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初三語文《不求甚解》教案（通用11篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初三語文《不求甚解》教案，歡迎閱讀與收藏。
初三語文《不求甚解》教案 1
學習目標
1．了解作者的觀點。
2．掌握舉例論證、對比論證的方法。
學習重點了解作者觀點。
學習難點掌握舉例論證、對比論證的方法。
學習過程
一、語文基礎(chǔ)
1．了解作者（不少于20字）
2.在課文中劃出生疏的字詞并查字典標出讀音。
二、整體感知
1.朗讀課文，回答《不求甚解》的中心論點是什么？
2.用簡潔的語言概括各自然段作者闡述的內(nèi)容要點
三、深入探究
1．對于“不求甚解”的.讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？
2．對于“不求甚解”的讀書態(tài)度我們該如何全面理解？
3．作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做？
四、課堂檢測：
目標檢測
五、布置作業(yè)
初三語文《不求甚解》教案 2
教學目標：
知識目標：
1、識記字詞文常知識。
2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法
舉例論證、道理論證、比喻論證
過程與方法：以自主探究的學習方法為主充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。
情感態(tài)度價值觀：認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣； 培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。
教學重點：
理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第 一 課 時
一、展示學習目標：
1、識記字詞文常知識。
2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法、舉例論證、道理論證、比喻論證
二、自學過程：
1、簡介作者：
培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭�！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。
2、朗讀課文，體味文章的意蘊，感知文章的內(nèi)涵。
怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵
3、思考：作者從哪幾個方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且”）闡述讀書的正確目的。
�。�1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。
�。�2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究，第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上缺陷。
三、交流展示，探究課文內(nèi)涵：
1.讀書要有哪些好處呢？ 明確：怡情、傅彩和長才。
2.讀書與經(jīng)驗的關(guān)系是什么？
明確：經(jīng)驗不讀書之不足，經(jīng)驗范書中所示，互相補充。
3.什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？
明確：明智之士（明察事理的'人）�！叭珣{觀察得之”
4. 理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”的含義。說說比喻說理的好處。
明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。
5.正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：對比論證，正反全面，對比有力。
6.作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。
明確：
①讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。
�、趯Σ煌臅�，要不同的讀。
�、厶岢炎x書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來。
7.讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。
明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
8.結(jié)合課文談一談你的讀書感悟。
四、當堂訓練：交流積累有關(guān)讀書的名言、趣聞和逸事：
你能說出幾條關(guān)于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？
板書設(shè)計：
談讀書
正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才
第一層：闡述讀書的正確目的：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究
第二層：闡述讀書的方法：仔細推敲細思、不同的書，不同的讀、“3結(jié)合”
第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
第二課時
一、展示學習目標：
識記積累字詞文常知識；感知《不求甚解》的內(nèi)容；反省讀書的態(tài)度方法；以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。
二、自學過程：（一）快速閱讀《不求甚解》，并思考：
1.文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么？
明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態(tài)度沒有充分理由。
2.文章分析陶淵明的讀書態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？
明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書”的習慣；讀書要訣在于“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執(zhí)一點，而要了解大意。
3.對于“不求甚解”的讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。諸葛亮讀書獨觀其大略。
4.對于“不求甚解”的讀書態(tài)度我們該如何全面理解？
明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真；讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。
5.作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做？ 明確：書要反復讀。
�。ǘ┝谐鲩喿x提綱（板書）：
提示：按三段論的模式進行
分析陶淵明讀書態(tài)度，指明“不求甚解”含義
樹立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度
強調(diào)書必須反復讀 表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解”
三、展示交流討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。
明確：駁的是“論點”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，從而表明自己的觀點；又從“會意”角度，列舉古人讀書的例子，并闡明自己的正確論點：讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體，最后又強調(diào)了“書必須反復讀”的主張。這樣通過樹立自己正確的觀點從而駁倒敵論。
四、當堂訓練：
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯
明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。
“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？
“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。
“濫竿充數(shù)” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。
補充內(nèi)容：
�。�1）名言警句：腹有詩書氣自華
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
書到用時方恨少。 讀書破萬卷，下筆如有神。
讀萬卷書，行萬里路。 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）
書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）
書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。（高爾基）
理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）
書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）
書籍——當代真正的大學。（卡萊爾）
（2）名人論讀書：
周恩來：為中華之崛起而讀書！
李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。
朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“學思結(jié)合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。
書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。英】莎士比亞
書籍是人類進步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。蘇】高爾基
任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏�！镜隆狂R克思
讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾
（3）名人讀書的趣事：
韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光
板書設(shè)計：
不求甚解 談讀書
“不求甚解”含義：讀書要虛心； 讀書的正確目的—怡情、
讀書的方法不咬文嚼字； 傅彩和長才；
讀書的方法——
舉例5、6段：反面——正面 讀書的益處——
對比論證
初三語文《不求甚解》教案 3
教學目標
1.引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，懂得讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識的廣博。
2.學習舉例論證和道理論證的論證方法。
3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點。
教學時數(shù)：1課時
教學過程
【預(yù)習】
1.導入
“不求甚解”這個詞常指學習或研究不認真、不深入，只求知道個大概。這個詞帶有批評和貶義。今天，我們來聽聽作者鄧拓對這個詞的理解，看看他說的有沒有道理。
2.閱讀課文
仔細閱讀課文，讀懂每個句子，勾畫疑難。
作者的主要觀點是什么?請結(jié)合相關(guān)的語句加以概括。
課文運用了哪些論證方法?論證了什么?
一、領(lǐng)會文章主旨
1.“不求甚解”的出處。
2.給“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”一句加上標點并翻譯。
3.作者認為“不求甚解”包含哪兩層意思?據(jù)此提煉出作者的主要觀點(即主旨)。(第4段)
主旨：讀書要虛心，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
4.“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”是不是說讀書不需要認真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對此進行了補充論述?
第7段作了補充論述，使論證嚴密。
二、學習論證方法
1.作者運用了哪些論證方法論證觀點?
(1)舉例論證
A.舉普列漢諾夫的例子，說明他讀書不虛心，從反面論證了作者的`觀點。
B.舉諸葛亮的例子，論證讀書的方法：不固執(zhí)一點，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。
注意：作者運用舉例論證時，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?
這些語句緊扣作者觀點對事例加以分析論證。寫議論文，不可只列舉事例。
(2)道理論證
第8段引用宋代理學家陸象山的話，論證“不求甚解”的態(tài)度。除引用外，仍有分析論證。
三、理解論證思路
1.梳理思路
豎靶子：開門見山，擺出要批駁的靶子。
引出處：介紹“不求甚解”一詞的出處。
釋新義：正面闡述陶淵明“不求甚解”的本義。
援例子：舉例論證觀點。
引語錄：引用名家的話論證觀點。
結(jié)上文：總結(jié)全文，重要的書反復讀，方能“會意”。
2.《燕山夜話》的寫作
“寫的時候，基本上是按照自己的思維過程，用文字表達出來�！薄囃�
《燕山夜話》是作者(時任北京市市委書記)自1961年起在《北京晚報》的《燕山夜話》專欄陸續(xù)發(fā)表的雜文，后匯為五集出版。
3.文藝隨筆
文藝隨筆是一種形式靈活、筆調(diào)輕松、富有趣味性的批評樣式，不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。
四、拓展延伸
1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認同哪一種觀點?
2.孟子說“盡信書不如無書。”對于陶淵明的“不求甚解”一句，你是如何理解的?結(jié)合你的閱讀體會談一談。
初三語文《不求甚解》教案 4
教學目標：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3、指導學生整理文章的結(jié)構(gòu)提綱
教學重點：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、理清文章寫作思路
教學難點：
理清文章寫作思路
教學時間：
二課時
第一課時
教學目標：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、指導學生理清文章的思路。
教學重點：
1、理解不求甚解的真正含義。
2、理清文章寫作思路
教學難點：初步理清文章寫作思路
教學過程：
一、導入，解題，介紹文體
1、從平常人們對“不求甚解”的看法導入。
2、題解：不求：不追求。甚解：比較深刻的理解。“不求甚解”是陶淵明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。
3、雜文是散文的.一種，它題材多樣，形式靈活，有很強的針對性。
二、作者介紹
三、檢查字詞掌握狀況
四、閱讀課文，整體感知
1、指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：
�、僮髡哚槍κ裁凑f法進行論述？
�、谧髡邔Υ顺质裁磻B(tài)度？作者為什么要說的這樣委婉？
五、問題討論
①“不求甚解”最早是誰說的？那些持批評態(tài)度的人是完整地來理解這句話嗎？
�、凇昂米x書”和“不求甚解”有什么關(guān)系？
③想一下子完全讀懂所有的書容易嗎？那么真正的會意容易嗎？所以只好說“不求甚解”了。
�、茏髡哒J為“不求甚解”的含義是什么？
六、小結(jié)
板書設(shè)計
不求甚解
馬南村
作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當代作家，著作有《燕山夜話》。
好讀書――（前提）――不求甚解――（要訣）――會意
�、僖撔�
不求甚解
�、诓灰虉�(zhí)一點，要前后貫通，了解大意。
第二課時
教學目標：
1、認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、指導學生理清文章的結(jié)構(gòu)和論證方法。
教學重點：
1、理清文章寫作思路
2、理清論證方法
教學難點：理清文章寫作思路
教學過程：
一、復習上課時所學資料。
二、問題討論
1、列寧為什么要批評普列漢諾夫？這個事例與“不求甚解”的真正含義有什么關(guān)系？對馬列主義著作我們就應(yīng)抱什么態(tài)度？
2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學習，要怎樣才能學得好？
3、諸葛亮是不是這樣做的呢？這個事例與“不求甚解”的真正含義又有什么關(guān)系？
4、此處作者用了什么論證方法？作者為什么單單要選這兩個例子呢？
5、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？
6、引用陸象山的話有什么用意？
7、本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？
（明確：本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證）
三、學生自主整理結(jié)構(gòu)提綱
四、拓展延伸。
對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解
�、凇鞍嚅T弄斧”辯
③“濫竽充數(shù)”辯
�。鞔_：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際狀況的變化或者規(guī)律，我們能夠翻出新意；根據(jù)實際狀況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，能夠從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意�！盀E竽充數(shù)”這個成語，也能夠從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。）
五、作業(yè)
1、復習：抄寫字詞。
2、完成練習冊。
板書設(shè)計：
結(jié)構(gòu)提綱：
駁立
提出錯誤觀點―引原文闡釋關(guān)系―揭示正確含義―舉例說明―引例子進一步說明
該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。
初三語文《不求甚解》教案 5
一、教學目的：
1.理解不求甚解這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學習辯證地看問題的方法。
2.學習課文針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方式。
二、教學設(shè)想：
1.一事一議，多從生活實際中的感受選定題目，切中人們的思想狀況。從探討作者論證思路入手，學習課文注重說理，深入分析的寫作特點。
2.安排兩課時。
三、教學內(nèi)容與步驟：
(一)作者簡介：
在30年筆走龍蛇的生涯中，鄧拓留下了大量散文瑰寶，以雜文的成就最突出，僅代表作《燕山夜話》就發(fā)行數(shù)十萬冊�！堆嗌揭乖挕钒�150多篇雜文，思想深刻針對性強，知識豐富，不拘一格，做到了于知識之中見思想，在議論之間藏情趣，熔百家典籍于一爐，寓鄭重嚴肅于愉悅，具有極強的戰(zhàn)斗性、教育性和趣味性，被譽為一部小百科全書。老舍先生讀后，情不自禁地稱贊作者是大手筆寫小文章，別開生面，獨具一格。
鄧拓是一位對黨的事業(yè)，對人民的利益至為關(guān)切的`作家。本篇談?wù)摰氖菍W習中所迫切需要解決的問題，即不求甚解這種讀書態(tài)度和方法的合理性，以及辯證地看問題的方法。但角度與眾不同，教育性極強，對于今天有志于為祖國富強而學習讀書的人，特別是青年人，無疑是極好的治學修養(yǎng)的教科書。
(二)解題：
不求甚解，本出自陶潛《五柳先生傳》：好讀書，不求甚解。原意是讀書只領(lǐng)會意旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義�，F(xiàn)多謂學習或工作的態(tài)度不認真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。本文通過對不求甚解一詞的辯證，提倡讀書要多次反復，虛心領(lǐng)會。文章反彈瑟琶，新人耳目，在輕松愉快中使讀者受到教育。就其根本思路來說，乃是對不求甚解的否定之否定。就其立意來說，是不求甚解的新解。
(三)解釋詞語：
會意：會心。
咬文嚼字：指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實質(zhì)的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學識的人。
死摳：kōu在字句上鉆研或找錯。
豁然：一下子徹底曉悟；開闊；頓時通達。
開卷有益：打開書本就會有收獲。
(四)課文分析：
第一部分：對不求甚解否定之否定。(1自然段)
先提出現(xiàn)在人們對不求甚解古義的否定，用對任何問題指出這種確否定屬于看問題絕對化，不作具體分析，用一般人、常常指出持這種觀點的為數(shù)不少，并非偶然。其實也不盡然，表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。不盡然謂不把話說死，自然而然地正面表明自己的態(tài)度：雖然不必提倡，但也不應(yīng)該盲目反對。不必提倡的是什么樣的不求甚解？什么又是盲目地反對不求甚解？這是本文議論的核心。
第二部分：正面闡述陶淵明的本意。(2--3)
一是全引全文，言之有據(jù)，認為它不好的原因的斷章取義，只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話，這是何苦來呢？語氣幽默，態(tài)度和平，被批評者都會感到親切。
二是對引文進行全面的辯證。首先，一定要好讀書，好讀書，才有起碼的發(fā)言權(quán)。其次，不要一下子想完全讀懂所有的書、要訣，全在于會意。尤其有獨到的見解是對陶淵明式的不求甚解的熱情贊揚。
三是全面解釋陶淵明式不求甚解的兩層意思：一戒自負，二戒固執(zhí)，舊詞翻出新意，宛如一股清風吹進讀者的心扉。
第三部分：進一步強調(diào)不能求只記住彼此字句的甚解，要活讀書，要理解精神實質(zhì)。(4--9)
一引列寧批評普列漢諾夫的例子，強調(diào)今天學習應(yīng)該抱虛心的態(tài)度。
二引諸葛亮的例子，贊揚觀其大略式的不求甚解的高明。
三引宋儒陸象山的語錄，說明未曉處且放過的方法與陶淵明的提法很相似。這里要特別注意一個且字，說明放過是暫時的，只要認真會意未曉處最后還是會曉的。
三處例證、引證，或古或今，或中或外，信手拈來，自由騁筆，恰到好處。
怎樣才能達到活讀書理解精神實質(zhì)呢？書必須反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。這就是結(jié)論。
(五)布置作業(yè)：
練習二、三、五
初三語文《不求甚解》教案 6
教學目標
知識與能力目標：
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點，會寫一般的小駁論文。
情感價值態(tài)度：學會根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。
過程與方法：在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生了解本文怎樣反駁對方的。
教學重點：引導理解本文的反駁方法
教學難點：駁論文的反駁法
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課
上節(jié)課，我們學習了英國哲學家培根的《談讀書》，誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡？其實，我們讀書沒有固定的方法，不能一概來論哪種方法好哪種不好，有時得根據(jù)文章內(nèi)容、個人習慣來論。就像我們平時說話，有時得留余地，否則，別人有會找出漏洞反駁我們。
今天，我們一起來學習我國當代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對方的不當說法。
二、初讀課文，整體感知
1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯誤觀點。
2、文中作者拿什么來反駁對方？
引導明確：
敵論點：“對任何問題不求甚解都是不好的�！�
作者拿“讀書”一事來反駁
�。ㄟ^渡）作者是怎樣反駁對方的？現(xiàn)在，我們繼續(xù)看課文
三、再讀課文，明白作者怎樣反駁
1、讀課文，四人小組討論：
�。�1）課文說“不求甚解”是什么意思？在文中劃線。
�。�2）“不求甚解”的'讀書方法好嗎？課文是怎么樣論說的？
�。�3）文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”？
2、小組代表自由回答，老師指點明白：
濤淵明讀書“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應(yīng)該前后貫通，了解大意。
課文為了反駁對方，列舉了正反兩個例子：“普列漢諾夫因為讀書不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著作�！薄爸T葛亮能夠不求甚解，所以知識更廣泛，了解問題更全面�！绷硗�，還引用宋代理學家陸象山的話來佐證。
文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點后，提出了什么主張？讀課文最后一段，劃出正面觀點的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話，讓它顯得合理。
通過學習，我們應(yīng)該怎么修改對方的論點才顯得合適？（對有的問題可以不求甚解：比如讀書）
小結(jié)：課文先不急忙反駁對方，而是從解釋“不求甚解”的意思開始，然后通過正反兩方面的例子，用事實說明“讀書可以不求甚解”，反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達到反駁的目的。
四、拓展延伸
讀課后第三題，明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著儒道兩家的讀書方法。
五、總結(jié)
由此可見：讀書方法沒有一定之規(guī)，主要看自己的習慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法，不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
六、拓展訓練
學習本文的寫法，對你身邊的說法進行反駁。比如：謙虛使人進步。
初三語文《不求甚解》教案 7
教學目標：
1、以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神;
2、認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習慣;
3、培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。
教時安排：
一課時
教學過程：
1、導人新課
2、讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：
�、俦疚牡闹饕獌�(nèi)容是什么?
②這位同學讀得好在哪里?有哪些需要改進的地方?
3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
4、學生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。
①“好讀書”和“不求甚解”有什么關(guān)系?
�、诳隙ā安磺笊踅狻钡姆椒槭裁匆磳︸R馬虎虎的態(tài)度?
�、郾疚闹饕懻摿耸裁磫栴}，用了哪些論證方法?
5、拓展訓練
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解
�、凇鞍嚅T弄斧”辯
③“濫竿充數(shù)”辯
(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎?“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意�！盀E竿充數(shù)”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)
《不求甚解》知識點
一、字音詞義
怡yí情：使心情愉快。
傅fù彩：涂上色彩
文采藻飾：修飾文辭，使之富有文采。
詰jié難：詰問，為難。
尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅局限于文字的推求。
味同嚼jiáo蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。
滯zhì礙ài：不通暢。
吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，尋找差錯。
狡黠xiá：狡猾，刁詐。
開卷有益：指打開書本讀書總會有所收獲。
二、主題概述
《談讀書》：這篇隨筆采用比喻論證、對比論證等論證方法，論述了讀書的`正確目的、讀書的正確方法以及讀書的重要作用，告訴人們要以正確的態(tài)度和方法讀書，指出了讀書能塑造人的性格，彌補精神上的缺陷，激勵人們認真讀書、完善自我，對青少年讀書學習具有很強的指導作用。此篇需背誦。
《不求甚解》：這篇雜文全面解釋了陶淵明“不求甚解”的原話，揭示了其中的兩層含義，并以此為根據(jù)，對曲解“不求甚解”的觀點進行了否定。在批駁過程中闡述讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀，才能真正領(lǐng)會其實質(zhì)的正面主張。
三、技法品析
《談讀書》
1、說理透徹，方法多樣。作者綜合運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法，使文章顯得更有說服力。例如，“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”運用比喻論證，生動形象地說明了讀書的作用，讓深奧的哲理顯得通俗易懂。又如，文章開頭從正面說了讀書的目的，接著又從反面舉了讀書的三種偏向，運用正反對比論證，使論證更嚴密。
2、排比句式，富有文采。例如，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見魚獨處幽居之時;其傅彩也，最見于高談闊論之中;其長才也，最見于處世判事之際”就運用了排比句式，是文章所要說明的道理十分顯豁，讀起來富有氣勢，從而增強了文章的說服力和感染力。
《不求甚解》
1、破立結(jié)合，思路清晰。作者在批駁錯誤觀點的同時闡明自己所持的觀點，邊破邊立，破立結(jié)合。文章主要是為了論證“重要的書必須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益”這個道理。首先提出論題，指出現(xiàn)在人們對“不求甚解”的曲解;然后分析問題，正面闡述陶淵明的本意;最后解決問題，進一步強調(diào)不能僅僅記住一些字句的“甚解”，而要“活”讀，理解其精神實質(zhì)。
2、巧用多種論證方法。引用論證：引用陶淵明“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”來引出論題，并加以分析，提出論點;引用陸象山的語錄，強調(diào)不能因小失大，再次論證“不求甚解”。舉例論證：以普列漢諾夫為例，從反面論證讀書一定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神實質(zhì);以諸葛亮為例，證明古代就有“不求甚解”的讀書人。對比論證：普列漢諾夫和諸葛亮就是正反對比。
四、思考探究
1、《談讀書》作者是從哪幾個方面談讀書的?
作者主要從三個方面來談的。
第一方面(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書的正確目的。先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才;后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究。
第二方面(從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。
第三方面(從“讀史使人明智”到結(jié)尾)：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
2、《不求甚解》一文分析了陶淵明怎樣的讀書態(tài)度?請指出“不求甚解”的兩層含義。
陶淵明的讀書態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書”的習慣;讀書要訣在于“會意”。
“不求甚解”的含義：第一，虛心，書不一定都能讀懂;第二，讀書不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，要了解大意。
3、這兩篇短文談的都是讀書。比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同。
《談讀書》圍繞讀書的話題，探討了讀書的目的、讀書的態(tài)度和方法、讀書的價值等問題，提出了一系列觀點;《不求甚解》通過對“不求甚解”語源的回溯分析，推求出陶淵明讀書“不求甚解”的本質(zhì)，引導讀者認真體會“不求甚解”的含義，樹立正確的讀書態(tài)度，選擇正確的讀書方法。
從論述角度看，《談讀書》論述較為全面，側(cè)重對讀書方方面面問題的探討;《不求甚解》則選取一個角度，側(cè)重對具體讀書方法的探討。二者也有相同之處，比如都談及讀書方法。
從寫作方法看，《談讀書》往往先提出觀點，再做闡釋說明;《不求甚解》則順著思考的路徑，一步步提出觀點，做出闡釋，得出結(jié)論。
4、通過對兩篇短文的學習，你對讀書有了什么認識?談一談你的看法。
示例：①讀書要仔細推敲、認真思考，反對故意挑刺，迷信書本和僅限于文字推求。②對不同的書，要用不同的讀書方法。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來
《不求甚解》教學反思
《不求甚解》在第一個班級上得不理想，甚至可以說有些舉步維艱。分析原因，主要在于未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清�！恫磺笊踅狻愤@篇文章作者的論證思路是重點突出且清晰嚴謹?shù)模粠е鴮W生梳理作者的論證思路，學生勢必云里霧里，不明所以。而寫作思路的重點應(yīng)為文章前四節(jié)中作者如何直擊世人“不求甚解”錯誤理解之要害，以及作者如何進而一步一步推演出自己的觀點。
作者首先反駁世人對于“不求甚解”的錯誤理解，進而提出自己認為正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”，那么闡釋對錯與否的標準是什么?作者認為，標準應(yīng)當是“不求甚解”在出處中的含義。誰的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰的理解就更具有合法性。作者后文的論證即在原文的基礎(chǔ)上層層深入地證明對方的理解何以錯，自己的理解何以正確。
因此，在課堂教學中，務(wù)必將著眼點聚焦于陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，遍欣然忘食�！边@一基點。之所以在第一個班上的時候不得要領(lǐng)，就在于沒有抓住這個要害。
在第二個班上《不求甚解》時，對于教學作出了較大的調(diào)整。首先引導學生意識到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關(guān)鍵，是本文的基礎(chǔ)。然后在黑板上寫下“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”這句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語言。只保留下“好讀書，不求甚解。每有會意”，突出關(guān)鍵部分，進而引導學生思考世人對于陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什么。學生能夠很快的意識到關(guān)鍵不在于“不求甚解”，而在于世人忽略“好讀書”與“會意”，世人所犯的是斷章取義的錯誤。再以此為基礎(chǔ)梳理文章第三段，學生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書”與“會意”的看似脫離的“不求甚解”，其實正是緊扣了矛盾的關(guān)鍵(不同的關(guān)鍵在此二者而不在“不求甚解”)。
引導學生領(lǐng)悟“好讀書”、“會意”之所以成為“不求甚解”的關(guān)鍵(即解讀課文第二段與第三段)后。請學生思考“好讀書”、“不求甚解”、“會意”之間的關(guān)系，明確“好讀書”是前提，“不求甚解”是方法，“會意”是目的。從而也就明白了世人因為斷章取義而導致誤將手段當成了目的，而作者經(jīng)過正本清源后，還原了“不求甚解”在上下文中的實際意義，準確把握了“不求甚解”的精神內(nèi)涵，從而將之提煉為“虛心”與“前后貫通，了解大意”也就順理成章了。文章之后的解讀可以順流而下。
第二個班雖然程度相較第一個班弱不少，但因為教學思路做了更合理的調(diào)整，課堂的效果遠比在第一個班上時來得好。也算是亡羊補牢的一絲慰藉。
總之，上好議論文要有掐緊要害的意識，不可不慎
初三語文《不求甚解》教案 8
教學目標：
1、學習作者運用駁論進行論述的方法。
2、正確理解馬南邨版的“不求甚解”四字的含義。
3、學習用批判的目光對待“一般人”的觀點、主張。
教學重點：
理清文章的論證結(jié)構(gòu)，明確其表達的中心觀點。
教學難點：
學習尋找合適的切入點（如認識過程的邏輯錯誤等），批駁對方的錯誤觀點，通過層層論證樹立自我的觀點的方法。
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、導人新課：
工作中，常常聽到有同學在呼喊，上帝啊，賜給我有效的讀書方法吧。特別是進入高中以后，同學們會思考，我們是不是該改變一些讀書的方法了呢？如果你有這樣的困惑或者期待，那么今天我們不妨一起來了解一種讀書方法，看看是否能受到啟發(fā)。出示題目。
二、了解大意，找出主要觀點。
初讀課文，（一生朗讀，其他人尋找作者的觀點。朗讀之后先正音，再評價。）
問：馬南邨版的“不求甚解”其含義有幾層？一遍不夠第二遍、第三遍。
明確：（態(tài)度）讀書要謙虛；（方法）讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復閱讀，才能真正讀懂。從反面講：不要自負、不死摳字句，不因小失大。
補充：了解大意，文中還有一種說法——觀其大略。用我們的術(shù)語來說就是——整體把握。面對這樣一篇議論性的文字，我們首先要把握的是——論點。也就是作者在這里要表達的主要觀點。
板書：論點——讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復閱讀，才能真正讀懂。
牛刀小試：PPT三張
1、信息社會，資訊發(fā)達。特別是網(wǎng)絡(luò)，當你點擊，鏈接像個無底洞，讓你沉溺其中。你怎樣“不求甚解”？（瀏覽）
A、迅速掃視，擷取重要信息。
B、根據(jù)一定的目的和需要，有所取舍。
2、遷移：面對議論文，觀其大略首先是把握論點。記敘文，觀其大略首先是把握時間、地點、人物、事件；說明文，觀其大略首先是了解說明對象及其特征。
3、如要真正讀懂，你可以在小說中讀到形象背后的社會生活和時代風貌。在散文中讀到景與情、形與神的統(tǒng)一；在詩歌中融入那別樣的意境。
三、反復閱讀，理清論證思路
1、其想法跟一般人是否一致？回到開篇。明確文章的議論方式——駁論。通過揭露和駁斥錯誤的、反動的論點來確立自己的論點就是駁論。
要揭露和駁斥錯誤的觀點，首先得把對方的觀點亮出來，這個工作我們把它叫做“豎靶子”。駁論的過程是一個從“破”到“立”的過程。
2、作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？，靶子樹起來之后，怎樣打靶子，看看作者是怎樣一步步來加以論證的。
方法步驟：齊讀或分兩大組讀2-9段。學生獨立思考，明確每一段的主要內(nèi)容。再由前后四人小組討論，要求輪流發(fā)言，說出自己的看法。
明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認可的讀書方法（重要的書必須常常反復閱讀）。
PPT 4：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結(jié)上文。
四、探究方法，為我所用。
①豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結(jié)上文。如果刪去2、3兩段，怎樣？
“不求甚解”的說法來自陶淵明，但人們又沒有全面準確地理解他所要表達的意思。所以有必要引出出處，加以詮釋，以正視聽。其二，讀者由此看到了錯誤結(jié)論的由來是因為斷章取義。既然得出結(jié)論的過程是錯誤的，結(jié)論自然也無成立的可能。實際上，我們看到了作者批駁的方向——駁論證。
�、跒榱吮砻髯约旱挠^點，作者用了哪些論證方法？
對比論證、引用論證等。說說他們的效果。
對5、6兩段，例子一中一外，一正一反，一態(tài)度一方法，有一定的典型意義。比論證：是一種常用的、有說服力的論證方法。把兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結(jié)論映襯而出。8段，引用宋代理學家的語錄，來佐證自己的觀點，讓文章更具說服力、權(quán)威性。
五、拓展訓練：PPT 5請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……”的'句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
�、佟白x書百遍，其義自見”辯：要是讀書而不用心，像小和尚念經(jīng)，其義何來？因為任何意義的理解，是在思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
�、凇伴_卷有益”辯：而我覺得，要想得益，必須考察所開之卷。因為，卷有萬千，卻良莠不齊。
�、邸耙慕雷帧鞭q：而我覺得，不必為了一棵樹而放棄整片森林。因為，咬文嚼字，會讓我們因小失大。
明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。
�、佟耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？
�、凇鞍嚅T弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。
�、邸盀E竿充數(shù)”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。
結(jié)束語：新解成語——駁論方式——引用對比
6、作業(yè)：PPT 6
�、偻瓿删毩晝陨系南嚓P(guān)練習。
�、谠谕卣咕毩曋姓乙粋�相關(guān)的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。
初三語文《不求甚解》教案 9
知識目標：
1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。
2、了解論證的 兩種方式，立論和駁論。
能力方法目標：
1、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。
2、用文章作者的 觀點來解釋、解決生活學習中的問題。 情感態(tài)度世界觀目標： 聯(lián)系文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。
教學時間：
一課時
教學過程：
�。ㄒ唬⿲W生初讀課文，思考：
1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態(tài)度？
2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據(jù)是什么？作者對“不求甚解”持什么態(tài)度？
3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明什么觀點？
4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么？
�。ǘ┯懻撁靼祝�
1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態(tài)度。
2、作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態(tài)度。 他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執(zhí)一點，要前后貫通，了解大意�！贝_立這兩層含義的依據(jù)是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這兩句話的全面理解，理清其相互聯(lián)系。
3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明讀書要活讀。
4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。
�。ㄈ┥钊肜斫馕恼碌囊馑肌�
1、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點嗎？ 沒有，作者是說“一般人”的'觀點不盡然。也就是說不完全對。
2、為什么說“不盡然”，體現(xiàn)了本文語言的的什么特點？舉例證明不盡然對。 表明文章語言具有準確性的特點�？茖W中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應(yīng)該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。 另外，本文中所說的，我們讀書，應(yīng)該采取的就是“不求甚解”的方法。
3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點，然后提出自己的觀點。 第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。 第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。
4、從本文題目來看，“不求甚解“不能表明作者的態(tài)度，請你為本文的標題加上合適的詞語或者短語，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》
5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對這兩種意見，你是怎么看的。
�。ㄋ模┩卣梗� 辯論 甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚。
�。ㄎ澹⒛阌X得對待問題一般應(yīng)該采取怎樣的辦法？
對待重大問題，關(guān)鍵性問題要求甚解，一技微末節(jié)的事則不必認真，特別是在與人交往上。
小結(jié)：（六）駁論文簡介
議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。
議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。
一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。
一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。
二是通過批駁對方的論據(jù)來駁倒對方的論點。論據(jù)是支撐論點的，論據(jù)駁倒了，論點也就站不住腳了。
三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點，其論點并不能由論據(jù)推出。
初三語文《不求甚解》教案 10
1.知識與技能目標：
學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。
2.過程與方法目標：
舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣。
舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
點撥法、討論法、質(zhì)疑法。
相關(guān)課件。
一、情景導入生成問題
有人說，現(xiàn)在已經(jīng)進入“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現(xiàn)在人們眼前，讀圖已經(jīng)成為時尚。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書？應(yīng)該怎樣讀書？讓我們一起去課文里找答案吧！
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1.文學常識
作者簡介
弗朗西斯培根(1561—1626)，英國哲學家、作家。主要作品有《隨筆》《新工具論》等。
馬南邨(1912—1966)，原名鄧拓，福建閩侯人，新聞記者、政論家、雜文作家。主要作品有雜文集《燕山夜話》，詩詞集《鄧拓詩詞選》等。
2.生難字詞
(1)字音
狡黠(xiá) 咀嚼(jǔ jué) 詰難(jié nàn) 滯礙(zhì)
豁然(huò) 相似(sì) 曲解(qū) 蒸餾(liú)
吹毛求疵(cī)
(2)詞義
【文采藻飾】修飾文辭，使之富有文采。
【詰難】詰問，為難。
【滯礙】不通暢。
【味同嚼蠟】形容寫文章或說話枯燥無味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病，尋找差錯。
【尋章摘句】搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅局限于文字的推求。
【不求甚解】意思是讀書只領(lǐng)會精神實質(zhì)，不咬文嚼字。現(xiàn)多指只求懂得個大概，不求深刻了解。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導。
反復朗讀，在讀中思考問題。朗讀成誦。
2.熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
談讀書:
第一層(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書的正確目的。
第二層(“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。
第三層(“讀史使人明智”到“結(jié)尾”)：闡述讀書能塑造性格和彌補精神缺陷。
不求甚解:
第一部分(1)：亮敵論：對任何問題不求甚解都是不好的——樹靶子
第二部分(3～4)：闡明“不求甚解”的真正含義——作批駁
第三部分(5～8)：闡明“不求甚解”方法可取——駁論點
第四部分(9)：強調(diào)重要的書要反復讀——下結(jié)論
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.《談讀書》中從“讀史使人明智”到“皆成性格”的一段文字，主要論述了一個什么觀點？作者是怎樣闡述觀點的？
【交流點撥】觀點：讀書能塑造人的性格。用歸納法證明觀點，先列舉六門學科的作用，最后加以歸納。
2.《談讀書》中從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”一段文字，主要論述了一個什么觀點？作者是怎樣闡述觀點的？
【交流點撥】觀點：讀書能彌補人精神上的缺陷。用比喻論證的方法闡述觀點。
3.《談讀書》介紹了哪幾種讀書方法？
【交流點撥】文章介紹了選讀、瀏覽、通讀、精讀、代讀(摘要讀)。
4.《談讀書》一文提出讀書有哪些作用？
【交流點撥】讀不同學科的書籍可以塑造人不同的.性格，讀書還可以彌補人精神上的缺陷。
5.《不求甚解》一文開始是怎么提出觀點的？
【交流點撥】對一般人認為的“對任何問題不求甚解都是不好的”作分析，表達自己不同的見解。
6.陶淵明“不求甚解”的讀書態(tài)度包含哪兩方面內(nèi)容？“不求甚解”有什么內(nèi)涵？
【交流點撥】陶淵明“不求甚解”的讀書態(tài)度要求：首先要好讀書，其次，每讀書必有所會意。“不求甚解”四字有兩層含義：一要虛心，二是讀書不要固執(zhí)于某一點，要前后貫通，了解大意。
步驟四深層探究局部突破
分析比較兩篇短文在語言上的不同特點。
【交流點撥】《談讀書》語言平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，用語典雅，簡約而富有智慧。《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
本課的兩篇短文向我們闡述了讀書的正確目的、方法、作用、態(tài)度，我們要深入體會并加以學習，方能有所收獲。
2.拓展延伸
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
�、僖婏L使舵；②班門弄斧；③濫竽充數(shù)。
【交流點撥】成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢�！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意�！盀E竽充數(shù)”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竽之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。
3.布置作業(yè)
五、課后反思
在今天的語文教學中，我首先讓學生通讀課文，歸納層次，找出表明作者觀點的句子。通過這種方式去引導他們了解文章的論述思路，學生的參與性和思考積極性都很高，這使課堂效率大大提高。兩篇文章語言差別較大，學生也能自主發(fā)現(xiàn)和分析，讓我學得本課上得比較成功。
初三語文《不求甚解》教案 11
一、教學目標
知識與技能：
理解“不求甚解”一詞在課文中的真正含義，區(qū)分其與“馬馬虎虎”的不同。
掌握課文中使用的舉例論證、道理論證、比較論證等論證方法。
學習并理解駁論文的寫作特點，了解立論和駁論的基本區(qū)別。
過程與方法：
通過對課文的反復閱讀和小組討論，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
引導學生通過舉例、對比等方法，深入理解“不求甚解”的讀書態(tài)度和方法。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生形成正確的讀書觀念，認識到讀書不僅是為了獲取知識，更是為了培養(yǎng)自己的思維能力和情感態(tài)度。
培養(yǎng)學生虛心好學的品質(zhì)，鼓勵學生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。
二、教學重難點
教學重點：
理解“不求甚解”的真正含義，掌握其在課文中的應(yīng)用。
掌握課文中使用的各種論證方法，并能在實際寫作中加以運用。
教學難點：
理解“不求甚解”與“馬馬虎虎”的區(qū)別，避免對兩者產(chǎn)生混淆。
引導學生正確理解駁論文的寫作特點，掌握立論和駁論的基本區(qū)別。
三、教學過程
導入新課：
通過提問或討論的方式，引導學生回顧之前學過的讀書方法和態(tài)度，引出本課的主題“不求甚解”。
講授新課：
朗讀課文，讓學生初步了解課文內(nèi)容和主旨。
講解“不求甚解”的真正含義及其在課文中的應(yīng)用，引導學生正確理解其含義。
分析課文中的舉例論證、道理論證、比較論證等論證方法，并講解其在實際寫作中的應(yīng)用。
講解駁論文的寫作特點，引導學生理解立論和駁論的基本區(qū)別。
課堂討論：
分組討論“不求甚解”的讀書態(tài)度和方法在實際學習中的`應(yīng)用，分享自己的經(jīng)驗和體會。
引導學生思考如何在實際寫作中運用課文中的論證方法。
課堂小結(jié)：
總結(jié)本課的教學重點和難點，強調(diào)“不求甚解”的正確理解和應(yīng)用。
布置課后作業(yè)，鞏固所學內(nèi)容。
四、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生自主思考和討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。
要注意區(qū)分“不求甚解”與“馬馬虎虎”的區(qū)別，避免學生對兩者產(chǎn)生混淆。
要注重培養(yǎng)學生的寫作能力和應(yīng)用能力，鼓勵學生在實際寫作中運用課文中的論證方法。
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