化學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧
化學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧（一）
指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但“要學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，是化學(xué)教師的重要任務(wù)。為此，化學(xué)教師要注意：
1．使學(xué)生了解講究方法的重要性，注意學(xué)習(xí)方法問(wèn)題
教師不但向?qū)W生介紹化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過(guò)程中，科學(xué)方法所發(fā)揮的重要作用，而且要善于利用學(xué)生中由于采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平顯著提高的生動(dòng)事例來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生做講究學(xué)習(xí)方法的有心人。
2．引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)
不但要讓學(xué)生知道，不同學(xué)科應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方法，還要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。例如，常常有學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)就是靠記”，因而用死記硬背的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。這種認(rèn)識(shí)危害很大，教師一定要注意通過(guò)說(shuō)理和事實(shí)來(lái)糾正。要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟外語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別、化學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)跟數(shù)學(xué)計(jì)算的區(qū)別以及學(xué)習(xí)化學(xué)概念、物質(zhì)知識(shí)等內(nèi)容時(shí)的特殊規(guī)律等等。
化學(xué)學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)決定于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并且注意讓學(xué)生了解本學(xué)期、本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生了解、掌握學(xué)好化學(xué)的一般原則
學(xué)習(xí)原則是指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，它反映和體現(xiàn)著學(xué)好化學(xué)的規(guī)律，規(guī)定和指導(dǎo)著化學(xué)學(xué)習(xí)方法。要使學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，就必須使他們了解和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)原則。例如，“樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)和自覺(jué)地學(xué)習(xí)”；“注重手腦并用，注重理論與實(shí)踐相聯(lián)系”；“注重知識(shí)前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”；“及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)鞏固”；“知、能、意、行全面發(fā)展”以及“講究方法、優(yōu)化方法”等。
4．讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法和怎樣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
化學(xué)學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過(guò)程，不同環(huán)節(jié)有著不同的學(xué)習(xí)方法。教師要注意讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的方法，例如，怎樣“聽(tīng)”好課、怎樣做課堂筆記、怎樣觀察實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、怎樣進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)、怎樣閱讀課本、怎樣自學(xué)和預(yù)習(xí)等等。
化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，不同類(lèi)型內(nèi)容有著不同的學(xué)習(xí)方法。教師還要注意讓學(xué)生了解和掌握不同類(lèi)型內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。例如，怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)概念、怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)原理、怎樣學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、怎樣學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)、怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。
化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著不同的水平。要達(dá)到“知道”水平，或者“領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”水平，“掌握、學(xué)會(huì)”水平以及“綜合運(yùn)用”水平和“創(chuàng)新”水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該使用不同的方法。教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生分別了解、掌握有關(guān)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)巧妙地記憶、系統(tǒng)地整理知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題等等。
掌握學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)實(shí)踐，自覺(jué)的實(shí)踐是迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的必由之路。教師一定要讓學(xué)生懂得這個(gè)道理，并且積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐。
5．讓學(xué)生知道“學(xué)無(wú)定法，貴在優(yōu)選”，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)�？偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高元認(rèn)知水平
為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)程度，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)方法，并且在此基礎(chǔ)上組織交流活動(dòng)，讓掌握有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，或者為學(xué)習(xí)方法不良者進(jìn)行“會(huì)診”，幫助他們改進(jìn)和掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高自己的元認(rèn)知能力和元認(rèn)知水平。
所謂元認(rèn)知，又稱(chēng)為反思認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果以及有關(guān)事項(xiàng)的認(rèn)知。它包括三方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自身認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，包括認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知方法、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知規(guī)律以及自身特點(diǎn)和其他學(xué)習(xí)變量的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著元認(rèn)知技能活動(dòng)（例如自我評(píng)價(jià)）而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中積極進(jìn)行自我監(jiān)控，并且根據(jù)監(jiān)控情況對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是個(gè)體運(yùn)用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程、選擇有效認(rèn)知策略和方法的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知水平不但決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，決定著學(xué)習(xí)效果。教師要注意幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)，以及自覺(jué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展有著積極的意義。
6．重視指導(dǎo)“學(xué)習(xí)差生”改進(jìn)學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)差生”除了可能有知識(shí)技能基礎(chǔ)和非智力因素方面的原因外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也常常是學(xué)習(xí)落后的重要原因。因此，教師要滿(mǎn)懷熱情，注意指導(dǎo)、幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)落后狀態(tài)。
緒言課、每節(jié)課的定向階段和小結(jié)階段以及作業(yè)講評(píng)、課后輔導(dǎo)等等，都是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)，教師要注意有效地利用并在事先作好準(zhǔn)備。
化學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧（二）
方法一：逆向思考，提出問(wèn)題
這種方法的具體做法是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問(wèn)題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問(wèn)題。
方法二：覺(jué)察異常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
該方法通過(guò)觀察某一事物或某一過(guò)程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對(duì)地提出問(wèn)題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問(wèn)題，于是，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實(shí)驗(yàn)4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?
方法三：善于對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于對(duì)不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較事物間的不同提出有關(guān)問(wèn)題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換順序?
方法四：窮追不舍，刨根問(wèn)底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因，不可能對(duì)有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微�！保@里說(shuō)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”
方法五：聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)，要善于聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“油庫(kù)為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見(jiàn)鬼火現(xiàn)象?”等等。
方法六：探求因果，提出問(wèn)題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的一種方法。
化學(xué)可以怎樣學(xué)習(xí)
首先，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。
設(shè)置課本實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的'，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識(shí)。
化學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧
第一、學(xué)會(huì)速讀
速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。通過(guò)速讀，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)作粗步了解，并明確所需感知事物的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，為精讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。速讀的技巧主要有：
(1)意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀，掌握化學(xué)事實(shí)基本意思即可。
(2)瀏覽。即對(duì)全文粗略閱讀，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識(shí)為目的。
(3)跳度。即對(duì)自己所要了解的特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。對(duì)于速讀，可以節(jié)約大量時(shí)間，可以提高獲取知識(shí)的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)事實(shí)的整體概貌無(wú)法搞清;又如瀏覽，無(wú)法獲取化學(xué)事實(shí)背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識(shí)的概貌。象采用瀏覽方式預(yù)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》內(nèi)容時(shí)，僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容：
1)鹽類(lèi)水解的概念和實(shí)質(zhì);
2)強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱減鹽的水解情況;
3)鹽類(lèi)水解的應(yīng)用;等等。
第二、學(xué)會(huì)精讀
精讀一般是建立在速讀的基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步的閱讀。其目的在于研究速讀過(guò)程中所感知的化學(xué)事實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，深化對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。精讀的主要策略是學(xué)會(huì)聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時(shí)拋開(kāi)冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來(lái)。如在閱讀《鹽類(lèi)的水解》時(shí)，通過(guò)速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)上。于是，在此基礎(chǔ)上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上，深入研究課本中相關(guān)段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于所有的重點(diǎn)知識(shí)如化學(xué)概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對(duì)這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細(xì)讀，反復(fù)推敲，從而掌握所學(xué)內(nèi)容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”。“一種微�！笔歉拍畹耐庋�，“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意分子保持的是化學(xué)性質(zhì)，而不是物理性質(zhì);同時(shí)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，不是所有能保持化學(xué)性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對(duì)化學(xué)的深入學(xué)習(xí)很重要。
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