陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文
【范文一】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動的組織者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)選擇，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?
一、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)行為。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有充足時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。首先，借助工具書自學(xué)生字、新詞，掃清學(xué)習(xí)的障礙，再選用自己喜歡的一種讀書方法，把課文讀通讀順;第二，利用課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提綱和課后思考題認(rèn)真讀書思考，讀懂課文內(nèi)容，知道課文的主要意思;第三，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀好、讀美，讀出感情并在旁邊寫上自己的感受;第四，畫出不懂的地方，準(zhǔn)備向老師、同學(xué)請教;第五，課前通過各種途徑收集與課文相關(guān)的資料。同時，老師要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生匯報，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流搜集到的資料。讓課堂滿足學(xué)生渴望了解未知生活的需求感，又為學(xué)生提供了展示才干的舞臺，成就感得到滿足，學(xué)生當(dāng)然樂于去預(yù)習(xí)。
2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過營造和諧民主的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種享受，一種樂趣而以輕松愉快的情緒，進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)中來，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這課，我利用多媒體播放課件，讓學(xué)生欣賞有趣的動畫邊聽我繪聲繪色地講述故事情節(jié)。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，充分感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色朗讀課文。再讓各小組的同學(xué)分析、討論、尋找伙伴編成課本劇表演。最后讓學(xué)生對表演情況進(jìn)行評價，提出優(yōu)缺點。這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極參與教學(xué)，主動閱讀。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的向?qū)�，是思維的起點。學(xué)生的能力有大小，對于同一篇課文的理解各不相同，因此應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《鳥的天堂》，我先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們說說要達(dá)到什么目標(biāo)，歸納后提出幾個初讀目標(biāo)讓學(xué)生選擇，使不同程度的學(xué)生都有了閱讀目標(biāo)，努力方向，在閱讀中各盡所能，也各有所獲。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、引導(dǎo)選擇課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課后的“思考·練習(xí)”給學(xué)生提供了選擇空間，如“把你喜歡的句子(段落)多讀幾遍，試著提問題”、“讀完后摘抄自己喜歡的好詞、好句”、“背誦自己喜歡的段落”等等。這些都是從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)�！而B的天堂》課后有一個練習(xí)：“背誦自己喜歡的段落”。我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面選擇：(1)選擇描寫大榕樹長得茂盛的段落來背誦;(2)選擇描寫作者第二次經(jīng)過鳥的天堂看到眾鳥紛飛的壯觀景象的段落來背誦;(3)選擇描寫作者對鳥的天堂的喜愛、贊美的有關(guān)語句來背誦。這樣讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了積極性，他們主動地去讀、抄、背，積累了知識。
2、引導(dǎo)選擇課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
語文能力的提高得法于課內(nèi)，得益于課外。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。教師要作好學(xué)生課外閱讀的推薦工作，教他們?nèi)绾芜x擇閱讀材料。學(xué)習(xí)了一篇文章后，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品，以進(jìn)行比較性閱讀，提高學(xué)生的欣賞水平。例如教學(xué)《獄中聯(lián)歡》，我介紹學(xué)生去閱讀《紅巖》;教學(xué)《十里長街送總理》，我讓學(xué)生去閱讀《一夜的工作》、《周總理，您在哪里?》。同時，我積極鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，記下閱讀作品的題目、作者、主要內(nèi)容，摘抄好詞好句、精彩片段或?qū)懴乱恍└惺艿取＿^一段時間在班里組織一次課外讀書讀報的匯報會，使學(xué)生能夠檢驗自己課外學(xué)習(xí)的效果。這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生課外閱讀積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。
由于學(xué)生的個性差異，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，采用的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓他們以自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提高學(xué)習(xí)的效率。例如教學(xué)《桂林山水》，我讓學(xué)生讀課文，選擇自己喜歡的讀書方式來學(xué)習(xí)：喜歡朗讀的學(xué)生采用“讀讀，說說”的方法，通過語言生動地再現(xiàn)了桂林山水的美景;愛好畫畫的學(xué)生采用“讀讀，畫畫”的方法，畫出了風(fēng)景秀麗的桂林山水。學(xué)生的閱讀熱情高，紛紛發(fā)揮特長自主去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果好。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主評價。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的講解代替不了學(xué)生的自主閱讀。在教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生主動去學(xué)，去讀，去悟，獲得個性化的理解。我尊重學(xué)生的主體地位，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，加以贊賞，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除畏懼心理。對于學(xué)生所提的有價值的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生讀書釋疑，自行解決。在學(xué)生匯報時，鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分肯定欣賞學(xué)生獨特的感悟和個性化的理解。同時，當(dāng)學(xué)生回答問題或談感受時，我總是讓學(xué)生自主評價。例如當(dāng)學(xué)生朗讀課文后，我總是說：“他朗讀得好不好?談?wù)勀愕睦碛伞?rdquo;、“有沒有朗讀得更好的，誰來試一試?”這樣，學(xué)生通過自主閱讀獲得的理解、觀點得到了老師的尊重、贊賞、肯定。學(xué)生嘗到了甜頭，體驗到成功，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)然更愿意去閱讀、去探究。另一方面，在教學(xué)過程中努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，使學(xué)生互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)、共同提高。
【范文二】
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。
通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
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