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估算第二課時的教案設計
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書第六冊p16－17例2
教學目的、要求：
1、讓學生充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用。
2、使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。
3、培養(yǎng)學生的數(shù)感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。
教學重、難點：
在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。
教學準備：
課件、口算卡片、每個小組每人準備30根小棒。
教學過程：
師生活動
�。ㄒ唬⿵土暸f知，鞏固技能：
1、師出示口算卡片：
1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6
2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6
學生開火車直接說得數(shù)。看哪一組開得又對又快。
2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
�。ǘ┮肭榫�，激發(fā)興趣：
1、出示教學掛圖，呈現(xiàn)農貿市場的情境圖
師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）
課件演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問題嗎？
同桌交流、討論。
請學生提出問題，老師板書：
李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）
�。ǘ┳灾魈剿�，學習新知：
師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結果。
請一學生敘述估算的過程。
可能出現(xiàn)以下幾種情況：
�。�1）把124看成120，120÷3＝40（箱）
�。�2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）
或者 124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3＝1……1
124÷3≈41（箱）
（三）小結：
師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節(jié)課讓你學到了什么知識？（學生發(fā)言）在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？
估算經(jīng)常在我們的生活中出現(xiàn)，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數(shù)字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。
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做p16 “做一做”第1、2題
1、學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。
之后解答這道題目。
2、要求學生獨立完成本道題。之后進行全班性講評。
�。ㄎ澹┱n外延伸，拓展思維：
游戲：神算子
游戲的規(guī)則：
1、要求學生把事先準備好的牙簽放到一起。
2、每抓一把牙簽后放到一邊，先數(shù)出根數(shù)。接著再快速地算出該平均分給組內每個成員多少根牙簽。
3、每人一次機會。看誰算得又快又好。
4、最后評選出組內的神算子。
板書設計：
124÷3≈40（箱）
或者 124 ＝ 120 ＋ 4
120÷3＝40（箱） 4÷3＝1（箱）……
124÷3≈41（箱）
教學設計說明：
本節(jié)課通過教師為學生創(chuàng)設情境、學生自主探究學習新知、在玩中尋找數(shù)學的影子這一系列的環(huán)節(jié)，進一步加深學生對估算的意識與理解。最重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)感，使學生在日常生活中能靈活運用估算。
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