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兩只鳥蛋教學(xué)反思
《兩只鳥蛋》講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。下文是百分網(wǎng)小編為大家提供的《兩只鳥蛋》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助!
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思-第1篇
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
一.初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事?多數(shù)學(xué)生的回答較簡(jiǎn)單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點(diǎn)子上的只有一名學(xué)生，他說：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會(huì)著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
二.逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)作者的情感。
三.朗讀表演，想象說話
為讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，我讓學(xué)生邊朗讀，邊配上動(dòng)作表演，這樣一來，學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情。我還讓學(xué)生看圖編故事，學(xué)生們能看著圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的想象，編出生動(dòng)的故事來，通過編故事，學(xué)生對(duì)課文又有了更深切的理解。
四.拓展延伸，情感升華
在學(xué)完課文，理解課文后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個(gè)怎樣的世界?學(xué)生們的回答是豐富多彩的：
“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子。”
“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會(huì)被蟲子吃光。”(這位學(xué)生是沿著前一個(gè)同學(xué)的思路說的)
“如果沒有了小鳥，我們會(huì)覺得身邊很靜!”終于有人說到點(diǎn)子上了，我一臉的喜悅。
“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學(xué)會(huì)遲到的!”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機(jī)和活力，所以，我們要愛護(hù)小鳥，關(guān)愛生命。”我滿懷激情地作了以上的總結(jié)，覺得這堂課的感覺真好。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思-第2篇
這是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩歌，熱愛詩歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。
學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間，孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好?”“好!”一番激勵(lì)之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了!趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星啊!”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)�？纯磿r(shí)間已過去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表劉暢發(fā)言道“我們學(xué)過的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對(duì)!”我在黑板上寫下“響”這個(gè)字。“響，響聲;向，方向。”王涵暢又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法。”竟有學(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們。“好，你說。”我點(diǎn)了第三小組的王雨涵。“‘回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊，我可沒想到!我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師，還有‘問’字把點(diǎn)變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’!”第一小組的荊浩然沒等我請(qǐng)他就插嘴說。“還有，老師!”第二小組的趙鵬也急了，站起來就說，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒有想到這么多啊!甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“問”“同”這幾個(gè)字! —— 課本中還沒學(xué)呢!調(diào)動(dòng)孩子的積極性能決定課的成功。
在朗讀訓(xùn)練時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對(duì)小動(dòng)物的愛惜，但是在朗讀時(shí)由于平時(shí)的訓(xùn)練不夠，所以沒能達(dá)到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個(gè)重大缺陷。
在以后的教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點(diǎn)，為以后高年級(jí)的課文體會(huì)和朗讀打下良好基礎(chǔ)。
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