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《棉花姑娘》公開(kāi)課教案

時(shí)間:2025-01-25 08:43:02 教案 我要投稿
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《棉花姑娘》公開(kāi)課教案

  【課前透視】

《棉花姑娘》公開(kāi)課教案

  這是一篇充溢童真童趣的童話故事,課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事,告訴俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。雖然低年級(jí)小朋友特別喜歡小動(dòng)物,但對(duì)于這方面的科學(xué)知識(shí)知之甚少,所以教師課前可安排同學(xué)查找有關(guān)的課外書,了解相關(guān)知識(shí) 。另外,文中人物角色鮮明,對(duì)話較多,段落結(jié)構(gòu)相似,是進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練的典型范例。教學(xué)中教師要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象,進(jìn)行充沛地角色體驗(yàn),同學(xué)用原生態(tài)的感受入情入境地讀文,在讀、說(shuō)、評(píng)、演中受到情感熏陶,逐步提高同學(xué)的人文素養(yǎng)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)知“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“只、星”等6個(gè)生字。

 。、以棉花姑娘和燕子的對(duì)話為范例,通過(guò)角色體驗(yàn)大膽想象練習(xí)分角色朗讀課文,重點(diǎn)讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

 。场⒉檎屹Y料認(rèn)知一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

  【信息資料】

  帶棉花圖片的生字卡片、音樂(lè)磁帶、課文插圖及拓展知識(shí)的課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、想象、角色體驗(yàn)

 。、復(fù)習(xí)生字:開(kāi)火車讀、師生對(duì)口形猜字。

 。、回顧上文引導(dǎo)想象:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),俺們知道棉花姑娘生病了,她的身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(師做動(dòng)作),假如你就是棉花姑娘你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn),大膽想象,暢所欲言。

  二、感悟、情感遷移

  1、出示第一幅插圖:

 、 自身試著讀讀棉花姑娘的話:教師適時(shí)范讀、指名讀、男生讀、女生讀,齊讀。重點(diǎn)讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

 、 教師和同學(xué)一起入境,帶上小燕子的頭飾:你們猜猜俺愿意協(xié)助你們嗎?教師范讀燕子的話。同學(xué)練習(xí)讀、教師指名讀、齊讀。

 、 同桌合作站起來(lái)面對(duì)面分角色讀他們的對(duì)話。

  2、出示第二、三幅插圖:

  運(yùn)用剛才的方法同學(xué)任意選擇一幅圖練讀對(duì)話。開(kāi)展朗讀競(jìng)賽,師生一起評(píng)價(jià),并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

  3、出示第四幅圖:

 、 師:小燕子、啄木鳥、青蛙都沒(méi)有方法協(xié)助棉花姑娘,這個(gè)時(shí)候,它多傷心。】,來(lái)了一群圓圓的小飛蟲,它們是誰(shuí)呀?(七星瓢蟲),但是棉花姑娘并不認(rèn)知它們,所以感到很驚奇,你能做個(gè)驚奇的樣子嗎?請(qǐng)你試著讀讀她的話。

 、 指名介紹七星瓢蟲,也可以加上自身的話。

  4、全班分角色讀文,小組內(nèi)進(jìn)行扮演:

  律動(dòng):隨同著輕松優(yōu)美的音樂(lè)教師范讀最后一自然段,同學(xué)閉眼休息想象。你們看到了什么?相機(jī)進(jìn)行句子訓(xùn)練:你還見(jiàn)過(guò)什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的?

  5、指導(dǎo)書寫“雪、清”兩個(gè)字:

 、 同學(xué)讀字組詞。觀察字形:你有提醒大家注意的地方嗎?

 、 同學(xué)描紅體會(huì),教師相機(jī)指導(dǎo)“雪”字的寫法。

  ⑶ 教師展示寫得好的作業(yè),評(píng)價(jià)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。其它同學(xué)先自評(píng),然后同桌互相評(píng)價(jià),在寫得好的字上做上標(biāo)志。寫不好的字還可以再寫幾個(gè)。

 、 安排同學(xué)回到家里把這一課 的生字再寫幾個(gè),請(qǐng)爸爸媽媽評(píng)價(jià)打上等級(jí)。

  三、延伸拓展資源

 。薄⒛氵知道哪些對(duì)人類有益的鳥類和益蟲?

 。、教師相機(jī)拓展自身收集的資料。

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀的過(guò)程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。閱讀又是同學(xué)個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替同學(xué)的理解,而應(yīng)該在同學(xué)的積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

  一、立足文本,直接對(duì)話

  新課程提出了對(duì)話的理念:“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”所以為了豐富同學(xué)的體驗(yàn)感悟,教師充沛發(fā)揮“中介”作用,運(yùn)用多種手段,提高同學(xué)與文本的對(duì)話質(zhì)量,加深同學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)化程度。

  1、移情假想:

  根據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)喜歡小動(dòng)物的天性,教師讓同學(xué)把自身假想成文本中的角色,設(shè)身處地地進(jìn)入文本,與文本的角色同悲歡共命運(yùn),獲得深切地情感體驗(yàn)。如在指導(dǎo)讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí),教師聯(lián)系上文:棉花姑娘生病了,她的身上長(zhǎng)滿了蚜蟲,蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊,(師邊說(shuō)邊做動(dòng)作)假如你就是棉花姑娘你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?同學(xué)聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn),大膽想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟。

  2、體驗(yàn)感悟:

  本文人物角色鮮明,對(duì)話較多,低年級(jí)又非常愛(ài)表示,所以教師在同學(xué)充沛感悟文本進(jìn)行分角色朗讀的基礎(chǔ)上,又讓他們自身找合作伙伴進(jìn)行角色扮演。聲情并茂的扮演使同學(xué)進(jìn)一步沉入文本,獲得了更深層次的感悟。

  二、跳出文本,拓展延伸

  在同學(xué)沉入文本時(shí)還要及時(shí)“跳出來(lái)”,“跳出來(lái)”是為了更好地駕馭文本!澳氵知道哪些對(duì)人類有益的鳥類和益蟲?”此一問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)閱讀的欲望和探究的積極性,使同學(xué)與文本的對(duì)話進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的健康軌道。

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