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2015最新小學(xué)生《乘法分配律》教學(xué)反思
乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運(yùn)算定律，但是確又是非常重要，運(yùn)用廣泛。新教材在對于這種運(yùn)算定律方面的教學(xué)沒有要求從語言文字方面加以敘述，只是要求學(xué)生能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例、驗證、總結(jié)的一系列基礎(chǔ)上得出規(guī)律.
乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢?我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸?shù)脕淼挠浀酶�。因此我在一開始圍繞教材例題圖，設(shè)計了一個求濟(jì)青高速公路全長的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，自主地走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。由獨立列出一道算式，到用兩種不同的方法計算，學(xué)生都水到渠成，解決得輕松自然。同時通過對兩道問題的深入理解，對乘法分配律的形式有了一定內(nèi)涵上的認(rèn)識。
接著要求學(xué)生通過觀察這兩個等式看看能否有什么相同點。讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，觀察、思考、交流，教師進(jìn)行歸類。但是并沒有急于肯定學(xué)生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會，在初步總結(jié)的規(guī)律后面打上“?”，提問：“是不是所有像這樣寫的兩個算式就有這樣的規(guī)律呢?你能照樣子寫出1-2個這樣的算式并通過計算驗證一下嗎? ”繼續(xù)讓學(xué)生猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗證猜想的能力。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。
思維是由問題引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)中設(shè)計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生變被動為主動。如：“你能用自己喜歡的方式來表述乘法分配律嗎?”問題一經(jīng)提出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己的想法，并展開討論，通過學(xué)生自己舉例，進(jìn)一步鞏固了對規(guī)律的理解和識記，突出了重點，突破了難點。在整堂課中，隨著教學(xué)層次的步步深入，教學(xué)氣氛、學(xué)生思維愈來愈活躍，學(xué)習(xí)的積極越來越高，促使學(xué)生更主動地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自己的思維品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步強(qiáng)化，從而也就提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計上，有填空題(基礎(chǔ))、判斷題(提高及拓展)、計算(延伸)它們并不孤立，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。并通過男、女生競賽的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究能力。從課堂反饋來看，學(xué)生熱情較高，能夠?qū)W以致用，知識掌握的牢固。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準(zhǔn)確性都很理想。
本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題：個別學(xué)生在小組中交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定的困難，積極性降低了。以后要注意小組合作形式，和問題的層次性，給弱勢生一些平臺。加強(qiáng)逆運(yùn)算習(xí)題的練習(xí)，個別學(xué)生對a × c + b × c =(a + b) × c 的形式題解決還有一定困難，需多加練習(xí)。
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