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2023公共英語五級pets5備考經(jīng)驗分享
在日常的學習中，大家最不陌生的就是知識點吧！知識點也可以理解為考試時會涉及到的知識，也就是大綱的分支。掌握知識點是我們提高成績的關鍵！以下是小編收集整理的2023公共英語五級pets5備考經(jīng)驗分享，歡迎大家分享。
PETS5 目前沒有真題，真題只出到4級。市面上的模擬題與真題相差甚遠。不過推薦一套書，是“東方經(jīng)科”系列的 PETS5 教材和模擬題共兩本，選材難度與真題最為貼近。以下是yjbys網(wǎng)小編整理的關于公共英語五級的備考經(jīng)驗分享，供同學們參考。更多精彩內(nèi)容請及時關注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)！
在考試的準備方面，建議大家強化聽力，聽力口音偏英式，與我們平時聽順耳的美語感覺不同。聽力的基本功還是要從聽寫做起。這個是需要時間積累的。
關于考試所需的教材，莫過于詞匯，閱讀，寫作和口語。個人認為不需要專門的PETS5教材，若以前考過其他的英語考試，可同時借鑒，我當時詞匯用的是GRE紅寶，詞匯是所有英語考試的基礎;閱讀主要測試的是量和速度，建議限時做TOFEL閱讀，需要提醒的是，PETS5閱讀中有一種題型需要重點準備，B型題，把一篇文章的五個段落空出來，選項往往給出6-7個，這種題型難度相對大，分值高(2分/個)，想要得高分的話，需重點突破。寫作方面沒有太特別的，主要是把握好整篇文章的架構，熟練運用一些起承轉合的句型，當時我用的也是GRE作文�？谡Z方面，是需要長期積累的，如果沒有適當?shù)幕A，建議背誦一些短文，新概念2比較合適。
另外，看到有些同學關于口試的問題，想再補充點內(nèi)容。PETS 5 的口語考試是在下午(上午考完筆試后，中午僅有少量時間吃飯、休息，就要回到指定教室分組參加口試)，往往是兩人一組，你的口試成績的高低不光在于你自身的水平，還與你的partner的配合很有關系，所以，建議大家在進去之前，先和自己的partner商量好，大家誰先說，后說，相互間有些互動，到時現(xiàn)場氣氛好了，分數(shù)也會不錯的。我就見過有考生自身的口語很棒，但因為partner的問題，所以在分數(shù)上沒有凸顯出優(yōu)勢。
總之，個人經(jīng)驗啦，希望對大家有所借鑒，并預祝準備PETS5的同學備考順利!
高職公共英語教學論文
一、教育生態(tài)學理論對高職英語教育的要求
在教育生態(tài)學的基礎上，高職英語教育可以被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)中包含了各種生物，比如個體，種群，群落，等一些結構組成，個體相當于學生以及教師和教育管理者，種群相當于在學生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當于學校的各個班級、年紀以及教育部門。教育生態(tài)學中不僅只包括生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語教育環(huán)境的影響，其他學科教育生態(tài)學、非生物環(huán)境也具有相當?shù)挠绊�。這是教育生態(tài)學具有的特點，有不同的因素進行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進行分析和評價。高職英語教育和生態(tài)學之間形成了復雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學都會從整體上去影響高職英語教育的發(fā)展，而高職英語教育需要對生態(tài)環(huán)境學的改變從而做出相對應的方式進行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關系。第二，在高職英語教育的整體環(huán)境中，無論是個體、種群、群落這些內(nèi)部系統(tǒng)都是相互作為參比，有著密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語與其他學科教育生態(tài)學、非生物環(huán)境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護大會上提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，它會將可持續(xù)發(fā)展運用到人與自然和社會中去，可以更好地推動社會的全面發(fā)展。然而高職英語作為社會問題也存在著許許多多需要改進的地方，這樣才能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，從生態(tài)學的角度來講，高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應社會的發(fā)展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。
二、現(xiàn)代高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題
在社會的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語教育我們不得不說在教育運用上還存在著一些不可避免的問題，許多內(nèi)部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發(fā)展。其具體表現(xiàn)分為:
(一)高職英語教育與社會需求的脫節(jié)
在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應社會的發(fā)展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。然而、反觀我國現(xiàn)代高職英語教育還繼續(xù)停留在英語語言知識的學習方面，對于實際的英語交際能力以及應能能力的不足是造成高職英語教育與社會脫節(jié)的主要因素。英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內(nèi)課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。
(二)在生態(tài)學中對高職英語教育的定位存在偏差
在生態(tài)學中，無論是個體、種群、還是群落都是生態(tài)學的系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎。在高職英語可持續(xù)發(fā)展中與其他學科教育相互構建高職教育系統(tǒng)的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)在我國高職英語教育還是一個相對于比較獨立的學科，每個院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機能，不能很好的與其他各個學科進行相互的交流，這樣就會導致英語專業(yè)的學生對自己以后的目標認識不清楚，自己所學的英語知識不能很好的運用的社會工作中去。雖然有些學校增加了英語的運用，但是受到時間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學中對高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學科很難與其他學科得到相互的發(fā)展與進步。
(三)高職教育主體的發(fā)展相對滯后
高職教育主體只要指的是教師隊伍，這也是高職英語能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學歷方面普遍相對于其他國家過低，同時在高職教育中老師的任務中，課時多也成為制約教師教學質(zhì)量的一個重要因素，有些老師沒有時間去備課以及熟練不同的教學方法。對于高職英語老師的考核方面也不是很嚴格，有些英語老師并非正規(guī)的師范學院畢業(yè)，無法將正確的教學方法，教學內(nèi)容和手段合理的運用起來。具有理論知識和專業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。
(四)傳統(tǒng)英語教育方式無法滿足教育生態(tài)功能
傳統(tǒng)的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內(nèi)課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養(yǎng)更多的英語交流人才，不僅需要對其英語語言方面進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生在實際運用英語交流中的能力。作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。最后，傳統(tǒng)的教育方式將很難適應社會的發(fā)展與變化失去可持續(xù)發(fā)展的機會。
(五)現(xiàn)有的教育評價體系不健全
現(xiàn)有考核高職英語的方法只有全國高等學校英語能力測試這個標準，對于對學生英語應用交流方面的能力評價并沒有得到很大的體現(xiàn)，像那些聽力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學生還是將重點放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現(xiàn)有的高職英語成了啞巴英語�，F(xiàn)有的教育評價體系需要結合現(xiàn)在高職英語的教育情況加以改革。
三、實現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展需要改進的措施
(一)結合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力
通過改革，可以有效地將學生的英語應用能力得到提高，讓學生把掌握英語基礎知識作為基本任務，把英語的綜合應用能力作為重點。大大提高學生對于英語應用方面的學習興趣，豐富英語課堂的教學內(nèi)容，將課堂作為一個小社會，通過各式各樣的實踐來培養(yǎng)學生對于英語綜合應用的能力，使他們在以后的社會中可以真真切切的用到英語，將所學習的英語發(fā)揮作用，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(二)明確高職英語教育在生態(tài)學系統(tǒng)中的定位
確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在開展英語學習課的同時可以加入一些其他科目，或者將英語學習和專業(yè)學習進行有機的結合，使得學生可以運用英語來解決其他科學知識，這樣就可以將英語綜合能力很好的運用起來，一英語作為一種工具來進行專門的專業(yè)學習研究。高職英語教育需要和其他科目有機地結合起來，共同促進高職英語教育與其它學科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續(xù)發(fā)展，對于其他學科教育也起著十分重要的作用。
(三)加強高職院校師資力量
師資力量的建設是保證高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，作為教育機構，師資力量也是相當重要的。高職院校應該引進一批具有高學歷，經(jīng)驗豐富，實踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質(zhì)量。同時，應該鼓勵相關教師進行學術方面的探討與學習，加強他們對專業(yè)知識，進修等專業(yè)知識的培訓。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。
(四)創(chuàng)建以自主學習為主的高職英語教育
英語綜合應用能力是高職英語教育的重點，作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學生自主學習的積極性，不然學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。教師應該積極地去引導學生對英語的學習，相互促進，讓學生成為學習的主人。
(五)健全高職英語教育評價體系
現(xiàn)有的考核制度不能直接的反映出學生真正英語的掌握程度，容易使得學習只關心所謂的分數(shù)而忽略對于英語綜合應用的能力，只有將英語的應用與語言基礎相結合的考核制度才能形成正確的評價體系，使得高職英語在其可持續(xù)發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評價的良好運行機制。
四、總結
在現(xiàn)代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續(xù)發(fā)展越來越成為現(xiàn)代教育的重要任務，現(xiàn)存的師資力量不充沛、教育評價制度的不完善都將會成為高職英語教育發(fā)展的絆腳石。只有結合實際分析我國高職英語教育下現(xiàn)存的一些問題。只有樹立正確的教育生態(tài)化意識，提高高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地將現(xiàn)代教育水平得到提高。同時現(xiàn)存的一些問題也有待相關部門去協(xié)調(diào)解決，高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展之路注定是漫長的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。
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