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再別康橋教案人教版（精選11篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的再別康橋教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
再別康橋教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能層面：體會兩首詩的節(jié)奏、旋律，了解新詩中 “新月派”詩歌創(chuàng)作“三美”主張的特點;了解兩位詩人、主要作品及創(chuàng)作風(fēng)格;品味詩歌語言，把握詩歌意象，初步掌握并運用通過意象分析鑒賞新詩的方法;學(xué)習(xí)《雨巷》象征手法的運用。
2.過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解、討論相結(jié)合。
3.情感與價值觀層面：體悟作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會詩人的思想感情。
【教學(xué)重點】
1.《再別康橋》中詩人獨具特色的意象選擇及其作用
2.《雨巷》中象征手法的運用
【教學(xué)難點】通過品味語言，把握作者情感
【教學(xué)方法】誦讀 品讀 感悟
【課前準(zhǔn)備】朗誦錄音
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
播放李叔同《送別》歌曲 (大屏幕同步投影：李叔同《送別》，配以夕陽遠山，長亭古道，芳草萋萋的背景圖片)
長亭外，古道邊，芳草碧連天;晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落;一壺濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
這首詞譜上曲后，成為廣為傳唱的校園歌曲，電影《城南舊事》也將它用作主題歌。它之所以產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力，一個很重要的因素就是它的主題“送別”。江淹在他的《別賦》中說“黯然銷魂者，唯別而已矣”。詩人運用白描手法，通過長亭、古道、芳草、晚風(fēng)、綠柳、笛聲、夕陽、濁酒、寒夢這些意象，寫盡了離別的愁緒�！岸嗲樽怨艂x別”，古往今來，人們一談到離愁，就是剪不斷理還亂，別有一番滋味在心頭。今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，看看詩人是如何抒發(fā)他的別離之情的。
二、解題：
從詩題來看，既然是“再別”，當(dāng)屬第二次離別。第一次離別是在1922年8月。詩人1920年來到英國留學(xué)，就讀于劍橋大學(xué)，其間愛戀林徽因，在康橋度過了一段美好的留學(xué)時光，1922年3月與張幼儀離婚，同年回國，詩人與林徽因的這段感情最終也沒有結(jié)果�；貒�，任北大、清 華教授。1924年漫游歐洲，同年認(rèn)識陸小曼并相戀，1926年與陸小曼結(jié)婚，但婚后生活并不如意，礙于舊情與面子，不好再次離異，陷于深深的痛苦中，1928年6月為除卻煩惱，他再次來到了英國，來到了康橋，1928年9月他在給英國友人恩厚之的信中說：“我這次故地重游，是帶著再尋舊歡的癡想的�！笨禈蚪�(jīng)歷在詩人心中留下了美好的投影，作者對康橋懷有深深的戀情，這都源于詩人的“康橋情結(jié)”。
康橋情結(jié)：康橋，即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩人游學(xué)于此�？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。徐志摩在回憶康橋時曾說：“康橋的靈性全在一條河上;康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水�！�(《我所知道的康橋》)“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)“康橋，我難得的知己”“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”(《康橋，再會吧》) 康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的詩人，康橋情結(jié)貫穿在詩人一生的詩文中。
1928年詩人故地重游。 11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂朗誦《再別康橋》(提醒學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和飽含的深情)，整體感知詩意。
提問：《再別康橋》在你的心里留下了怎樣的印象?(提示可從內(nèi)容和形式兩方面)
提示：1、康橋的景色秀麗柔美，宛若一首輕柔優(yōu)美的小夜曲;
2、詩歌音節(jié)和諧，富于波動性，節(jié)奏感強，讀來朗朗上口;
3、詩節(jié)四句一節(jié)，錯落排列，整齊劃一，回環(huán)呼應(yīng)，給人以美感。
四、鑒賞評價：
1、學(xué)生自讀詩歌，讀后談?wù)勗娭心男┚拔锝o你留下了深刻的印象?
明確：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的清荇、榆蔭下的一潭、青草、星輝。
2、詩人離別康橋時眼中所見一定不止這些，為什么單單選取這些景物來寫?
明確：康橋周圍有高樓大廈、寺塔鐘樓、村莊果園、車水馬龍，但這一切詩人都沒有攝入鏡頭，而是選取了西天的云彩、河畔的金柳等柔美而抒情的自然景物，抒發(fā)了自己對康橋的永久戀情，營造出一種清新感。詩人對大自然充滿了崇敬，他的心靈與大自然非常貼近。他曾說我生平最純粹可貴的教育是得之于自然界，田野，森林，湖泊，草地，是我的課堂;云彩的變幻，晚霞的絢爛，星月的隱現(xiàn)，田野的麥浪是我的功課;瀑吼，松濤，鳥語，雷聲是我的老師，我的感覺是它們忠謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，受教的弟子。
3、七個詩節(jié)中你最喜歡哪一節(jié)?為什么?(讓學(xué)生先有感情的讀自己選出的詩節(jié)，再說出喜歡的理由。學(xué)生的鑒賞評價可能涉及到各個詩節(jié)，未涉及到的問題教師可設(shè)計幾個探究問題將學(xué)生的賞讀引向深入，只要學(xué)生言之成理，教師就應(yīng)給予充分肯定)
探究問題：
(1)首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，只是個別詞略有變化，這樣寫有怎樣的表達效果?
明確：首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成循環(huán)回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)方式，首節(jié)連用三個“輕輕的”，尾節(jié)連用兩個“悄悄的”與之遙相呼應(yīng)，讀來有一種節(jié)奏舒徐、柔和上口的音樂美感，我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”;揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋庸贅言。既然在康橋涅磐過一次，又何必帶走一片云彩呢?兩節(jié)含蓄委婉地表現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀和依依惜別的深情。兩個詩節(jié)語義并非簡單的重復(fù)，尾節(jié)是對首節(jié)情感的深化。
(2)詩人將“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，試分析這個比喻的精妙之處。
明確：
(一)夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖曳，婀娜多姿，就像一位含情脈脈嬌美溫婉的新娘，以新娘為喻，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人，體現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀。
(二)詩人在康橋與林徽因度過了一段美好的時光，此時觸景生情，金柳仿佛幻化成了林徽因，不僅意亂情迷，直覺得“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，內(nèi)心泛起了道道漣漪，只是林徽音已成為別人的'新娘，可望而不可即了，詩人不免有些惆悵。而“柳”在古典詩詞中的特定含義也觸動了詩人的離情。
投影：“柳”與“留”諧音，因而在傳統(tǒng)詩詞中常用以表達惜別之情。如：
1、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《陽關(guān)三疊》)
3、長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。(唐劉禹錫《楊柳枝詞》)
4、今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月(柳永《雨霖鈴》)。
(3)如何理解“在康河的柔波里，我甘心作一條水草”?能否將“油油的在水底招搖”中的“招搖”改為“輕搖”?
明確：康河的流水、水草在作者眼中呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是作者詩人久尋而不得，心向往之的境界，詩人在此次重訪康橋之前的幾年時間里，無論是與陸小曼的愛情生活，還是積極投身的幾次文學(xué)活動，都無一例外的遭受了不同程度的挫折。所有這些都使詩人深深地感受到了生活的痛苦與無奈。當(dāng)詩人再次來到康橋，面對在水底自由自在地?fù)u動的青荇時，詩人的感受已不僅僅是喜愛，更有潛意識中渴望擺脫塵世羈絆與生活束縛的強烈愿望。而“招搖”一詞正好寫出了青荇的無拘無束、自由自在，契合了詩人當(dāng)時的心理。而“輕搖”只是對青荇情態(tài)的客觀描述。
(4) “沉淀著彩虹似的夢”中的“彩虹似的夢”是什么?能否用“美麗”替換彩虹?用“沉淀”這個詞來說夢是否合適?
明確：
(一)“胡適在《追憶志摩》中說：“他的人生觀真是一種單純的信仰，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美�！薄安屎缢频膲簟本褪窃娙藢邸⒆杂�、美的追求之夢。如追求自由自在的生活之夢，追求國家富強之夢，追求自由美好的愛情之夢以及取得輝煌成就的文學(xué)之夢等等。
(二)不能。首先用彩虹形容夢可照應(yīng)上文“不是清泉，是天上虹”，從而使上下文的銜接更順暢、更自然;其次，“美麗”抽象，而“彩虹”形象，具體，能創(chuàng)造出美的意境。第三，彩虹可引發(fā)人的種種聯(lián)想，根據(jù)彩虹的五彩繽紛聯(lián)想到詩人早年的種種夢想，根據(jù)彩虹的短暫易逝聯(lián)想到詩人夢想的破滅等等。
(三)“夢”給人的感覺是輕盈、縹緲的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋的記憶之深重。另外詩人在康橋時期建立的對自由、理想的追求的“夢”，在回國的幾年中都破碎了，所以詩人這一次來到康橋，把這一個“夢”沉淀在他所心愛的康河中，好好地珍藏起來。
(5)詩人在尋夢過程中為什么想放歌卻終不能放歌?
明確：拜倫譚水沉淀了詩人的舊夢，但詩人仍想找回昔日彩虹似的夢，于是泛舟康河。尋夢的過程是愉快的，詩人仿佛回到了昔日的康橋，沉溺于記憶里翻出來的舊夢，不能自己，甚至想放歌星輝，但星輝終不能長存于天際，舊夢是可望而不可即的，夢醒時分分外感傷，青草又觸動詩人的離情，想到就要離別康橋而去，不禁憂從中來終不能放歌。
投影：青草在古典詩詞中具有特定的含義，凡寫到離別遠行、抒述離愁別恨，總要以青草來作寄托或映襯。如：
1、王孫游兮不歸，春草生兮萋萋(《楚辭》)
2、青青河邊草，綿綿思遠道。(樂府民歌《飲馬長城窟行》)
3 、離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。(白居易《賦得古原草送別》)
4、枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。(蘇軾《蝶戀花》)
(6)為什么說“悄悄是別離的笙簫”?
明確：這里用的是比喻的手法。
投影：簫是一種悲劇色彩較濃的樂器，而且它體現(xiàn)的往往是精神境界里邊的凄苦、深沉、厚重，兼有悲涼，常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦，故常出現(xiàn)在抒寫離別或思念之情的作品中。如：
1、簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。年年柳色，灞橋傷別。(李白《憶秦娥》)
2、青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(杜牧《寄揚州韓綽判官》)
3、笙簫遠，波心搖亂，綺懷如夢悠悠。(秦觀《夢揚州·六日與樓主游揚州瘦西湖》)
在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰到好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生無限惆悵之情。
(7) “夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋 ”這兩句抒發(fā)了詩人什么樣的心情?
明確：沉默是人最深的感情。例如柳永的《雨霖鈴》寫情人相別“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”!康橋的一切為了詩人的離別而沉默，就連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染不再鳴叫，此時的沉默無語勝過送別時的千言萬語�？禈蛏星胰绱�，詩人又何以堪?詩人以這種手法寫出了自己對康橋的深深的眷戀和離別的惆悵之情。
(8)詩人眷戀康橋，為什么臨別卻“不帶走一片云彩”?
明確：(可以有多樣解讀)觀點一：詩人不忍心破壞康橋?qū)庫o、和諧的美。觀點二：詩人怕觸物傷情，不敢?guī)ё�。觀點三：詩人無限渴望卻不能帶走哪怕僅僅是一片云彩。
教師小結(jié)：金柳、青荇、潭水、青草、星輝、云彩這些景物已不再是純粹的客觀景物，而是帶有詩人強烈主觀情感的意象，詩人通過這些意象抒發(fā)自己對康橋的永久戀情和離別的惆悵，我們也通過分析這些意象走進詩人的內(nèi)心深處。
五、個性化朗讀(讓學(xué)生帶著自己對詩歌的理解朗讀詩歌，將自己的理解融入到詩歌當(dāng)中)
六、課堂寫作訓(xùn)練：請學(xué)生將自己喜歡的詩節(jié)改寫成一段情景性的描寫。
當(dāng)堂完成后，學(xué)生展示自己的作品，學(xué)生互評，教師點評。
七、思考：詩歌在表現(xiàn)詩人情感上的層次是怎樣的?
明確：第一詩節(jié)到第五詩節(jié)詩人對康橋的情感從惆悵到熱烈，是步步升騰的，
第五詩節(jié)詩人的情感達到了高潮，甚至想“在星輝斑斕里放歌”。從第五詩節(jié)到第六詩節(jié)詩人情感陡然回落，沉浸于康橋的寂然，第七詩節(jié)延續(xù)上節(jié)的情感，既然無法留下，也無法帶走，那就帶著無限的悵惘悄然離去。詩人情感上的變化正是緣于對康橋不可遏制的愛。
學(xué)生有感情的齊聲朗讀詩歌，注意讀出詩人情感上的變化。
八、結(jié)束語：
“我悄悄的招手，不帶走一片云彩”，多么瀟灑，又多么無奈!其實志摩本身就是一片最可愛的云彩。胡適在《悼志摩》中說：“他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的云彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛�！边@片最可愛的云彩被狂風(fēng)卷走了，在我們精神世界的波心中卻永遠留下了他的投影。
九、布置作業(yè)：
1、比較本詩與《沙揚娜拉》的異同。
沙揚娜拉
——贈 日 本 女 郎 徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙揚 娜拉!
2、試寫一首小詩，注意選取合適的景物，抒發(fā)別離之情。
再別康橋教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。
2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會新詩的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
4．當(dāng)堂背誦全詩。
教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。
教學(xué)難點：詩的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞。
課時安排：1課時
教具使用：投影儀、錄音機。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動
一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
二、講授新課
�。ㄒ唬⑿熘灸皩懽鞅尘埃ㄍ队埃�。教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動學(xué)生明確：
1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
2、康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。學(xué)生活動
�。ǘ�、朗讀全詩(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的'節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。
（三）、整體鑒賞《再別康橋》。
三、歸納總結(jié)
教師小結(jié)：明確：
1、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。
2、了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
3、學(xué)會新詩的欣賞方法，學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
1、誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。
2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
寫一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。
1、離別的對象特別
2、營造的氣氛輕松
3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手
賞析詩歌
1、形式：建筑美
2、語言：音樂美3、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象
再別康橋教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.通過誦讀吟詠，感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌的主題
2.分析詩中意象，理解詩歌中創(chuàng)造的形象，感受詩中營造的意境。
能力目標(biāo) 了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點，理解詩中運用的象征手法。
情感目標(biāo) 作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動態(tài)的畫面——詩意美
知識點教法與手段
1.體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。
2.體會全詩意境鮮明，富有流動的繪畫美。 教師講解學(xué)生思考討論
教學(xué)重點與難點處理方法
1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思
2.理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
師生活動
A.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春。長沙》 （5分鐘）
B.導(dǎo)語 悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠的思念留給了人們�，F(xiàn)在讓我們走進徐志摩，走進他的《再別康橋》。 教師（2分鐘）
C.解題 在中國現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真復(fù)雜，深諳中國傳統(tǒng)文化，又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓，在中國的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩。 年輕的詩人奔波云游，社交極廣，結(jié)交了許多文化名人，早年曾游學(xué)于英美，因此康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世之作。 教師（3分鐘）
D.讀課文 教師范讀一遍，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇（） 斕（） 釁（） 溯（） 衍（） 讕（） 畔（） 朔（） 師生互動（5分鐘）
E.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的'畫面美？ 這首詩意境優(yōu)美（詩中有畫）。通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。
2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美？ 這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美——尤重音樂美，因此除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。此外，輕輕悄 師生互動（30分鐘） 悄等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？ 首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。 其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。 第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。 獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護區(qū).在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達成和諧，如我與西天的云彩的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一條水草的體驗等。 師生互動（30分鐘）
板書設(shè)計 再別康橋 徐志摩
一、作者簡介：徐志摩 筆名：云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》
二、現(xiàn)實（1） 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢 水草 康橋景色 秀美 景
�。�2-5） 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實
�。�6-7） 飄然而去 依戀
再別康橋教案 篇4
教學(xué)目的
1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2， 學(xué)會新詩的鑒賞方法。
A， 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。
B， 通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時安排：一課時。
課堂教學(xué)設(shè)計
一， 導(dǎo)語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
�。ń庹f：音樂能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的.激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
�。ǘ�，從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
�。ㄈ�，從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。
1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
C， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。ń庹f：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。
七，知識點訓(xùn)練。
1、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）
A． 開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B． 第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C． 第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。
D． 最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）
A． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
B． 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D． 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。
3， 識記訓(xùn)練：背誦本詩。
再別康橋教案 篇5
【教學(xué)目的】
1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)感染；
2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合
【教學(xué)重點】
體會詩境之美。
【教學(xué)難點】
意境的營造。
【教學(xué)方法】
誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價。
【教學(xué)道具】
幻燈
【教學(xué)時間】
月 日 星期 第 節(jié) 高二（一）、（二）班 共 課時
【教學(xué)過程】
一 新課導(dǎo)入
在前幾課里，我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，這節(jié)課我接著運用這種方法，來共同研究、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》，體會其意境之美。
二 閱讀資料
徐志摩（1897～1931）
現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，后加入文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的'作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇，高中一年級語文教案《《再別康橋》教案3》。
康橋：
即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。
1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。
再別康橋教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詩歌的主要內(nèi)容，體會詩歌的感情基調(diào)。
2、理解作者的生平經(jīng)歷和人生理想對其詩歌創(chuàng)作的影響。
3、培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的興趣。
說明：
本課作為“詩歌及其欣賞”單元的重點篇目，其學(xué)習(xí)方法對學(xué)生形成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大意義。因此本課強調(diào)學(xué)生能抓住詩歌的內(nèi)容及情感基調(diào)來整體把握詩歌，希望能提高學(xué)生的理解能力。同時在理解詩歌的基礎(chǔ)上關(guān)注作者的生平經(jīng)歷來幫助深化對詩歌的解讀，體現(xiàn)由表及里的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生的探究能力。最后詩歌的朗讀也是非常關(guān)鍵的一點，它既可以使學(xué)生掌握詩歌的音樂性，也能有效提高學(xué)生的朗讀水平。整個教學(xué)過程重點突出，注重思路的連貫，在有限的時間里激發(fā)起學(xué)生閱讀詩歌的興趣。
教學(xué)重點：
1、通過意象掌握詩歌的內(nèi)容和感情基調(diào)是教學(xué)的重點。
2、通過與徐志摩其他詩歌的比較來理解作者的創(chuàng)作緣由是教學(xué)的難點。
說明：
詩歌的形象是詩歌的生命，因此意象成了很多詩人寄托情感的所在，因而對意象的正確把握是理解詩歌的基礎(chǔ)。另外，能通過比較閱讀來明確作者的創(chuàng)作緣由，可以使學(xué)生對詩歌的理解避免表面化，使問題由難化易，強化學(xué)生的認(rèn)知，起到舉一反三的作用。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
以李白與徐志摩不同的結(jié)束生命的方式激起學(xué)生關(guān)注徐志摩的興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。通過比較調(diào)動情感，并且逐漸進入詩歌的意境。引發(fā)學(xué)生閱讀本詩的興趣。
走進作家
由徐志摩的生平和主要作品，轉(zhuǎn)而介紹他的康橋情結(jié)。
1、你對徐志摩了解多少呢？
2、什么是徐志摩的康橋情結(jié)？
3、
1）思考關(guān)于徐志摩的有關(guān)常識。
2）學(xué)生之間互相補充，從而理解康橋情結(jié)。
作家的生平和作品為理解作品打好基礎(chǔ)。同時豐富學(xué)生的文學(xué)常識。
初讀詩歌
1、請一位學(xué)生先朗讀詩歌。
2、要求學(xué)生集體朗讀。
思考：應(yīng)該以什么感情朗讀？
1、通過對詩歌的朗讀，能初步體會詩歌的內(nèi)容。
2、在傾聽詩歌的過程中感受詩歌的感情基調(diào)。通過朗讀逐漸走近詩歌，同時提高朗讀水平。
理解詩歌從意象入手，理解詩歌。
1、詩歌運用了哪些意象？
2、通過這些意象可以看出詩歌表現(xiàn)了什么內(nèi)容？反映了詩人的什么思想感情？學(xué)生發(fā)言，相互補充�？梢圆捎锚毩⑺伎肌⒒ハ嘤懻摰刃问�。對意象的把握是理解詩歌的一種方法，它有助于學(xué)生理解詩歌的形象性，掌握詩歌的內(nèi)容。
比較閱讀
出示《康橋再會吧》、《沙揚娜拉》。
1、離別之愁是人之常情，但徐志摩在其他離別詩中表現(xiàn)的情感卻和這首詩有很大差別，為什么？
2、分析《再別康橋》的創(chuàng)作緣由。
3、學(xué)生之間互相討論，從兩首詩中找到關(guān)鍵的詞語比較詩歌不同的感情基調(diào)。
4、明確詩歌的感情基調(diào)和作家理想的失落有關(guān)。提高學(xué)生鑒賞詩歌和探究學(xué)習(xí)的能力。
閱讀交流中國文學(xué)史上因為作家的理想不能實現(xiàn)，卻造就了優(yōu)秀作品的例子有哪些？學(xué)生調(diào)動自己的知識積累談?wù)勛约核煜さ睦�。豐富學(xué)生的`語文知識，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。
再讀詩歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學(xué)生朗讀。在朗讀和傾聽中深入理解作者的思想感情。重點培養(yǎng)學(xué)生聽、讀的能力。
布置作業(yè)
讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫作讀書筆記。全面研究作家、作品。
思路點撥
本課教學(xué)有多種方法。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際選擇教學(xué)重點。如從詩歌的“三美”藝術(shù)特征入手，分析詩歌中美的具體體現(xiàn)；還可以從詩歌朗讀的角度安排課堂教學(xué)，在學(xué)生的各種形式的朗讀中品味詩歌的意蘊；或與中國古代的離別詩進行比較教學(xué)，找到它們的相同點或不同點，從而來發(fā)現(xiàn)這首詩歌的獨特性與無窮魅力�？傊�，采用什么角度并不重要，關(guān)鍵在于教師應(yīng)發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生在一堂課中有最大的收獲。
練習(xí)舉隅
1、這首詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎？
2、假設(shè)你要寫一首表現(xiàn)離別的詩歌，你會選擇哪些意象？
3、這首詩歌的“三美”特征具體體現(xiàn)在何處？
再別康橋教案 篇7
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解并美讀全詩。
2、學(xué)會鑒賞本詩的美。
3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。
[教學(xué)重點]
鑒賞詩歌的美。
[教學(xué)難點]
體悟詩歌的意境美。
[教學(xué)方法]
情景設(shè)置法、鑒賞法
課時：一課時
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1928年夏天，倫敦，康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？
今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
二、深情美讀，感知全詩：
（一）教師范讀全詩。
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩。
三、合作探究，鑒賞全詩
探究的中心問題：本詩的美體現(xiàn)在哪些方面？你有什么感悟？
探究的難點問題：怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美？
1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢？
2、你對哪一種美感觸最深呢？請緊扣詩歌進行闡述。
請持相同觀點的同學(xué)就近討論，然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。
�。ㄒ唬┮魳访琅傻耐瑢W(xué)先談?wù)劙伞?/p>
1、學(xué)生發(fā)言
2、教師小結(jié)：詩歌音調(diào)和諧，旋律完整，體現(xiàn)了音樂美。（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感，讀來抑揚頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）
�。ǘ┙ㄖ琅傻耐瑢W(xué)接著發(fā)言。
1、[導(dǎo)]建筑美是就詩歌的'外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。
2、學(xué)生發(fā)言
3、教師小結(jié)：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
�。ㄈ├L畫派的同學(xué)，你們有何高見呢？
1、學(xué)生發(fā)言
2、深入探究詩歌的意境美
[導(dǎo)1]
（1）哪些美麗圖畫讓詩人心醉神迷？
——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。
�。�2）這些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的？
——通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。
�。�3）你最喜歡哪一幅圖畫呢？
學(xué)生自由發(fā)言。教師可補充。
金柳夕照圖：以人喻物，詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發(fā)絲也透明，給人恍如仙子的感覺，即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。
水草招搖圖：以物喻人，寫出青荇的快活自由；詩人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對所愛的投誠！
小結(jié)：在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里，抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。
[導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖
與學(xué)生交流感悟：詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。
[導(dǎo)3]詩人在回國6年之后，帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅，追求個人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上，想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”，這個“夢”到底是什么呢？讀詩歌的第四、五節(jié)后，請同學(xué)們思考、討論
明確：徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。
教師小結(jié)：動態(tài)立體，意境鮮明，體現(xiàn)了繪畫美。
[導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的，詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎？閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的？它美在哪里呢？
四、整合小結(jié)，評價詩歌
�。ㄒ唬� 小結(jié)：
1、導(dǎo)：如果說在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想，這是他現(xiàn)實中的桃花源。
2、小結(jié)：康橋——詩人一切美好生活的代名詞，是詩人理想王國的象征。
《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。
這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化，
也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。
�。ǘ┬蕾p黃磊（電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者）的朗讀。
五、聯(lián)想遷移，拓展詩歌
�。ㄒ唬╅喿x鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
（二）點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱徐志摩更多精彩詩作。
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六、 結(jié)束，欣賞歌曲《再別康橋》。
同學(xué)們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧！
七、 板書設(shè)計
再別康橋
徐志摩
二十世紀(jì)最出色的離別詩
音韻和諧、旋律完整——音樂美
動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美
錯落有致、曲折回旋——建筑美
夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰
《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲
再別康橋教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。
教學(xué)重點：新詩的鑒賞。
教學(xué)難點：詩的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞。
教具使用：相關(guān)錄像。
課堂教學(xué)設(shè)計：
一、作者及背景簡介徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個經(jīng)�！跋腼w”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
二、《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上�！翱禈颉奔础癈ambuidge”（今譯“劍橋”），詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。
三、 整體思路全詩共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、 欣賞點提示
�、� 全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎？
�、� 詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎？
�、� 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎？
五、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節(jié)，原因在于一個“招搖”。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象？ 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景��！而這美景全賴詩人的“招搖”�！段男牡颀垼呵椴伞氛f：“情者，文之經(jīng)�！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的'事情了。其實，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間�？禈�，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此。 “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。”初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。 “我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤�！苯o詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”？詩人怎會不“甘心做一條水草”（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。 好一個“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業(yè)：
朗誦、背誦該詩；談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。
再別康橋教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x全詩，感受詩歌美
（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情
（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩意表達情感的愿望
二、教學(xué)重難點
�。ㄒ唬┲攸c：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌
（二）難點：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力
三、教學(xué)方法：
誦讀法、聯(lián)想想像法、美點尋蹤法、合作探究法、點撥法
四、教學(xué)課時：
一課時
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
古往今來，人們對離別情感的表達形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲《長亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩之旅
�。ǘ┳呓娙�
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國現(xiàn)代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術(shù)成就較高，被人們譽為“一手奠定中國詩壇的人”
�。ㄈ┝私獗尘�
康橋是詩人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內(nèi)心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請聽，康橋河畔傳來他的心音
�。ㄋ模┏踝x感受
1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）
2、齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）
�。ㄎ澹┰僮x把握
1、全詩共七節(jié)，請從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說作者都做了哪些事情
明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標(biāo)題上看，作者再次告別康橋，他告別康橋的方式很獨特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢，在星輝中放歌，卻因?qū)舨坏迷俣扰c之離別
2、在這種情況下，他當(dāng)時的心情如何？
明確：詩人是尋夢不得后不得不離開康橋的.，在這種情況之下他是失落和感傷的
3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？
明確：第六第七節(jié)（生讀師評）
�。┚x品味
1、淡淡的傷感淡淡的美，詩人在詩中描繪的圖景更美請選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言把它描繪出來
示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對康橋的愛，何等濃烈，又何等溫柔
示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那沉寂的夏蟲該是懂的吧！
2、詩中每幅畫面表達了作者怎樣的情感？說說你的讀詩感受并請用你的聲音把它讀出來
明確：招手惜別云彩圖，依依惜別（語氣語速：不舍地，輕悄悄地，緩慢地）；回憶金柳映河圖，歡喜眷戀（語氣：喜悅地，深情地）；青荇擁抱康河圖，永久戀情（語氣：深情地，堅定地）；尋找彩虹之夢圖，渴望夢想（語氣：欣喜地，陶醉）；星輝斑斕放歌圖，激情澎湃（語氣：激情，奔放地）；夏夜離別康橋圖，失落傷感（語氣：失落傷感，千般不舍萬般無奈）
（七）美讀涵詠
1、主題歸納：全詩構(gòu)造 一個純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念
2、理解了這首詩的情感，讓我們再次有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）
�。ò耍╂溄邮銓�
1、讀了全詩，我們感受到了音樂美，繪畫美，情感美，看著排列整齊，錯落有致的詩行，我們又感受到它的建筑美我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美，用文筆去創(chuàng)造美請看視頻，仿寫一小段表達你的情感（鏈接生活視頻）
2、教師贈詩《若相離，槐花憶！》
�。ň牛┱n堂總結(jié)
相聚總是美麗而短暫的，有的人因傷離別而困頓萎靡；有的人卻能淡然面對；更有的人會讓短暫的美麗變成永恒，來以忘卻離別之傷這是生活的勇者，更是生活的智者讓我們用的我們的智慧把生活變得詩化般的美好
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
1、背誦全詩，再次體會詩歌美
2、用美的眼睛捕捉生活，用美的心情感受生活請課后仿寫一首小詩
附板書設(shè)計：
再別康橋
招手惜別云彩 依依惜別 借
回憶金柳映河 歡喜眷戀 景
青荇擁抱康河 永久戀情 抒 情
尋找彩虹之夢 渴望夢想 情 景
星輝斑斕放歌 激情澎湃 交
夏夜離別康橋 失落傷感 融
再別康橋教案 篇10
一、教學(xué)重點
1、 學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。
2、 學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。
3、 學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。
二、教學(xué)難點
1、 對于“繪畫美”的感悟。
2、 對于文章情感的把握。
三、教學(xué)步驟
【導(dǎo)語】
以古
曲《陽關(guān)三疊》入境，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》。
這是一首關(guān)于什么的詩篇呢？ （離別）
這是古人的離別，那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。
【正文】
1、整體感知
一起朗讀這首詩歌，感知這首詩歌寫得怎樣？
�。ê谩⒚阑蛘吲e詩歌中的'一些具體景物作答）
2、思考
在第二段中，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？
3、鑒賞
根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3、4、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景，請你把這種場景描述出來。
第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。
第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。
第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達我的心情。
第六段：夢依舊，人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋，離開這自由的夢。
現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎？
4、詩圖
5、思考
作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時，他的情感是不是一成不變的呢？請在詩歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。
6、寫作背景（加深學(xué)生對作者情感的了解）
1922年歸國后，徐志摩在現(xiàn)實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 。
7、朗誦
首先：老師范讀
其次：學(xué)生互讀（在朗讀時要加強情感的投入）
再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過對比讓學(xué)生有所感）
8、總結(jié)
繪畫美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。
音樂美——節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。
建筑美——四行一節(jié)，錯落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。
9、探討
作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎？他離別的還有什么呢？
1)、曾經(jīng)想要實現(xiàn)的文學(xué)上的夢。
2)、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。
10、板書
繪畫美 音樂美 建筑美
11、作業(yè)
1）有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。
2）對《再別康橋》進行擴寫。
再別康橋教案 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；
3、當(dāng)堂背誦全詩。
二、教學(xué)重難點
1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點；
2、意象的把握與體味。
三、教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時：一課時
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語 （1－2分）
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！
�。ń忉專嚎禈颍絼颍紾ambriage）
然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。
二、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）
�。ê喴闆r－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
三、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）
四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的`哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
�。ㄅ浜习鍟�
六、 課后小結(jié)(1分)
作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。
——(謝榛《四溟詩話》)
七、 課后作業(yè) (1分)
1、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；
2、 選學(xué)徐的其它詩歌。
八、 結(jié)束語
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無需驚訝，更無需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的，我有我的，方向
你記得也好，最好你忘掉
這相互交匯時的光亮
板書設(shè)計 ：
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長篙 ……
星輝 ……
…… ……
�。ǹ陀^物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象
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