高考?xì)v史復(fù)習(xí)資料方法整理
歷史是高考文綜里知識(shí)點(diǎn)最雜的一門科目，在復(fù)習(xí)歷史的時(shí)候常常有很多人抱怨太難記了，其實(shí)復(fù)習(xí)歷史也是要講究方法的。小編準(zhǔn)備了一些高考?xì)v史復(fù)習(xí)的方法，一起來看看吧!
高考?xì)v史復(fù)習(xí)的方法
一、目錄標(biāo)題中的隱性知識(shí)
這類知識(shí)、隱性于中學(xué)歷史各冊(cè)教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中。
如奴隸社會(huì)編中“第一章奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展—一夏商”，就要求學(xué)生明白夏朝是中國(guó)奴隸社會(huì)的形成時(shí)期，商朝是中國(guó)奴隸社會(huì)的發(fā)展時(shí)期。
與此相類似的知識(shí)點(diǎn)有：戰(zhàn)國(guó)是封建社會(huì)的形成時(shí)期;秦漢是封建社會(huì)的初步發(fā)展時(shí)期;五四運(yùn)動(dòng)到中國(guó)共產(chǎn)黨的三大”即1919年至1923年是中共創(chuàng)立時(shí)期;國(guó)民黨“一大”至汪精衛(wèi)叛變即1924年至1927年7月為第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
由此可見，教材的目錄標(biāo)題隱含著豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)要善于挖掘和思考。
二、跨章節(jié)中的隱性知識(shí)
這類知識(shí)，因教材的編寫體例，或隱性于背景，或隱性于因果，或隱性于時(shí)限，或隱性于補(bǔ)述，或隱性于刪簡(jiǎn)。
如戰(zhàn)國(guó)時(shí)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)隱性于秦統(tǒng)一的背景;曹操及官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等東漢史實(shí)隱藏于三國(guó)鼎立一節(jié);司馬睿給祖逖刺史空銜的西晉史實(shí)隱性于東晉教材;916年阿保機(jī)建國(guó)契丹隱性于五代時(shí)限之內(nèi);北宋末年鐘相提出“等貴賤、均貧富”口號(hào)隱性于南宋農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)
蒙古政權(quán)的耶律楚材勸止窩闊臺(tái)汗破壞農(nóng)業(yè)隱藏于元世祖勸課農(nóng)桑;春秋的皮囊鼓風(fēng)冶鐵、突厥、契丹興起于北魏等知識(shí)隱性于后面章節(jié)的補(bǔ)述。東周的后期是戰(zhàn)國(guó)，但東周的后期即公元前475年至公元前256年，并不等于全是戰(zhàn)國(guó)，因戰(zhàn)國(guó)止于公元前221年，比東周時(shí)間要長(zhǎng)35年，這段史實(shí)被隱沒于教材的刪簡(jiǎn)之列了。
于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。
三、插圖中的'隱性知識(shí)
通過圖案插于課本，形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)該史實(shí)的重要，減少了課本的冗長(zhǎng)文字表述，因而也造成了學(xué)生所忽視的隱性知識(shí)。
如隱性于扉頁彩圖中的《自由引導(dǎo)人民》，就反映了法國(guó)七月革命;隱性于書中的人物插圖《達(dá)芬奇自畫像》，就使人不易覺察到課本舉出了達(dá)芬奇的代表作品有3個(gè);隱性于書刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識(shí)，“大總統(tǒng)誓詞”中的民國(guó)元年，就是指1912年，“嚴(yán)夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。
學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)插圖的隱含的知識(shí)不可忽視。
高考?xì)v史復(fù)習(xí)的建議
1、重點(diǎn)突破的高考必考點(diǎn)：先秦政治制度：宗法制、分封制、井田制、禮樂制度等及特點(diǎn)
儒家思想的發(fā)展 中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、商業(yè)的發(fā)展階段特征 希臘羅馬 近代西方代議制 新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè) 中西科技
2、重點(diǎn)培養(yǎng)一下學(xué)生應(yīng)試能力：獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、論證和
探討問題的能力。
3、重點(diǎn)突破學(xué)生的應(yīng)試方法：如以偏概全、偷換概念的文字“陷阱”、歷史現(xiàn)象與歷史
概念的本質(zhì)區(qū)別、 歷史事物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用，不能以此事件或事物取代其他事物或事 件，以防“張冠李戴”等
4、精講講透主干知識(shí)、重要考點(diǎn)、重要?dú)v史概念。
5、學(xué)生須加強(qiáng)識(shí)記教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
高考?xì)v史復(fù)習(xí)敦刻爾克大撤退知識(shí)點(diǎn)
敦刻爾克大撤退并不是一次戰(zhàn)役，甚至可以說，是在德軍的窮追猛打之下被逼無奈的逃亡之舉，但正是這一逃亡，為盟軍保存了日后反攻的主力為將德意日法西斯最終送上斷頭臺(tái)奠定了基礎(chǔ)�；蛟S敦刻爾克大撤退的決定剛剛作出的時(shí)候，會(huì)有大量的軍人表示不解，甚至反對(duì)。在他們眼里，戰(zhàn)斗，乃至是死亡，才是一名優(yōu)秀軍人的真正歸宿。他們沒有錯(cuò)，但有的時(shí)候，退卻卻是為了更好的前進(jìn)，為了取得更加輝煌的勝利。此外，蒙哥馬利在扭轉(zhuǎn)敦刻爾克大撤退的困局中，起到了扭轉(zhuǎn)乾坤的作用，雖然他當(dāng)時(shí)僅僅是一名不為人知的師長(zhǎng)，但歷史給了他一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，而他沒有因?yàn)槁毼坏牡拖露藚s，相反憑借自己的才華抓住了這一機(jī)會(huì)，所以才成就了自己，成就了歷史。
如果，英國(guó)遠(yuǎn)征軍主力無法撤回英國(guó)，對(duì)于英國(guó)而言，如此慘重的損失將是無法彌補(bǔ)的。盡管英軍失去了大量的裝備和軍需物資，但保留下一批經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)考驗(yàn)的官兵，為以后的戰(zhàn)爭(zhēng)保留了一大批具有戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)的官兵，這些回到英國(guó)的官兵，絕大部分都成為日后反攻的骨干力量。敦刻爾克的意義就在于，英國(guó)保留了繼續(xù)堅(jiān)持戰(zhàn)爭(zhēng)的最珍貴的有生力量。正如丘吉爾在6月4日向議會(huì)報(bào)告敦刻爾克撤退時(shí)所說：“我們挫敗了德國(guó)消滅遠(yuǎn)征軍的企圖，這次撤退將孕育著勝利!”
英國(guó)著名的軍事歷史學(xué)家亨利·莫爾指出，歐洲的光復(fù)和德國(guó)的失敗就是從敦刻爾克開始的!這絕不是一場(chǎng)奇恥大辱的敗退。美國(guó)軍事歷史學(xué)家則把敦刻爾克撤退列為二次世界大戰(zhàn)最著名戰(zhàn)役之首。而納粹德國(guó)陸軍上將蒂佩爾斯基在戰(zhàn)后撰寫的《第二次世界大戰(zhàn)史》中寫到：“英國(guó)人完全有理由為他們完成的事業(yè)感到自豪!”
第二次世界大戰(zhàn)后，在敦刻爾克的海灘上，建起了一座紀(jì)念碑，以紀(jì)念在這場(chǎng)史詩般的大撤退中英勇獻(xiàn)身的英法聯(lián)軍陣亡將士。這是后人對(duì)于那些獻(xiàn)出自己寶貴生命的將士的敬意!同時(shí)也對(duì)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利而犧牲的將士的敬意!