake. The kids play football in the playground. The kids eat ice watermelons.
在課堂教學(xué)中，基于語(yǔ)篇的單詞教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)量的輸出，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)用的實(shí)踐。在整理和傾訴語(yǔ)篇中，學(xué)生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語(yǔ)境中，通過(guò)理解、仿說(shuō)、記憶、鞏固新授單詞，最終完成“語(yǔ)量”的積累，同時(shí)新語(yǔ)篇也自然地形成，讓學(xué)生帶著濃濃的情感進(jìn)行“語(yǔ)用”的體驗(yàn)。
基于語(yǔ)篇的單詞教學(xué)需要注意語(yǔ)言支架的構(gòu)建，應(yīng)該從有到無(wú)，再?gòu)臒o(wú)到有，在平時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有這樣的意識(shí)，循序漸進(jìn)，由易到難，由少到多，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)篇輸出能力。同時(shí)，基于語(yǔ)篇的單詞教學(xué)還需要遵循幾點(diǎn)原則：
1. 整體性原則
單詞教學(xué)中的語(yǔ)篇必須作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)，具有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把單詞構(gòu)建的語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理，隨著文本的展開(kāi)，把相應(yīng)的詞匯知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。
2. 整合性原則
單詞教學(xué)既是一個(gè)獨(dú)立的整體，又是單元教學(xué)的`一部分，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，合理整合成相應(yīng)的語(yǔ)篇后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)主題自身的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化。
3. 發(fā)展性原則
單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容整合相應(yīng)的語(yǔ)篇內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)篇輸出的質(zhì)與量，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，基于語(yǔ)篇的單詞教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容，還要幫助學(xué)生完成簡(jiǎn)單語(yǔ)篇的積累，并進(jìn)一步提高學(xué)生輸出語(yǔ)篇的能力和語(yǔ)篇閱讀的能力，從而享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流的快樂(lè)。
少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法5
一、針對(duì)少兒年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容
少兒3--6歲的這一年齡階段，為學(xué)前期，學(xué)前期是少兒語(yǔ)言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。少兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠(yuǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其內(nèi)容可包括：動(dòng)物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等，可先在小班3---4歲年齡段教簡(jiǎn)單的單詞，再提升到中班4--6歲的年齡段進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)，如先學(xué)習(xí)Pear(梨子)、Cat(小貓)、Banana(香蕉)等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語(yǔ)及口語(yǔ)對(duì)話：Give me a pear，please!(請(qǐng)給我一個(gè)梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學(xué)習(xí)。
二、讓英語(yǔ)教學(xué)充滿趣味性
游戲是少兒生活中不可缺少的一部分。對(duì)少兒年齡特點(diǎn)及愛(ài)玩的天性，教師可有針對(duì)性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)�！芭d趣是的老師”，教師可以充分利用英語(yǔ)游戲、歌曲、童謠、繪畫(huà)等多種形式動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)少兒想學(xué)英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)的興趣。如：學(xué)習(xí)顏色單詞。讓參加游戲的學(xué)生頭戴一種顏色的頭飾。兩位學(xué)生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，錯(cuò)誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后成為長(zhǎng)龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學(xué)中，讓少兒高興地投入到游戲中的同時(shí)，既學(xué)到了口語(yǔ)的交流對(duì)話，又培養(yǎng)了少兒開(kāi)朗的.性格和主動(dòng)團(tuán)結(jié)他人的品格。
三、打破傳統(tǒng)的母語(yǔ)原則
在英語(yǔ)教學(xué)中，用母語(yǔ)教外語(yǔ)是當(dāng)前比較常用的教學(xué)方法，但這種方法使少兒在用英語(yǔ)時(shí)，往往先要在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序，這樣，少兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)就跟不上正常的語(yǔ)速，影響其英語(yǔ)水平的提高，如“西瓜”用英語(yǔ)怎么說(shuō)?少兒在理解英語(yǔ)時(shí)都先介入漢語(yǔ)，所以，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、情景幫助少兒理解，并堅(jiān)持同樣的手段，使少兒習(xí)慣這些手勢(shì)加英語(yǔ)的意思。
四、及時(shí)糾正少兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
少兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，由于少兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法，因而產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤是很自然現(xiàn)象，有時(shí)口形不對(duì)，有時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)少兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要重復(fù)少兒的錯(cuò)誤，不要給予強(qiáng)化，以免引起少兒錯(cuò)誤的模仿，也不能直接打斷少兒思路，苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)該細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)少兒自己來(lái)區(qū)別發(fā)音的正確與錯(cuò)誤，及時(shí)糾正口誤，鼓勵(lì)少兒大膽發(fā)音，而平時(shí)教師也應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)少兒，讓少兒體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅，從而，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
五、注重趣味性，將復(fù)習(xí)貫穿于一日教學(xué)活動(dòng)中
不管什么人學(xué)英語(yǔ)，學(xué)過(guò)之后不復(fù)習(xí)就會(huì)忘記，這就要求教師在日常教學(xué)生活中，在學(xué)過(guò)之后，及時(shí)讓他們復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，既提高少兒聽(tīng)覺(jué)的感受能力，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確和錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練少兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)讓少兒掌握單詞的發(fā)音，同時(shí)可將隨機(jī)提問(wèn)、師生問(wèn)答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復(fù)習(xí)中，以減少?gòu)?fù)習(xí)的機(jī)械與乏味。比如：復(fù)習(xí)Dog(狗)、cat(貓) Duck(鴨子)、Monkey(猴子)等單詞時(shí)，可開(kāi)展游戲活動(dòng)，如將少兒眼睛蒙上，從裝有卡片的盒子里摸出一張，教師讓其他少兒看后，模仿所畫(huà)動(dòng)物的叫聲，讓蒙眼睛的少兒猜，比比誰(shuí)猜對(duì)的最多，讓少兒在進(jìn)行游戲的同時(shí)也復(fù)習(xí)了所學(xué)單詞。
六、日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)
少兒在少兒獲得的多數(shù)知識(shí)和技能與他們的日常生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓少兒說(shuō)出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當(dāng)個(gè)別指導(dǎo))，如：吃飯時(shí)說(shuō)出碗、菜的單詞，課外活動(dòng)時(shí)啟發(fā)少兒說(shuō)出周圍事物的名稱，將隨機(jī)教育滲透到教學(xué)中。但是少兒的認(rèn)讀能力與口語(yǔ)水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對(duì)于能力較弱的少兒，多一些關(guān)心和親近，有意地請(qǐng)他們發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)音，而對(duì)于能力較強(qiáng)的少兒，可以向他們提出更高的要求，如請(qǐng)他們領(lǐng)讀兒歌，領(lǐng)唱童謠，為大家表演英語(yǔ)情景劇等。
總之，英語(yǔ)教學(xué)必須遵循少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重少兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，并開(kāi)展具有針對(duì)性、趣味性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓少兒真正積極地參與到活潑、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!
少兒英語(yǔ)的教學(xué)方法6
1、從孩子本身能力入手
少兒開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門(mén)語(yǔ)言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語(yǔ)教學(xué)的一種困境就會(huì)產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒(méi)有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無(wú)法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說(shuō)明他們不能完成此類活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。
gardner認(rèn)為，人有七種不同的或者說(shuō)相互交叉的智力，即：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要借助話題(topics)以形成目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。
2、鼓勵(lì)交際互助
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語(yǔ)以及第二和第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流�！�
交際語(yǔ)言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3、支持多種理解和商討
語(yǔ)言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語(yǔ)言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基曾提出過(guò)“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語(yǔ)的概念和意義來(lái)源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語(yǔ)言意義的差別。wells認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語(yǔ)言的意義并達(dá)成一致理解。費(fèi)舍也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的過(guò)程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。
“只有通過(guò)多種載體(如觀察、傾聽(tīng)、閱讀或使用參考資料)所提供的知識(shí)與學(xué)生語(yǔ)言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新�！�
對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語(yǔ)言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問(wèn)題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見(jiàn)，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí);協(xié)作談話應(yīng)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動(dòng)機(jī)。
4、讓孩子成為學(xué)習(xí)中的參與者
學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語(yǔ)言和思維的.積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)�！辟M(fèi)舍認(rèn)為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案。
對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合zpd理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的�！耙匀蝿�(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程——學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的�！�
5、按照zpd理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位
克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來(lái)知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無(wú)論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語(yǔ)言水平層次上的過(guò)于簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，而不是更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境下的新的語(yǔ)言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語(yǔ)言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平上，學(xué)生就沒(méi)有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件。
6、語(yǔ)言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)
多年以來(lái)，人們都是把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。lewis倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語(yǔ)言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語(yǔ)言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語(yǔ)言。
令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語(yǔ)言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，而應(yīng)該通過(guò)把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。
7、在熟悉環(huán)境中設(shè)計(jì)明確活動(dòng)
孩子在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過(guò)“吸收或同化新知識(shí)”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語(yǔ)課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。
8、幫助孩子獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。少兒英語(yǔ)課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。
9、創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對(duì)所有的孩子一視同仁;支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn);話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系;活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確;隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生;紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。
10、測(cè)試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開(kāi)發(fā)都沒(méi)有考慮測(cè)試的過(guò)程。
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