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點(diǎn)評(píng)2014年河北中考思想品德試題
2014年河北省中考思想品德試題，堅(jiān)持正面教育功能和積極價(jià)值導(dǎo)向，關(guān)注國(guó)家發(fā)展的關(guān)切，展現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的成果，與時(shí)代脈搏保持同頻共振。試題在遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的基礎(chǔ)上，選取對(duì)初中學(xué)生成長(zhǎng)有意義的生活，提出對(duì)初中學(xué)生品德發(fā)展有價(jià)值的問題，較全面地體現(xiàn)了學(xué)科考試的要求和各項(xiàng)功能。
一、傳遞主流價(jià)值，彰顯學(xué)科的德育功能
思想品德學(xué)科試題要有“品德”的底蘊(yùn)。試題以國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人的素質(zhì)要求為主線，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到貼近初中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際的生活話題之中，并通過靈活巧妙的問題呈現(xiàn)出來，以具體可感的方式向考生傳遞著正能量，使整個(gè)試卷顯示出濃郁的“品德”氣質(zhì)。
這種“品德”氣質(zhì)，首先在于社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想貫穿試題始終，滲透到情景、問題和答案之中。既有國(guó)家在“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”建設(shè)中新進(jìn)展的展示，如第4、5、7、22、26、30題;又有從不同視角對(duì)“自由、平等、公正、法治”理念的詮釋，如第2、24、25、26題;還有對(duì)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”這些個(gè)人良好品質(zhì)的浸潤(rùn)，如第1、3、8、24題。其次是試題注重反映社會(huì)進(jìn)步對(duì)公民文明素質(zhì)的塑造和要求。如第3、24(2)、 26(探究二、探究三)體現(xiàn)的公德意識(shí)，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)公德意識(shí)的重要價(jià)值;第6、8、24(2)、25(4)、26(探究四)題體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)考生積極進(jìn)取，勇于擔(dān)當(dāng);第2、4、25(3)、26(探究三)題體現(xiàn)的權(quán)利觀念，引導(dǎo)考生敬畏權(quán)利;第25題所體現(xiàn)的生態(tài)文明理念，引導(dǎo)考生敬畏自然，尊重自然。
試題豐富的“品德”底蘊(yùn)，有效地落實(shí)了幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任公民的課程理念，能夠激發(fā)考生道德情感，升華道德認(rèn)知，增強(qiáng)道德能力，彰顯了思想品德學(xué)科試題的教育功能。
二、觸摸時(shí)代生活，突出學(xué)科的生活邏輯
思想品德學(xué)科試題要有生活的根基。今年的試題充分體現(xiàn)了這一理念，一個(gè)個(gè)題目，就是一個(gè)個(gè)生活事件、生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，每個(gè)試題都有生活的依托，生活的真實(shí)。
首先，采用生活化題標(biāo)，突出生活化色彩。
將卷中“簡(jiǎn)要回答”“分析說明”“探索實(shí)踐”這三個(gè)題型，分別標(biāo)示為“大眾話題評(píng)說”“生活熱點(diǎn)分析”“社會(huì)現(xiàn)象探究”，使題型標(biāo)識(shí)更為清新、活潑、明確，有利于考生理解題型的內(nèi)涵，獲取答題提示。這既是試題在生活化道路上向前邁進(jìn)的外在標(biāo)志，更意味著在生活化理念的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)題型之間的界限進(jìn)一步淡化，試題與生活的關(guān)聯(lián)更為密切，課程的生活邏輯更加突顯。
其次，建構(gòu)生活化情境，提供生活化資源。
試題緊密結(jié)合學(xué)生思想和認(rèn)知實(shí)際，從豐富多彩的社會(huì)生活中選取真實(shí)可信的事例、事件、現(xiàn)象，將之轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀、具有濃郁生活氣息的情景。如，第2題杭州圖書館向乞討和拾荒者開放，第3題跳廣場(chǎng)舞大媽遭遇潑糞事件，第6題餐桌上放置節(jié)約糧食的宣傳牌，第8題保定學(xué)院畢業(yè)生支教群體的事跡，第24題“網(wǎng)絡(luò)大V”受到法律懲罰，第26題京津冀地區(qū)的呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)，26題出境游客的不雅行為等，均是真實(shí)的生活，具有生活的真實(shí)。試題情景的生活化建構(gòu)，為試題提供了豐厚的生活資源，又為生活化問題的設(shè)計(jì)奠定的基礎(chǔ)。
再次，創(chuàng)設(shè)生活化問題，揭示生活化意義。
試題圍繞生活事件、社會(huì)現(xiàn)象、生活熱點(diǎn)、大眾話題，著眼于對(duì)生活的觀察、思考、分析、評(píng)價(jià)，在學(xué)科內(nèi)容與生活情景的結(jié)合處、聯(lián)系點(diǎn)設(shè)置問題，將課程內(nèi)容與社會(huì)生活緊密融合，體現(xiàn)了問題的生活化設(shè)計(jì)。如，第2題“從這件事中我們可以得出的正確認(rèn)識(shí)，第3題“下列所示道理，有助于緩解大媽們委屈的是”，第 5題“據(jù)你對(duì)國(guó)情的了解推斷，促進(jìn)糧食產(chǎn)量穩(wěn)定增長(zhǎng)的因素是”，第7題“小海是想說明”，第24(2)“簡(jiǎn)評(píng)"網(wǎng)絡(luò)大V"的行為”，第25(3)“談?wù)劇董h(huán)境保護(hù)法》的這一規(guī)定為何會(huì)使霾憂心忡忡”，等等。這些生活化的問題，落實(shí)了知識(shí)來自生活、服務(wù)于生活的理念，使知識(shí)的魅力因融于生活而展現(xiàn)，讓知識(shí)的價(jià)值因運(yùn)用于生活而凸顯。這樣的設(shè)計(jì)，要求考生要有生活體驗(yàn)，有對(duì)生活的觀察，有對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)摒棄過于重視學(xué)科邏輯的做法，重視知識(shí)與生活的聯(lián)系。
三、堅(jiān)持能力立意，蘊(yùn)涵學(xué)科的思維品質(zhì)
思想品德課學(xué)科試題要有“思想”的靈韻。有“思想”，即要求考生在正確立場(chǎng)、態(tài)度和價(jià)值觀支持下，有自己的想法，有自己的看法，有自己的認(rèn)識(shí)。有“思想”既是對(duì)思想品德是一門德育課程的詮釋，又是對(duì)思想品德是一門注重思維品質(zhì)課程的強(qiáng)調(diào)。
2014年試題之所以將思維品質(zhì)作為創(chuàng)設(shè)問題的基點(diǎn)，意在通過考生自己的理性思考解決社會(huì)生活中的復(fù)雜問題，從而實(shí)現(xiàn)考查能力的要求，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
第一，關(guān)注思維過程展現(xiàn)，考查分析說明能力。試題重視對(duì)考生思維過程的考查，通過設(shè)置有一定思維含量的問題讓考生去分析說明，引發(fā)考生有序思考，完整展現(xiàn)思維過程。如第24題(1)，讓考生簡(jiǎn)釋“想干什么就干什么，想說什么就說什么”與“法律懲罰”之間的聯(lián)系，考生先要認(rèn)識(shí)到“想干什么就干什么，想說什么就說什么”是法律意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，然后需進(jìn)一步說明在這種思想意識(shí)支配下，可能會(huì)造成社會(huì)危害而觸犯法律，最后得出觸犯法律必須要承擔(dān)法律責(zé)任而受到受法律處罰。要將這種聯(lián)系闡釋清楚，既要有正確的法治觀念，又要會(huì)運(yùn)用基本的法律知識(shí)將前后的邏輯關(guān)系表達(dá)清楚，要求思維清晰，思維過程完整。
第二，強(qiáng)調(diào)思維方式轉(zhuǎn)換，考查評(píng)價(jià)應(yīng)用能力。設(shè)置多個(gè)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，加強(qiáng)對(duì)考生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)正確地觀察生活、分析問題、認(rèn)識(shí)事物能力的考查，其著眼點(diǎn)是正確思維方式、方法的考查。如選擇題第2、3、5、7、9題，非選擇題第24(2)、25(4)、26(探究二)都體現(xiàn)了對(duì)正確思維方法的要求�？忌鸷眠@些問題，首先要基于情景，提取有效信息，進(jìn)而進(jìn)行正確判斷，最后得出正確認(rèn)識(shí)。這些問題要求考生進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考，體現(xiàn)了考生的自我建構(gòu)，在自我建構(gòu)中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐能力。
第三，突出思維靈活多樣，考查歸納概括能力。今年試題的設(shè)問方式更為靈活多樣。4個(gè)非選擇題共有13個(gè)問題，涉及到了簡(jiǎn)釋、簡(jiǎn)評(píng)、推論、推斷、歸納、概括、評(píng)價(jià)、談感悟、找依據(jù)、說理由、析原因等11個(gè)關(guān)鍵詞，這些問題都離不開歸納、概括能力。如第26題的探究一，考生首先要具體社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行提煉，依照“看我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的指向?qū)崿F(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推斷、概括生成正確結(jié)論;探究二，要求考生對(duì)兩組社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行比較，通過正確的分析、歸納，方能概括出符合題意的答案。
第四，重視思維升華深化，考查綜合運(yùn)用能力。試題不但重視考查考生的思維方法、過程，更注重考生思維的升華，引領(lǐng)學(xué)生在分析、解決問題的思維過程中不斷反思、內(nèi)化并提升。如第30題(2)，這種“現(xiàn)象”隱含在材料二中，要生成后面的結(jié)論，就要結(jié)合材料中的語(yǔ)境和所學(xué)進(jìn)行推論，既要考慮外在的條件—全球化的趨勢(shì)，又要考慮內(nèi)在的條件— 對(duì)外開放的基本國(guó)策，還要考慮技術(shù)條件— 信息技術(shù)的發(fā)展普及，重在考查考生思維的跳躍性和連續(xù)性。問題(3)要求考生既要回到材料中去，沿著材料所提供的方向繼續(xù)思考，又要掌握文化建設(shè)的有關(guān)知識(shí)，兩者結(jié)合方能得出正確推論，體現(xiàn)了對(duì)考生依據(jù)材料，做出合理推斷的思維品質(zhì)的考查。問題(4)則體現(xiàn)了從具體到一般的抽象思維過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維過程與思維方式的深度考查。這樣的設(shè)計(jì)，浸潤(rùn)著多樣學(xué)科能力，涵養(yǎng)著多種學(xué)科素質(zhì)，充分體現(xiàn)了對(duì)綜合運(yùn)用能力的考查，突出了對(duì)考生思維的縝密性和準(zhǔn)確性的要求，使試題變得典雅、厚重。
2014年河北省思想品德試題無論是內(nèi)容的總體建構(gòu)，還是立意的整體構(gòu)思，均充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。力求在話題確定、材料選擇、問題設(shè)計(jì)、答案設(shè)置、呈現(xiàn)形式等各個(gè)環(huán)節(jié)多側(cè)面地注解課標(biāo)提出的教學(xué)建議，以期通過考題詮釋教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。
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