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小鹿的玫瑰花教學(xué)反思（最新）
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長(zhǎng)得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了。這時(shí)，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂。小鹿不再難過了。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思_范文一
小鹿的玫瑰花這篇課文寫了小鹿種玫瑰花的故事，這是一個(gè)很美麗的故事，告訴小朋友們"能夠給別人快樂，自己也快樂"的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“給別人帶來(lái)快樂，自己會(huì)更快樂”的道理不是很容易。所以在課堂教學(xué)中，我抓住了課文的幾句關(guān)鍵的話，鹿弟弟說(shuō)的兩句話“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒有白栽。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶著這個(gè)疑問進(jìn)行朗讀，進(jìn)行思考，感受這兩句話的含義。課堂中讓學(xué)生將自己想象成是小鹿，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)如果你受傷了，只能躺在病床上不能去看玫瑰花，心里會(huì)怎樣?如果你是小鹿，你看到一朵玫瑰花也沒有了，你的心情會(huì)怎樣?學(xué)生大多會(huì)回答會(huì)傷心，會(huì)感到可惜等等。通過讓他們自己的想象，感悟，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。同時(shí)也讓學(xué)生在課堂中仿照文中的對(duì)話來(lái)進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。讓他們想想除了黃鶯和微風(fēng)會(huì)夸獎(jiǎng)小鹿的玫瑰花，還有誰(shuí)會(huì)過來(lái)夸獎(jiǎng)小鹿的玫瑰花呢?有個(gè)學(xué)生是這么說(shuō)的，蝴蝶飛過來(lái)對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，我見過你家的玫瑰花，可香可漂亮了，讓我看了就想跳舞!”通過別人對(duì)小鹿玫瑰花的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到小鹿的玫瑰花能給別人帶來(lái)的快樂。他自己聽了以后就更加的快樂。課堂中讓學(xué)生經(jīng)過角色體驗(yàn)的過程，更直接的感悟到文中人物的心理變化。
我想，在以后的語(yǔ)文課堂中要多提供給學(xué)生一個(gè)可以想象的平臺(tái)，就好象這節(jié)課一樣，讓學(xué)生想一想還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?他們會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)，讓他們通過想象，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)揮展開想象的翅膀。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思_范文二
《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事，講述的是小鹿栽了一叢玫瑰。他為玫瑰松土、澆水，期待著它的成長(zhǎng)。然而，當(dāng)玫瑰就要開花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒有辦法看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒有白栽”。故事的深層，是讓學(xué)生美化環(huán)境以及為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂。
師傅何涓老師隨堂聽了我這一節(jié)課，并對(duì)我的課提出了很多寶貴的意見和建議，反思如下：
一.生字教學(xué)方面
這一課的生字教學(xué)，還是走老方法，循規(guī)蹈矩地從生字朗讀、詞中認(rèn)字、分享認(rèn)字方法、寫字幾方面來(lái)進(jìn)行的。在認(rèn)字方面，對(duì)于“玫瑰、花骨朵、小鹿、黃鶯”等孩子可能比較難理解的，我都配了相應(yīng)的圖片幫助孩子理解。
而對(duì)于花骨朵的“骨”字在此是多音字，我只是口頭提醒，并讓學(xué)生組詞，何老師建議可以板書出來(lái)，更加直觀。而詞中認(rèn)字方面，我漏掉了“一瘸一拐”，這個(gè)是文中比較重要的詞語(yǔ)，后來(lái)在第二課時(shí)補(bǔ)上了。
二.課文教學(xué)方面
相對(duì)于生字教學(xué)，我這一課的課文教學(xué)顯得有失章法�；蛟S是急于展示吧，在第一課時(shí)，我就讓孩子們速讀課文，找出小鹿對(duì)哥哥說(shuō)的兩句話，然后讓孩子們反復(fù)朗讀小鹿和黃鶯、微風(fēng)的對(duì)話。還給孩子們制作了“小鹿、黃鶯、微風(fēng)”的頭飾，讓他們邊讀對(duì)話邊演。
確實(shí)是有些本末倒置了，由于沒有前面文章的鋪墊，所以學(xué)生很難把握好課文的感情基調(diào)，讀來(lái)讀去，感情還是出不來(lái)。
而何老師的處理則是這樣的：以玫瑰花為線索。首先找出描寫玫瑰花樣子的句子，標(biāo)示、練讀，引導(dǎo)學(xué)生理解小鹿期待看到玫瑰花的心情。再讀第三段，提示“為何濃密的葉子中，一朵花也看不到了”，由此明白小鹿摔傷不能走動(dòng)所以錯(cuò)過了玫瑰花盛開的時(shí)候。由期待到錯(cuò)過，學(xué)生便可以體會(huì)到小鹿惋惜的心情。而這樣后面微風(fēng)和黃鶯的話，又能使小鹿恍然大悟。這樣，對(duì)文章的把握就水到渠成。
通過與何老師的討論，我明白了不少，二年級(jí)下冊(cè)的課文越加長(zhǎng)了，備課時(shí)一定要讀通讀透文本，并且從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找更好的文本解讀的切入點(diǎn)，這樣才能真正幫助學(xué)生更好地理解文本。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思_范文三
《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)── 一只蟋蟀跳過來(lái)，他說(shuō)── 一位可愛的小姑娘跑過來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓�。我想，作為一�?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
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