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關(guān)于新教材中如何挖掘重點(diǎn)句的教案
一、課堂節(jié)錄：
�。ㄟx自語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚(yú)》一課的教學(xué)）
師：我們讀了課文知道，作者不明白“小男孩知道小魚(yú)是撿不完的，他為什么還要撿？”他怎么問(wèn)的？
學(xué)生齊讀“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”
師：是啊，我們也覺(jué)得奇怪，即使有再多的人來(lái)幫助撿魚(yú)，小魚(yú)還是撿不完的，更何況只有一個(gè)小孩子，有誰(shuí)會(huì)在乎這么一條小小的小魚(yú)呢？
生：那條小魚(yú)在乎！因?yàn)樗@得了生命。
生：每一條回到大海的小魚(yú)都在乎，它們又能在寬廣的大海里自由自在地生活了。
師：還有誰(shuí)會(huì)在乎呢？
生：小魚(yú)的媽媽在乎，它多么希望自己的孩子都能回到大海�。∷诖蠛＠铩翱嗫嗟却�，終于等來(lái)了一條小魚(yú)，她是多么開(kāi)心��！
生：小魚(yú)的好朋友也在乎，它們的朋友回不來(lái)了，它們會(huì)很傷心的。
師：我們的小朋友非常善良，小魚(yú)也有自己的生活，也有自己的父母和朋友，現(xiàn)在他們能回到大海，這是多么快樂(lè)的事啊！那么還有誰(shuí)會(huì)在乎這些小魚(yú)呢？
生：小男孩的爸爸媽媽也會(huì)在乎的。
師（許多小朋友也不明白）能給大家解釋一下嗎？
生：因?yàn)樾∧泻⒌陌职謰寢屩雷约河幸粋�(gè)非常善良的孩子，他是一個(gè)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的好孩子。
師：說(shuō)得真好，我們每一個(gè)人都應(yīng)該愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。（板書(shū)：愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。）你們還有什么想法嗎？
生：我覺(jué)得學(xué)校里的老師也會(huì)在乎，因?yàn)樗麄兘逃诵∧泻⒁獝?ài)護(hù)小動(dòng)物，老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)小男孩，讓別的小朋友也要像他一樣愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
生：地球也會(huì)在乎。
師：地球也會(huì)在乎？
生：現(xiàn)在我們生活的地球環(huán)境污染很?chē)?yán)重，地球已經(jīng)沒(méi)有辦法了。它知道人們開(kāi)始愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境了，說(shuō)明地球就有希望變好，他一定會(huì)很高興的。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是“關(guān)愛(ài)小動(dòng)物”，有許多小動(dòng)物雖然活得很好，但是還要我們?nèi)?ài)護(hù)它們。
生：老師，我覺(jué)得應(yīng)該改成“關(guān)愛(ài)小生命”，我們除了關(guān)心小動(dòng)物，還應(yīng)該關(guān)愛(ài)其他的植物，讓我們的地球更美。
師：那我們也要像小男孩一樣從自己做起，做一個(gè)關(guān)愛(ài)小生命的好孩子。
……
二、 背景分析：
我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)總有一種感覺(jué)：一篇課文學(xué)完后往往會(huì)有一個(gè)主題要升華，最后我們總結(jié)課文，得出一個(gè)大大的道理。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的大道理有幾個(gè)學(xué)生會(huì)懂得，想了解。本課是新教材語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的課文，這個(gè)單元主要是滲透一種保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想。按照慣例我們?cè)趯W(xué)完課文后，總會(huì)問(wèn)：我們應(yīng)該向小男孩學(xué)習(xí)什么？諸如此類(lèi)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文，從而提升課文的主題。但是在學(xué)習(xí)新課程的課文時(shí)，我越來(lái)越感覺(jué)到教材在編排時(shí)的精妙之處，課文中的一個(gè)句子就是理解課文或升華主題的關(guān)鍵。本課就是最好的例子，我可以通過(guò)課文中一個(gè)問(wèn)題“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”從這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想。巧妙地設(shè)問(wèn)“還有誰(shuí)會(huì)在乎一條小魚(yú)的生命呢？”，是啊，誰(shuí)會(huì)在乎一條小魚(yú)的生命呢？我在課前預(yù)設(shè)，孩子們可能會(huì)說(shuō)小魚(yú)的朋友、父母、大魚(yú)等�？蛇@時(shí)孩子們的思維之門(mén)被撞開(kāi)了，他們卻能想到小男孩的父母、老師，還有地球，這是我完全不能想到的。從地球需要環(huán)境保護(hù)到關(guān)愛(ài)小生命，就讓孩子們自己去感受關(guān)愛(ài)小生命的重要性，我們每一個(gè)人都應(yīng)該關(guān)愛(ài)小生命這樣一個(gè)主題思想。把課文的主題思想教育在學(xué)生想象交流中逐漸產(chǎn)生，學(xué)生的感受也是真誠(chéng)的，深刻的。
一句簡(jiǎn)單的話(huà)，能讓孩子們插上想象的翅膀，走出課文所框定的區(qū)域，走出教材，聯(lián)想到這不僅僅是一條小魚(yú)的問(wèn)題，而是一條小生命，這是關(guān)愛(ài)小生命的問(wèn)題，是保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題。這一句話(huà)是本課的一個(gè)切入點(diǎn)，我們找到了這個(gè)切入點(diǎn)，并利用它，在孩子們自己理解、總結(jié)的基礎(chǔ)上去理解課文的主題，。這樣的句子我稱(chēng)它為“美麗的句子”，它就像一朵小花，我們可能在觀賞了整個(gè)花園后都沒(méi)有注意到這一朵小花，但是如果你用心欣賞時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的存在，就會(huì)看到它的獨(dú)特的美，你就會(huì)從它的身上感受到整個(gè)春天的美……
三、 思考
新課程對(duì)閱讀的要求是：讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，對(duì)閱讀有興趣。縱觀新教材，我們可以看到新教材的內(nèi)容相當(dāng)豐富，每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，并能貼近兒童的生活。這樣的課文，學(xué)生在朗讀時(shí)就能感受到其中的美，就能讓學(xué)生喜愛(ài)課文。
喜愛(ài)課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要因素，孩子們?cè)诶首x時(shí)能感受到課文的美，那是課文的意境美、情感美、語(yǔ)言美，其中語(yǔ)言美是意境美和情感美的基礎(chǔ)，它讓我們走進(jìn)課文，體會(huì)情感。因此，我們要在研究教材、理解教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)這樣的句子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。課文《淺水洼里的小魚(yú)》中，我們通過(guò)朗讀來(lái)感受課文的情感美，我們被小男孩那種善良、純樸所感動(dòng)，也被那種關(guān)愛(ài)小生命的思想所感染，在朗讀時(shí)自然而然地產(chǎn)生一種關(guān)愛(ài)小生命的思想。而全文就是通過(guò)“誰(shuí)會(huì)在乎呢？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題得到深化，但并非局限于“這條小魚(yú)在乎”，孩子們能從挖掘句子的深刻含義中感受到。
在新教材中這樣的“美麗的句子”很多，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)找準(zhǔn)重點(diǎn)句，來(lái)挖掘句子更深遠(yuǎn)的意義：
1、體會(huì)感情
每篇課文都是作者情感的體現(xiàn)，我們?cè)诶首x課文時(shí)往往會(huì)從我們自身的立場(chǎng)上來(lái)思考，無(wú)法體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的豐富情感。特別是在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，孩子們就是很難理解青蛙認(rèn)為“天只有井口那大”的想法是正確的，認(rèn)為青蛙就是眼光短淺，不懂事。我們就反復(fù)朗讀青蛙的話(huà)，“朋友、我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”讓孩子們站在青蛙的角度來(lái)理解，青蛙產(chǎn)生這樣的想法并不奇怪。青蛙有這樣的想法主要是由于自己所處的環(huán)境造成的。然后再來(lái)理解青蛙自以為是的感情，就能更好地朗讀出青蛙當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣。還有課文《窗前的氣球》一課中，孩子們通過(guò)讀懂“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)�！眮�(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞一個(gè)人住院的孤獨(dú)心情，才能理解他看到紅氣球時(shí)興奮的感情。《父親和鳥(niǎo)》一課中“父親的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)�！蔽覀兙湍芨惺艿礁赣H對(duì)鳥(niǎo)的那種喜愛(ài)之情。這樣的句子就像感情的音符，在課文中有許多，我們能把它們讀懂，就能讀懂每一個(gè)飽含深情的音符，就能演奏出動(dòng)人的音樂(lè)，就能演奏出適合課文的主旋律，那就能理解課文所要表達(dá)的思想。
2、引導(dǎo)思考
這種引導(dǎo)學(xué)生思考的句子，是理解課文的一個(gè)切入點(diǎn)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生想象、進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如《小松鼠找花生》一課中的“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：是誰(shuí)把花生摘走了呢？”�！段乙氖呛J》一課中“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了�！薄秲芍圾B(niǎo)蛋》中的“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。”都是讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，“小松鼠的花生到哪里去了呢”，“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想到些什么？”給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谡n文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，訓(xùn)練發(fā)散性思維。如《小松鼠找花生》中，孩子們也不明白花生到什么地方去了。有的說(shuō)是被別的小動(dòng)物摘走了；有的說(shuō)是花生還沒(méi)結(jié)果呢；有的說(shuō)是小松鼠沒(méi)有管好花生，花生沒(méi)有結(jié)果。每一種答案都是孩子們不同的思考，他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，有的孩子在課外請(qǐng)教了家長(zhǎng)就明白了，于是把答案告訴大家。這不僅是找到一個(gè)正確的答案的問(wèn)題，而是讓孩子們?cè)谟懻摗⑺伎紩r(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行個(gè)性他地理解，這比課文給出一個(gè)答案更有價(jià)值。其中這些“美麗的句子”就像一條曲徑通幽的小道，在引導(dǎo)孩子們走進(jìn)廣闊的天空，給孩子們一個(gè)想象、思考的方向，讓他們?cè)谶@里自由地探索，并在思考中學(xué)習(xí)。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練
有些課文中的句子寫(xiě)得很美，是讓學(xué)生在立足于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)能理解課文的內(nèi)容。如《雨點(diǎn)兒》一課中的“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！边@不僅是一句很美的句子，讓孩子們喜歡朗讀，也可以進(jìn)行用“從”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。孩子們會(huì)說(shuō)，小雨點(diǎn)兒從天上落下來(lái)；大雨點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)心心地從空中飄下來(lái)；無(wú)數(shù)雨點(diǎn)兒從美麗的云彩里飄落下來(lái)。既是進(jìn)行的詞句訓(xùn)練，也是圍繞課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并能理解意思。在《回聲》一課中“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學(xué)我說(shuō)話(huà)哩�！蔽覀兛梢园岩蓡�(wèn)句改成陳述句和感嘆句進(jìn)行朗讀比較，不僅能讓學(xué)生區(qū)分不同的句型，同時(shí)更讓學(xué)生讀懂小青蛙的好奇和疑問(wèn)。在《窗前的氣球》一課中，科利亞好像看見(jiàn)“米沙拉動(dòng)著拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”，這里的“指手畫(huà)腳”原來(lái)是指不好的表現(xiàn)，這里卻是說(shuō)明同學(xué)們?yōu)榱俗尶评麃嗛_(kāi)心而在想盡辦法，理解了這個(gè)詞的意思，就讀懂了同伴之間互相關(guān)心的思想。《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，可以讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上仿照課文說(shuō)一說(shuō)，如果其他動(dòng)物當(dāng)國(guó)王會(huì)是什么情形，學(xué)生想到的動(dòng)物很多，但各有不同的特點(diǎn)，自然就各有不同的生活方式，學(xué)生更有興趣寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練比單純的句式訓(xùn)練的作用更大，不僅形式不同，內(nèi)容豐富，更能讓學(xué)生理解課文。
4、升華主題
像課文《淺水洼里的小魚(yú)》一課中就是抓住了“誰(shuí)會(huì)在乎呢？”這樣一個(gè)句子進(jìn)行主題的升華。在想象總結(jié)的基礎(chǔ)上，明確了課文“關(guān)愛(ài)小生命、保護(hù)小動(dòng)物”的主題。在《父親和鳥(niǎo)》一課中的結(jié)尾處用“我真高興，父親不是獵人”非常有深意，在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)問(wèn)：假如父親是獵人會(huì)怎么樣？孩子們通過(guò)交流都知道：假如父親是獵人的話(huà)，小鳥(niǎo)們就會(huì)受到最可怕的殘害。再來(lái)說(shuō)明父親愛(ài)鳥(niǎo)是多么讓人高興，作者“我”高興，也就說(shuō)明他愛(ài)父親，也是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的孩子。這樣在理解朗讀句子的過(guò)程中感受作者愛(ài)鳥(niǎo)的思想，從而讓學(xué)生也明確我們也要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的思想。還有二冊(cè)課文《夏夜多美》中“星星看見(jiàn)了，高興地眨著眼，啊，多美的夏夜�。 奔啊缎“淄煤托』彝谩芬徽n中小白兔的話(huà)“只有自己種才有吃不完的菜”都具有異曲同工之妙。這些美麗的句子就像一首首富有哲理的小詩(shī)，它讓我們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)理解課文所表達(dá)的一種高層次的思想。
在新教材中這些“美麗”的句子，就像新課程的思想結(jié)晶。因?yàn)橛辛怂鼈冃抡n程才會(huì)這樣吸引人，才會(huì)讓我們教師樂(lè)教，讓我們的孩子樂(lè)學(xué)。只有我們精心地挖掘它，用心地感受它，細(xì)心地品味它，才能讓它更美、更艷……
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