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《夸家鄉(xiāng)》教學(xué)教案設(shè)計(jì)
《語文課程規(guī)范》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z交際素養(yǎng)，不只涵蓋了傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等交際能力的形成，還涵蓋了文明的交際態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。而這一些能力、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有誰可以離開生活的。從牙牙學(xué)語叫了第一聲“媽”，到長大后在社會中形成或大或小的交際網(wǎng)絡(luò)，這一些，都是人們在具體生活情境中學(xué)會的。語言的源泉在生活，口語交際能力的培養(yǎng)在生活。因此我們“要創(chuàng)設(shè)交際情境，使同學(xué)進(jìn)入情境，宛如在生活之中，能自然而然地進(jìn)行交際。”
《夸夸家鄉(xiāng)》這一教學(xué)內(nèi)容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強(qiáng)對祖國的認(rèn)識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。在此基礎(chǔ)上，我布置了“走近家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)”等幾個(gè)主題的跨課堂內(nèi)外的口語教學(xué)預(yù)設(shè)。讓同學(xué)走進(jìn)生活，并在課堂中創(chuàng)設(shè)交際情境，使同學(xué)進(jìn)入情境，多向互動的，體驗(yàn)情境交際的快樂。收到了比較好的效果。
【教學(xué)過程】
一、了解家鄉(xiāng)（課前準(zhǔn)備）
要夸家鄉(xiāng)，不只要對家鄉(xiāng)有感性的認(rèn)識，還要對家鄉(xiāng)有更多深層的了解。我在上這一節(jié)前，安排了同學(xué)在家人的協(xié)助下，搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以觀賞游覽、可以調(diào)查訪問。我還在課前組織同學(xué)觀賞學(xué)校和近家鄉(xiāng)紫菜加工廠、四季柚果園，使同學(xué)積累對家鄉(xiāng)更多的感性知識。
１、了解家鄉(xiāng)的美麗景色。
�。�、了解家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品。
�。场⒘私饧亦l(xiāng)的變化變化。
評議：搜集、處置信息能力，是新課標(biāo)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境下，而著重提出的。教育的自身很大程度上也就是信息的傳輸、接受、處置等過程。教師這樣處置，有利于同學(xué)這方面能力的培養(yǎng)。而搜集到的資料，也為口語交際提供素材，使之有話可說。
二、感知家鄉(xiāng)
�。薄⒉シ拧墩l不說咱家鄉(xiāng)好》的磁帶音樂，并出示歌詞，同學(xué)欣賞：
一座座青山緊相連
一朵朵白云繞山間
一片片梯田一層層綠
一陣陣歌聲隨風(fēng)傳
綠油油的果樹滿山崗
望不盡的麥浪閃金光
豐收的歌聲響四方
幸福的歌聲千年萬年長
２、教師提問：
誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉(xiāng)的？
�。场⒔處熤v述：
是��！誰不愛自身的家鄉(xiāng)呀！熱愛家鄉(xiāng)的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉(xiāng)卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)光、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。把你搜集到的資料展示出來吧！
評議：音樂也是信息社會中信息出現(xiàn)方式之一，這樣導(dǎo)入，容易激發(fā)同學(xué)興趣。同時(shí)在內(nèi)容上也切入主題�？芍^一舉兩得。
三、介紹家鄉(xiāng)
�。�、交流資料，介紹家鄉(xiāng)：
同學(xué)間相互交流資料內(nèi)容和獲取經(jīng)過：
師：說說你找到的是家鄉(xiāng)的哪一方面信息，和大家一起分享。
生：我找到了爸爸小時(shí)候站在房屋前照的照片，一張是黑白的，一張是彩色的……
師：你找到了以前和現(xiàn)在的照片，進(jìn)行比較，真了不起。還有沒有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉(xiāng)的照片？
生：（紛紛舉起了自身帶來的照片。）
師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉(xiāng)的變化。你們說是嗎？
……
生：我到家鄉(xiāng)的海邊，覺得家鄉(xiāng)很美。
生：家鄉(xiāng)的山上長滿了果樹，我覺得很漂亮。
師：你們介紹了家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光。還有讓你覺得美麗的地方嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)踴躍的發(fā)言）
生：家鄉(xiāng)的碼頭上每天會有許多的魚。
師：這是家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。
�。ê芏嗌e手）
生：家鄉(xiāng)的山上種滿了四季柚，吃起來很甜。
生：家鄉(xiāng)的海邊有許多池塘，是養(yǎng)魚、養(yǎng)蝦的。
……
基本分出了幾類不同的資料之后，我布置了同類資料的同學(xué)，離開座位，組合成了一個(gè)小組，有的是介紹家鄉(xiāng)的海，有的介紹家鄉(xiāng)的山，有的介紹家鄉(xiāng)的四季柚，有的介紹家鄉(xiāng)的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題資料的認(rèn)識。
評議：讓同學(xué)交流搜集到的信息，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會信息共享的原則。在交流中學(xué)會傾聽，會聽、能聽。交流信息的查找途徑、方法，體現(xiàn)了信息能力的培養(yǎng)，以和生活處處是語文的特點(diǎn)。
師：小朋友們，你們喜歡家鄉(xiāng)嗎？為什么？
生：因?yàn)�，家鄉(xiāng)有美麗的風(fēng)景，有大海，有高山，有稻田……
生：我喜歡家鄉(xiāng)，因?yàn)樗诖蠛＿�，有各種各樣的魚。
生：因?yàn)�，家鄉(xiāng)田里有西瓜。
師：我們還可以說家鄉(xiāng)的變化。
生：家鄉(xiāng)的房子都是新蓋的……
教師板書： 風(fēng)光 物產(chǎn) 變化
評議：在一手資料的交流后，提出這一話題的討論，可謂順?biāo)浦邸Ｖ�，對講的內(nèi)容系統(tǒng)化，使低年的口語教學(xué)零而不亂，細(xì)而不散。也體現(xiàn)說話訓(xùn)練的層次性。
�。�、設(shè)制情境，介紹家鄉(xiāng)：
在前面交流的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一下情景，讓同學(xué)在情境中練習(xí)交際，對話：
�、� 第一個(gè)交際情境：（出示小叮當(dāng)?shù)念^飾）
瞧，來了外地的小朋友小叮當(dāng)，請你為他當(dāng)導(dǎo)游吧�。ń榻B風(fēng)光）
生：歡迎你來到我們的家鄉(xiāng)。
小叮當(dāng)：是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景吧！
�。ㄍ谰毩�(xí)──指名扮演）
�、� 第二個(gè)交際情境：（出示小記者的頭飾）
瞧，來了位廣播站的小記者，他要做一期“家鄉(xiāng)物產(chǎn)”的節(jié)目，采訪對象是在座的同學(xué)們。請大家?guī)椭I劃、準(zhǔn)備接受采訪。（介紹物產(chǎn)）
記者（師扮）：你們家鄉(xiāng)物產(chǎn)多嗎？都有什么？
生：（積極接受采訪）
�、� 第三個(gè)交際情境：（出示老爺爺?shù)念^飾）
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？回來一位臺灣歸來的老爺爺。大家該給他介紹介紹家鄉(xiāng)的變化？（介紹變化）
老爺爺（師扮）：小朋友們，走了５０年了，家鄉(xiāng)都變了。
生：（為老爺爺介紹家鄉(xiāng)的變化。）
�、� 選擇一個(gè)情境，小組扮演。
�。ㄐ〗M扮演──班級反饋）
評議：情境就像生活一樣，在這里，同學(xué)的表達(dá)自然、開放。
四、贊美家鄉(xiāng)
�。�、憧憬家鄉(xiāng)的未來：
師：家鄉(xiāng)風(fēng)光美無比，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多有多，家鄉(xiāng)的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉(xiāng)呢？小朋友們，再過１０年、２０年、３０年，家鄉(xiāng)又會變得怎樣呢？
生：家鄉(xiāng)會變得越來越美麗！
生：家鄉(xiāng)的人們會與來越有錢�。ㄉΓ�
生：家鄉(xiāng)的房子會越來越多，越來越高……
……
�。�、把家鄉(xiāng)最美的畫下來，并寫上夸家鄉(xiāng)的一段話。（或由之前收集的繪畫，圖片整理成以“夸家鄉(xiāng)”為主題的畫報(bào)）。
評議：在小朋友的視野中，畫是最美的。用最美的畫畫出家鄉(xiāng)，用最美的語言贊美家鄉(xiāng)。同學(xué)趣味十足，而且耐心十足，細(xì)心萬分。并且又實(shí)現(xiàn)了從說到寫的跨越。
【教學(xué)反思】
一、開放課堂，培養(yǎng)搜集信息能力
新教材中大局部口語交際設(shè)計(jì)的內(nèi)容都需要在課前作充沛的準(zhǔn)備工作，才會防止課堂上無話可說的現(xiàn)象，也才干使口語交際中有大量的信息提供交流。由于每個(gè)口語交際的設(shè)計(jì)都與本組專題密切相關(guān)，因此在每個(gè)單元主題教學(xué)的一開始，我有意識的結(jié)合閱讀教學(xué)安排各項(xiàng)準(zhǔn)備活動。讓同學(xué)關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)光，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的變化。讓同學(xué)在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學(xué)＋課外信息”的意識。這就要求拓寬了語文的課程資源，特別是口語交際內(nèi)容，多來自生活�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”搜集到大量有關(guān)主題的資料，課內(nèi)才干談的活，談的開。我在上這一課之前，便讓同學(xué)們以各種方式，各種途徑，搜集有關(guān)主題的不同出現(xiàn)方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培養(yǎng)了同學(xué)初步的搜集、處置信息的能力。
二、多層情境，多向互動
同學(xué)的口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中發(fā)生語言的動機(jī)，提供語言的資料，從而促使語言的發(fā)展�！彼^情動而辭發(fā)，就是這樣一個(gè)道理。新課標(biāo)中也指出教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，我在設(shè)計(jì)該課時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)多層情境，讓同學(xué)在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。第二層情境：向不同的對象，夸家鄉(xiāng)的風(fēng)光、物產(chǎn)、變化。第三層情境：為家鄉(xiāng)作畫，做宣傳。每層情境設(shè)計(jì)的難度不同，層層遞進(jìn)，層層鋪墊，體現(xiàn)了從句到段，循序漸進(jìn)的原則。
情境的設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)了交際的多向互動。生生互動：交流搜集的資料。師生互動：在第二情境中教師演，同學(xué)說。群體互動：同學(xué)間的小組合作學(xué)習(xí)和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的出現(xiàn)方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。
三、激發(fā)興趣，樂于交際，提早作文
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究標(biāo)明：在課堂上過分要求同學(xué)長時(shí)間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在口語教學(xué)中尤為重要。課堂上創(chuàng)設(shè)的多層情境，課堂上組織的多向互動，都讓同學(xué)們饒有興趣地參與到交際中去。表達(dá)自我，贊美家鄉(xiāng)。課堂中有參與了扮演、畫畫、音樂，全方位的快樂學(xué)習(xí)。
低年級的作文，要提早訓(xùn)練。而最關(guān)鍵的還要體現(xiàn)從說到寫的原則。這節(jié)課，在同學(xué)充沛口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)寫，難度降低，同學(xué)樂意。并且還是把這些放入畫畫、剪貼畫之中。同學(xué)的興趣顯而易見。
總之，走進(jìn)生活，情境互動是口語交際的兩大法寶。在這節(jié)的教學(xué)中，我深深感受到了走進(jìn)生活對口語交際的重要作用。生活越來越豐富的今天，相信會有更多生活中的教學(xué)資源走進(jìn)口語交際課堂。同學(xué)也能像是在生活中享受生活似的，享受口語交際的快樂。
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