【實(shí)用】語(yǔ)文教案范文匯總6篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)復(fù)韻母ieüe,學(xué)會(huì)特殊韻母er及四聲,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě);學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)yeyue;學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母ieüe組成的音節(jié),能正確拼讀。
教學(xué)準(zhǔn)備
字母、拼音卡片、圖片、掛圖、錄音機(jī)等。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)引入。
1.歌曲導(dǎo)入。(伴隨著音樂(lè)聲,學(xué)生自由做動(dòng)作。
小朋友,我們今天到拼音樂(lè)園去游玩好嗎?瞧,拼音樂(lè)園的花五顏六色的,多美呀!(黑板上貼有不同顏色、形狀的花,背面寫(xiě)有學(xué)過(guò)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。
2.采摘“花兒”游戲。
你們?cè)笌突ㄞr(nóng)伯伯采摘這些花嗎?你喜歡哪一朵就摘哪一朵,不過(guò),花的背后都有一個(gè)小秘密,你得告訴大家。說(shuō)對(duì)了,花農(nóng)伯伯就把這朵花送給你。
3.給“花”分類(lèi)。
請(qǐng)拿帶有聲母、韻母、音節(jié)“花”的小朋友分別站起來(lái),說(shuō)明讀時(shí)應(yīng)分別注意什么。
二、合作探究,學(xué)習(xí)新知。
1.學(xué)習(xí)韻母ieüeer。
逐一貼上“椰樹(shù)”“月兒”“耳朵”情景圖。
①圖上畫(huà)的什么?(要求用一句完整的話說(shuō)
板書(shū):ieüeer
、谟脤W(xué)ɑi的發(fā)音方法,讀ieüeer。
③小朋友,仔細(xì)觀察,再讀一讀三個(gè)復(fù)韻母,分組討論討論,看看自己能發(fā)現(xiàn)什么嗎
因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)er,懂得er自成音節(jié),不與任何聲母相拼。
、苄∨笥褌儯约簳(huì)寫(xiě)這三個(gè)韻母嗎?(每個(gè)韻母寫(xiě)一遍,提示方法:一看二寫(xiě)三對(duì)照。
2.聽(tīng)講故事,學(xué)習(xí)yeyue。
小朋友,老師帶著你們?nèi)ビ纹匆魳?lè)園,可有兩個(gè)小朋友沒(méi)人帶,在家里不能出門(mén),心里正著急呢!他們是ie和üe。
“ie”真聰明,他到孫悟空那兒學(xué)了幾招,大聲一喊“變”。這樣“i”變成了“y”,“ye”就可以出門(mén)了!皑筫”急得大哭
“y”熱情地說(shuō):“別哭了,我?guī)愠鋈ァ!薄皑筫”擦掉傷心的.眼淚,跟著大y就出來(lái)了,你看他們來(lái)了。(板書(shū):yeyue)與他倆打打招呼。
你會(huì)寫(xiě)yeyue嗎?(提示:ie中是i變成y;üe是前面加y,去ü上兩點(diǎn)
3.借助游戲,練習(xí)拼音。
小朋友們,你們喜歡坐碰碰車(chē)嗎?誰(shuí)能拼讀這些音節(jié),誰(shuí)就可以開(kāi)著碰碰車(chē)闖關(guān)。(先自由拼讀,然后游戲。
游戲規(guī)則:七八個(gè)學(xué)生拿著卡片,一個(gè)學(xué)生做開(kāi)車(chē)的動(dòng)作,拼對(duì)一個(gè)就闖一關(guān),看誰(shuí)走得遠(yuǎn)。
三、小結(jié)全文,檢查效果。
小朋友,時(shí)間差不多了,我們?cè)摶丶伊。你在拼音?lè)園學(xué)到哪些本領(lǐng)?你們想給爸爸媽媽帶點(diǎn)禮物嗎?(讓沒(méi)有舉手發(fā)言言的學(xué)生參與游戲之中
游戲:摘蘋(píng)果。(復(fù)習(xí)鞏固ie üe er ye yue等,抽認(rèn)一個(gè)摘一個(gè)。
語(yǔ)文教案 篇2
【教材分析】
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人!端驮拱参鳌肥鞘⑻浦(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言,抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字, 會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字(舍、君);正確理解“更”“陽(yáng)關(guān)”等詞語(yǔ)。
能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩(shī),背誦并會(huì)默寫(xiě)。
感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼,在比較閱讀中體會(huì)送別詩(shī)的特點(diǎn)。激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
環(huán)節(jié)一:以讀破題,整體感知古詩(shī)
師:同學(xué)們,送別是古人經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景,送別也自然成了古人寫(xiě)詩(shī)的重要題材。今天咱們學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)就是唐朝著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維的最得意的作品之一。來(lái),一起讀課題。(生讀題)
師:預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:我不相信。你再讀讀課題。
生讀,輕重音不清晰。
師:送誰(shuí)去安西?用你的朗讀回答我。
生讀課題。
師:送元二去哪里?繼續(xù)用朗讀回答。
生再讀課題。
師:唐代的安西在今天的——
生:唐代的安西在今天的新疆。
師:你怎么知道的?
生:我查資料書(shū)知道的。
師:真好!借助工具書(shū)了解難點(diǎn)詞的意思,這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法之一。同學(xué)們,元二去安西做什么?大家一起朗讀課題回答。
生讀。
師:誰(shuí)送元二出使安西。詩(shī)題連起來(lái)可以怎么解釋?zhuān)?/p>
生:王維送元二出使安西。
師:很完整。不過(guò),古人寫(xiě)詩(shī)題沒(méi)有這么啰嗦,他們簡(jiǎn)潔地寫(xiě)道——
生:送元二出使安西。
師:請(qǐng)伸出金手指和老師一起書(shū)寫(xiě)。(板題)
【賞析】讓理解與朗讀訓(xùn)練融合,有效。讓每一處學(xué)習(xí)均指向?qū)W生的發(fā)展,這樣的教學(xué)觀值得肯定。
環(huán)節(jié)二:強(qiáng)記書(shū)寫(xiě),夯實(shí)語(yǔ)文基石
師:(課件出示詩(shī)文,生字“舍”“君”留空)預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué),應(yīng)該對(duì)課文有一定印象吧,來(lái),誰(shuí)愿意填填空?
生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)。
師:正確嗎?
生:正確。
師:可是,不能打滿分。知道為什么嗎?
生搖頭。
師:這么美麗古詩(shī),咱們這樣書(shū)寫(xiě),還真對(duì)不住這作品。請(qǐng)看老師來(lái)填寫(xiě)。
師:(示范后)大家一起動(dòng)手吧。(學(xué)生練習(xí)后)古詩(shī)就得這樣用心寫(xiě),漢字就得這樣用心寫(xiě)!(展示一個(gè))
【賞析】不僅寫(xiě)正確,還要求寫(xiě)美觀,有語(yǔ)文味。
環(huán)節(jié)三:繼承國(guó)學(xué),嘗試吟誦古詩(shī)
師:同學(xué)們,通過(guò)預(yù)習(xí),有誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀這首古詩(shī)了?
生背。
師:字正腔圓,節(jié)奏優(yōu)美。不過(guò),這是現(xiàn)代人讀古詩(shī)。古人讀詩(shī)一般用“吟誦”的方法。想學(xué)這種方法嗎?
生:想。
師:怎么吟誦呢?(教師示范)
生躍躍欲試。
師:不急。讀的時(shí)候需遵照一種規(guī)律,這種規(guī)律我們稱(chēng)它為平長(zhǎng)仄短。(板書(shū):平長(zhǎng)仄短) 在普通話里面有四種聲調(diào),第一聲和第二聲叫“平聲”,我們用短橫表示。(板書(shū)短橫符號(hào))。讀時(shí)需把這個(gè)字音延長(zhǎng)。(師指著第一句詩(shī)中的“城”)來(lái),讀一讀。(師做手勢(shì)引導(dǎo)等)
生讀得有模有樣。
師:平聲會(huì)讀了,那么仄聲呢?仄聲,我們用一條豎線來(lái)表示。(板書(shū)短豎符號(hào))仄聲讀的時(shí)候聲音一出來(lái)馬上就收掉。我們稱(chēng)為仄短。(范讀“朝雨”)大家自由練一練。
生練讀。
師:平長(zhǎng)仄短,可是在這首詩(shī)里面有個(gè)字是不一樣的,看,最后一行的一個(gè)“出”字。這個(gè)“出”現(xiàn)在讀音是“出”,而在古時(shí),它的讀音是這樣的(師讀)。這種音我們稱(chēng)它為“入聲”(板書(shū):入聲)它歸在仄聲字里。
生再次練習(xí)。
師:標(biāo)上平仄,它就是這樣的一首詩(shī)(課件出示標(biāo)有平仄的詩(shī))。請(qǐng)聽(tīng)——(師配上《陽(yáng)關(guān)三疊》吟誦)
學(xué)整體練讀。
【賞析】從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā),做適當(dāng)?shù)募臃,在吟誦上下功夫,讓人耳目一新。對(duì)于學(xué)生而言,也是走入古詩(shī)文化的有益嘗試。
環(huán)節(jié)四:咬文嚼字,體會(huì)古詩(shī)情韻
師:同學(xué)們,吟誦著這樣的古詩(shī),我們仿佛也走進(jìn)了1200多年前渭城的那個(gè)清晨,你看到了什么聽(tīng)到了什么?
生:我看到渭城下了一場(chǎng)小雨,屋瓦、柳樹(shù)葉子很干凈。王維不停向元二勸酒,說(shuō)出了陽(yáng)關(guān)就再見(jiàn)不到他了。
師:描述能更具體,語(yǔ)言能更美一些嗎?
生:那天早晨,古老的渭城下了一場(chǎng)小雨。原本有些灰暗的城市,立刻變得清新了許多,霧霾不見(jiàn)了,柳葉閃閃發(fā)光,客舍的青瓦遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,仿佛籠罩著一層青藍(lán)色的'煙霧。亭子里,須發(fā)花白的詩(shī)人王維正動(dòng)情地舉杯勸酒:“好兄弟,再喝一杯吧。你這一去,那頭可沒(méi)有老頭子我這樣的老朋友啦!”
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng),他的描述如何?可用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)。
生:詩(shī)情畫(huà)意。
生:依依不舍,深情款款。
生:具體生動(dòng),感人肺腑。
師:語(yǔ)言真美,評(píng)價(jià)真美!同學(xué)們,在這個(gè)柳色留人的早晨,在這個(gè)依依不舍的早晨。詩(shī)人王維就這樣一杯接一杯地勸著元二。你們有沒(méi)有這樣的疑惑:自古有聚就有散,分別本就是一件很平常的事。王維為什么一杯接一杯地勸酒呢?
生:他喜歡喝酒。
生:他覺(jué)得酒最能表達(dá)友情。
師:學(xué)古詩(shī),有時(shí)候需要知人詩(shī)論,需要了解每一個(gè)文字背后的信息。大家請(qǐng)看——
。ㄕn件出示圖文)陽(yáng)關(guān)以西,滿眼荒漠,無(wú)盡荊棘。除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁。西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,這一去,要到哪里呢?(出示路線圖)渭城在今天的陜西渭河以北,陽(yáng)關(guān)在今天甘肅敦煌西南。再往西走,就是新疆的庫(kù)車(chē)附近,古時(shí)候稱(chēng)為“安西”。這一路,長(zhǎng)達(dá)三千多公里,用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬,也要整整半年多的時(shí)間。
生驚訝萬(wàn)分。
師:如果元二是你的好朋友,他即將遠(yuǎn)行,你會(huì)怎么做?
生:我會(huì)說(shuō):元二,路上要小心,注意好安全。
師:善解人意的朋友。
生:我會(huì)說(shuō):元二,多帶些水去,不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。
師:前路漫漫,真正的朋友總是想替對(duì)方再想周全一點(diǎn),再周全一點(diǎn)。
生:我會(huì)對(duì)他瀟灑地?fù)]揮手,說(shuō):去吧,建功立業(yè),我在這里替你祝福!
生:我會(huì)對(duì)他唱一首歌:《朋友》。
師:《朋友》創(chuàng)作得晚了點(diǎn),需要穿越。
師:同學(xué)們,你們知不知道:當(dāng)時(shí),即使元二馬不停蹄地返回,也要一年的時(shí)間,更何況,他是奉著皇帝的使命去的;貋(lái)的時(shí)間可能是一年,也可沒(méi)是——
生:兩年;三年……
師:黃沙漫漫,旅途艱險(xiǎn)。異地他鄉(xiāng),凄冷孤單。人生無(wú)常,不要以為人與人的緣分很長(zhǎng),有時(shí)候,簡(jiǎn)單的分別就是一輩子。公元741年,也就是分手幾年后,王維就去世了,渭城送別,生離即為死別。
師:讓我們一起走進(jìn)輕雨渭城,走進(jìn)新柳渭城,走進(jìn)詩(shī)人不舍的心里,真誠(chéng)吟誦。同桌之間,互相練習(xí)。
生互讀。
指名試讀,再配上《陽(yáng)關(guān)三疊》,師生共同吟誦全詩(shī)。
【賞析】讀出詩(shī)心,體悟詩(shī)情,是古詩(shī)學(xué)習(xí)學(xué)得詩(shī)味的重要策略。詩(shī)歌不可解,不可肢解,詩(shī)歌需要解,抓住詩(shī)眼探究個(gè)明白,這都是古詩(shī)學(xué)習(xí)最基本也是最重要的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)五:比較研究,探究送別詩(shī)歌
師:同學(xué)們,古人與人送別,除了用更盡一杯酒的方式,還會(huì)用哪些方式?
生:《贈(zèng)汪倫》……
師:積累真豐富。還有嗎?
生沉默。
師:(呈現(xiàn)《別董大》《贈(zèng)汪倫》)。瞧,它們來(lái)了,請(qǐng)自由選擇一首。結(jié)合下面的注解,吟誦吟誦!
師:今天,辛老師和你們度過(guò)了愉快的40分鐘,咱們也算是好朋友了,如果用詩(shī)句來(lái)表達(dá),你準(zhǔn)備送給辛老師怎樣的句子?
生:勸君再上一節(jié)課,大同學(xué)生最聰明。
……
師:創(chuàng)意十足善思考,大同學(xué)生最聰明。下課!
【賞析】從一首詩(shī)走進(jìn)一類(lèi)詩(shī);從一首詩(shī)走進(jìn)一類(lèi)文化;從理解感悟走向創(chuàng)意運(yùn)用。課堂也有了一波三折,別有洞天的味道。
語(yǔ)文教案 篇3
一、作者簡(jiǎn)介
莫頓·亨特,美國(guó)作家(1927~1983),早年曾在空軍服役,做過(guò)空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期,他曾駕機(jī)執(zhí)行過(guò)對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)。是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)勵(lì)志類(lèi)文章的作家,同時(shí)也是一位專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有:《痛擊》、《心理學(xué)的故事》、《走一步,再走一步》(原名《懸崖上的第一課》)等等。
二、故事背景
1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天,莫頓·亨特駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到8000米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要做的,就是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),并不難做到,只要努力。
就這樣,莫頓·亨特不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。
就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。一步又一步,終會(huì)達(dá)到自己的目的地。
三、理解詞義
1、參差不齊:形容很不整齊或水平不一。
2、滑稽:形容語(yǔ)言、動(dòng)作等幽默詼諧,引人發(fā)笑。
3、哄堂大笑:形容眾人一起大笑的樣子。
4、恍惚:神志不清,精神不集中。
5、變化莫測(cè):變化多端,難以揣測(cè)。
6、抽噎:一吸一頓地哭泣。
四、課文分段
第一部分(第1一17段):寫(xiě)“我”與小伙伴們一起爬懸崖,而“我”卻因體力不支被困在懸崖中途的經(jīng)過(guò)。
第二部分(第18一20段):詳細(xì)敘述爸爸教“我”一步一步走下懸崖、脫離危險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)和“我”的心理感受。
第三部分(第21—29段):寫(xiě)“我”由小時(shí)候的爬懸崖經(jīng)歷感悟到的人生哲理,以及克服困難取得成功的人生經(jīng)歷。
五、問(wèn)題歸納
1、文章開(kāi)頭介紹天氣的炎熱,有什么作用?
寫(xiě)天氣酷熱,實(shí)際上是寫(xiě)爬懸崖的原因,為下文寫(xiě)爬懸崖作鋪墊。
2、作者為什么特別強(qiáng)調(diào)杰里是“我最好的朋友”?
交代“我”和杰里的特殊關(guān)系,為后文埋下伏筆,在“我”遇到困難的時(shí)候,是杰里叫來(lái)了“我”的父親,使“我”擺脫了危險(xiǎn)。
3、既然懸崖“只有60英尺左右”,作者為什么又說(shuō)對(duì)自己而言卻是“嚴(yán)禁和不可能的化身”?這矛盾嗎?
不矛盾。這樣寫(xiě),照應(yīng)前文所說(shuō),自己是一個(gè)病弱的孩子,同時(shí)也為下文寫(xiě)“我”在懸崖上處于進(jìn)退兩難的境地和恐懼的心理作鋪墊。
4、⑦⑧⑨三段運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的處境?這些描寫(xiě)有什么作用?
文中用“滿頭大汗、渾身發(fā)抖”這樣的情態(tài)描寫(xiě),“猶豫不決”“懸崖底下的地面摔個(gè)粉碎”這樣的心理描寫(xiě),“我緩慢地爬著,扒住巖石的表面”“我偷偷地抓住背后的巖石”這樣的動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)痛苦的處境,這些描寫(xiě)生動(dòng)形象地刻畫(huà)了一個(gè)孱弱、膽小的孩子形象,預(yù)示了“我”即將面臨欲上不敢、欲下不能的艱難處境。
5、“我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰(shuí),最后才意識(shí)到那就是我!边@句話有什么表達(dá)效果?
這句話把“我”膽小、害怕、緊張的心理淋漓盡致地刻畫(huà)了出來(lái)、句子生動(dòng)傳神,既有點(diǎn)夸張,又很符合當(dāng)時(shí)的情景,巧妙設(shè)置懸念,吸引讀者閱讀。
6、“抽噎”與前面的“哭泣”“呻吟”“大哭”有什么不同?
“抽噎”這里有被困懸崖導(dǎo)致的滿腹委屈,有下了懸崖后回顧的后怕,更是成功之后的.喜極而泣,前面的幾個(gè)詞都是在寫(xiě)“我”被困懸崖時(shí)的恐懼、焦急。
7、“我”在爸爸的指導(dǎo)下爬下懸崖經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程?這給了我們什么樣的啟發(fā)?
趴在巖石上不敢下→第一小步“我”能做到→再一次“我”做到了→一次一步成功脫險(xiǎn)。啟發(fā):看似不可戰(zhàn)勝的巨大困難分解成一小步一小步,就容易戰(zhàn)勝了。
8、課文最后一段主要運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式?有什么作用?
議論,在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論,抒發(fā)感悟,點(diǎn)明了文章的主旨:遇到困難把它分成一小步一小步,困難就小了,就能夠戰(zhàn)勝困難,取得成功。既總結(jié)了全文,又畫(huà)龍點(diǎn)睛,使文章的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。
六、課文主題
本文講述了“我”小時(shí)候爬懸崖遇險(xiǎn)以及在父親的幫助下,一步一步地戰(zhàn)勝困難、脫離險(xiǎn)境的經(jīng)歷,從而得出了一個(gè)具有普遍意義的人生哲理:困難并不可怕,只要我們堅(jiān)定戰(zhàn)勝它的信念并將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難,從眼前、從當(dāng)下做起,就能各個(gè)擊破,最終成功戰(zhàn)勝它。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。
3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想,續(xù)編故事。
教學(xué)重點(diǎn):
了解故事所蘊(yùn)含的道理,續(xù)編。
教學(xué)難點(diǎn):
提高閱讀能力
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什么?今天請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文,了解課文內(nèi)容
c)圍繞問(wèn)題讀課文,理解課文。
d)感情朗讀,談體會(huì)
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀,檢測(cè)讀音
c)說(shuō):小木偶身上發(fā)生了什么事?
d)談體會(huì):從課文的最后一句話,你體會(huì)到了什么?
。▽W(xué)生自由說(shuō))
四、熟悉故事情節(jié)
1.分角色讀課文
2.分角色表演
五、拓展訓(xùn)練
1.展開(kāi)想象續(xù)編故事
2.把編的'故事寫(xiě)下來(lái)。
六、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
1.讀讀讀記記
2.完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)
3.把好詞積累到詞匯本。
板書(shū):
小木偶的故事
啟示:
僅有一種本領(lǐng)是不行的,人應(yīng)該多方面發(fā)展。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.理解詞作的意思,體會(huì)作者妙手鋪排,渲染氣氛的筆法。
2.理解、品味詞中的千古名句。
3.把握抒情主人公的形象,學(xué)會(huì)知人論世的鑒賞方法。
教學(xué)重點(diǎn):
抒情主人公“那人”形象的把握。
教學(xué)難點(diǎn):
千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。
教學(xué)過(guò)程:
一、 激情導(dǎo)入
同學(xué)們,南宋詞人辛棄疾有句話“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”歷來(lái)被人傳誦。這句話什么意思呢?有人說(shuō),那是辛棄疾在尋找他的伊人,也就是文章中的“那人”;也有人說(shuō),“那人”就是辛棄疾自己;還有人說(shuō),“那人”不是指人而是指作者心中的理想,眾說(shuō)紛紜。今天我們來(lái)賞析一下這首詞,看作者到底要告訴我們什么。
二、簡(jiǎn)介背景:辛棄疾一生仕途坎坷,最后被迫退休于江西上饒,這首詞大約作于被罷職閑居期間。因此,字里行間有種高潔的氣質(zhì),但是也有孤獨(dú)寂寞的顯露。
三.初讀體會(huì)
1. 自由朗讀文章(結(jié)合文章注釋提問(wèn),元夕之夜你在做什么,見(jiàn)到什么場(chǎng)景,那這首詞又寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景)
2. 個(gè)別朗誦(正音)
3. 再讀詞文,分組討論上下片內(nèi)容。
四.賞析詞文
(我們來(lái)分享一下大家對(duì)這首詞的理解)
1. 本詞既然以“元夕”為題目,那么詞中從哪些方面來(lái)寫(xiě)元宵節(jié)的盛況的呢?下面我們請(qǐng)幾個(gè)小組派代表說(shuō)一下。
( 提示 :A.焰火:如花樹(shù)如星雨——形態(tài)之美。
B.車(chē)馬:寶馬雕車(chē)香滿路——服飾華貴,觀者之盛。
C.音樂(lè):鳳簫聲動(dòng)——音樂(lè)美妙。
D.花燈:玉壺光轉(zhuǎn)——光彩奪目
E.士女:蛾兒雪柳黃金縷,笑語(yǔ)盈盈暗香去——妝扮、情態(tài)之美。
總結(jié):上片反復(fù)渲染了一個(gè)動(dòng)態(tài)的絢麗的燈節(jié)之夜。車(chē)多、人多、燈多;焰火美、音樂(lè)美、花燈美、服飾美、情態(tài)美。作者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多種感覺(jué)器官,極盡渲染烘托,寫(xiě)出了元宵節(jié)的熱鬧非常,盛況空前。)
2.元宵節(jié)盛況的描寫(xiě)中既寫(xiě)景,也寫(xiě)人。上面我們看了熱鬧的景象,那文中又出現(xiàn)了幾類(lèi)人,主角是誰(shuí)?請(qǐng)分析概括主人公的人物形象。
(提示:兩類(lèi)人:“笑語(yǔ)盈盈”的仕女;“燈火闌珊處”的那人。
主角:“燈火闌珊處”的伊人。
形象:孤高、淡泊、自甘寂寞的女性形象。)
3.寫(xiě)景、寫(xiě)人起到什么作用?(既然主角是“那人”,文章卻用十三句中的九句來(lái)寫(xiě)景,寫(xiě)別的喜歡熱鬧的女子,對(duì)于寫(xiě)主角有什么作用和好處嗎?
提示:寫(xiě)景寫(xiě)人都是為了反襯女主人公。A.景越熱鬧,越見(jiàn)“那人”處境的寂寞與孤獨(dú)。B.他人越高興,笑語(yǔ)歡快,就越見(jiàn)“那人”的脫俗與淡泊?傊,這都是為了襯托“那人”的,這不是喧賓奪主,通過(guò)對(duì)賓的著重描寫(xiě),正起到了加強(qiáng)突出主要人物形象的作用,采用烘云托月之法,用意全在烘托那人。)
4.作者為什么要寫(xiě)這樣的一個(gè)人,請(qǐng)結(jié)合梁?jiǎn)⒊凇端囖筐^詞選》中評(píng)論 “自憐幽獨(dú),傷心人自有懷抱”,談一談自己的體會(huì)。
(提示:從作者身世看,這首詞大約作于被罷職閑居期間,置身熱鬧之外的“那人”形象里,實(shí)有作者自身的影子在,或者簡(jiǎn)直就是作者人格的化身。寫(xiě)出作者盡管無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的志愿,也不愿隨波逐流過(guò)著醉生夢(mèng)死的.奢華生活,而甘愿在這瘋狂的熱鬧中獨(dú)守著孤高、淡泊,自甘寂寞。)
五.知識(shí)遷移:
一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力,常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力,還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。例如王國(guó)維的人生三境界(也是做學(xué)問(wèn)三境界)。
A.“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路!(晏殊的《蝶戀花》)。這首詞是寫(xiě)離別的痛苦。閨中人一夜難眠,晨起登高,極目遠(yuǎn)眺,西風(fēng)黃葉,天涯路長(zhǎng),想和思念的人通個(gè)音信,卻因山長(zhǎng)水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理,王國(guó)維以此說(shuō)明第一境界:高瞻遠(yuǎn)矚,選定目標(biāo)。故也稱(chēng)為“立志”。
B.“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!(柳永《蝶戀花》)。寫(xiě)思念一個(gè)女子,為了她,自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國(guó)維以此比喻為第二境界:百折不撓,艱苦奮斗。故也稱(chēng)為“追求”。
C.“驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處!(辛棄疾《青玉案·元夕》)。這首詩(shī)寫(xiě)上元之夜,燈月交輝、車(chē)馬喧鬧。觀燈女郎,笑語(yǔ)幽香,飄然而過(guò)。然而意中人千尋萬(wàn)覓,杳無(wú)蹤影,似乎已經(jīng)絕望了。誰(shuí)料驀然回首,竟看見(jiàn)他在燈火闌珊之處。悲喜交集,戛然而止,令人回味無(wú)窮。王國(guó)維以此比喻為第三境界:豁然開(kāi)朗,親手得之。故也稱(chēng)為“獲得”。
規(guī)律總結(jié):
渲染就是通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫(xiě)、形容或烘托,以突出形象,加強(qiáng)藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法。古典詩(shī)詞中常常運(yùn)用這種表現(xiàn)手法。如杜甫的《登高》,是五十六歲的老詩(shī)人獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺(tái),眼前的秋江之景,引發(fā)了他身世飄零的感慨,滲入了他老病孤愁的悲哀。首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”,寫(xiě)俯仰間所見(jiàn)所聞,一連出現(xiàn)六個(gè)特寫(xiě)鏡頭,渲染了蕭瑟悲涼的秋江景物的特點(diǎn),為全詩(shī)定下了沉郁悲哀的基調(diào)。
再如柳永的《雨霖鈴》,起首“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”三句寫(xiě)送別的環(huán)境,點(diǎn)出離別時(shí)的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天,地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭,具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。作者濃墨重彩,通過(guò)這些景物描寫(xiě),極力渲染了一種凄涼的氣氛,加重了離愁別恨,為全詞定下了凄涼傷感的基調(diào),真正做到了字字寫(xiě)景、字字含情
方法指導(dǎo):
如何區(qū)分渲染和烘托兩種手法及其作用?渲染本來(lái)是國(guó)畫(huà)的一種手法,在需要強(qiáng)調(diào)的地方,用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面,顯出物象陰陽(yáng)向背,以加強(qiáng)藝術(shù)效果。詩(shī)歌則往往用來(lái)對(duì)環(huán)境、景物等進(jìn)行描寫(xiě),這些描寫(xiě)是作多方面的正面描寫(xiě)形容,以突出形象。如孟浩然《早寒有懷》:“木落雁南度,北風(fēng)江上寒。我家湘水曲,遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡,歸帆天際看。迷津預(yù)有問(wèn),平海夕漫漫。”這首詩(shī)寫(xiě)寒秋時(shí)節(jié)詩(shī)人漫游長(zhǎng)江下游時(shí)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)的悲哀和對(duì)前途的迷惘。首聯(lián)“木落雁南度,北風(fēng)江上寒”,寫(xiě)出深秋時(shí)節(jié)的景象。木葉漸脫,北雁南飛,北風(fēng)呼嘯,渲染出秋天寒冷,凄颯的氣氛。詩(shī)人抓住最有代表性的事物從正面極力描寫(xiě)秋寒,這是渲染的手法。
烘托本是中國(guó)山水畫(huà)的傳統(tǒng)手法,用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹,使物象明顯突出。用在詩(shī)文中則指從側(cè)面著意描寫(xiě),作為陪襯,使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。如杜甫《秋興八首(其一)》:“玉露凋傷楓樹(shù)林,巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰。叢菊兩開(kāi)他日淚,孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧!笔茁(lián)從大處落筆,寫(xiě)深秋的蕭殺凄涼景象,頷聯(lián)寫(xiě)天上地下,江間關(guān)塞,到處驚風(fēng)駭浪,動(dòng)蕩不安,蕭條陰晦,這種景象使詩(shī)人翻騰起伏的憂思和胸中的郁郁不平形象地表現(xiàn)出來(lái)。這些景物描寫(xiě)是從側(cè)面著意,用筆墨于景物,實(shí)則形象地襯出詩(shī)人的思想情感,是烘托手法。
很多時(shí)候渲染烘托合說(shuō),并不意味著兩者可以等同,而只是說(shuō)明這兩種表現(xiàn)手法往往緊密結(jié)合在一起使用。尤其是在借景抒情的詩(shī)歌作品中,往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境,再通過(guò)景物(意境)來(lái)烘托人物情感。一般我們說(shuō),渲染氣氛,烘托情感。像上面孟浩然《早寒有懷》先渲染出一幅秋天寒冷凄颯的氛圍,再通過(guò)這種氛圍烘托出詩(shī)人思?xì)w的哀情和前途渺茫的愁緒。杜甫《秋興八首(其一)》先渲染一種沉郁悲壯、蕭條涌動(dòng)的濃重悲涼的氛圍,再以這種氛圍烘托內(nèi)心的情感。
烘托是一種側(cè)面描寫(xiě),即為了突出主要方面,作者從次要方面下筆,加以修飾和陪襯。烘托又稱(chēng)烘云托月,為了突出月亮的美,而從云寫(xiě)起;或?yàn)榱吮憩F(xiàn)紅花的美,反復(fù)地刻畫(huà)綠葉。所以烘托的“托”略帶“襯托”的意思。如《陌上!罚骸靶姓咭(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧殹I倌暌?jiàn)羅敷,脫帽著梢頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤!弊髡邔(duì)行者、少年、耕者、鋤者種種描寫(xiě),就是從側(cè)面來(lái)烘托羅敷的美。渲染則是為了營(yíng)造某種氣氛或創(chuàng)設(shè)一種意境,而對(duì)景物或聲音進(jìn)行描寫(xiě)。如柳永《雨霖鈴》:“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!弊髡唛_(kāi)頭寫(xiě)寒蟬凄慘悲切的叫聲,目的是為下文的離別渲染一種凄涼、傷感的氣氛。
課堂訓(xùn)練
比較李清照的《永遇樂(lè)》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現(xiàn)手法上的異同。
《永遇樂(lè)·元宵》
落日熔金,暮云合壁,人在何處。染柳煙濃,吹梅笛怨,春意知幾許,元宵佳節(jié),融和天氣,次第豈無(wú)風(fēng)雨?來(lái)相召,香車(chē)寶馬,謝他酒朋詩(shī)侶。
中州盛日,閨門(mén)多暇,記得偏重三五。鋪翠冠兒,撚金雪柳,簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚。如今憔悴,風(fēng)鬟霜鬢,怕見(jiàn)夜間出去。不如向、簾兒底下,聽(tīng)人笑語(yǔ)。
答:這兩首詞的共同之處:二者都是以元宵燈節(jié)作為描寫(xiě)對(duì)象,借以寄托另外的思想感情。在表現(xiàn)方法上,都用了對(duì)比手法,極寫(xiě)元宵盛況,反襯出一位獨(dú)處于燈火稀落之處的孤高女子,借以表現(xiàn)自己不同流俗的政治操守和高潔的人格。用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵,抒發(fā)的是身世之感和家國(guó)之悲。用比喻、白描、對(duì)比、渲染、以樂(lè)寫(xiě)哀等手法。
其不同之處是:辛詞只直接對(duì)過(guò)去的元宵沒(méi)有牽涉,而李詞對(duì)今年的元宵的用筆方式與辛詞不同,并沒(méi)有真正突出其繁華場(chǎng)面,而用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵。
這主要是因?yàn)槎叩牧⒁獠煌。李詞所抒發(fā)的是家國(guó)之慨和身世之感,而辛詞則是表現(xiàn)了不同流俗的理想追求,從政治層面來(lái)說(shuō),是對(duì)朝廷奉行投降國(guó)策并由此帶來(lái)的政治現(xiàn)實(shí)的不滿,從而表現(xiàn)自己的政治操守和高潔的人格。在對(duì)比手法上,二者也有所不同,李詞除了今昔對(duì)比外,還從人與我、樂(lè)與悲等多方面進(jìn)行對(duì)比,辛詞主要是將世俗與“那人”進(jìn)行對(duì)比。李詞表面極寫(xiě)元宵節(jié)燈火輝煌、萬(wàn)人徹夜狂歡的場(chǎng)面,諷刺南宋統(tǒng)治者只知沈醉于歌舞升平,而不思復(fù)國(guó)。詞中繁華的景象,襯托出一位自憐幽獨(dú),脫俗不群的美人形象,從中表現(xiàn)了詞人唯我獨(dú)醒,不隨波逐流的清高品格。
六、布置課后作業(yè)
1《全優(yōu)設(shè)計(jì)》p111第六 第七題
2整理筆記
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)抓住特征刻畫(huà)人物的方法。
2.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)細(xì)膩而又飽含感情的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住特征,運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法刻畫(huà)人物。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板或課件。
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)這篇課文時(shí),應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,明確文中刻畫(huà)的主要人物。能分辨出運(yùn)用的描寫(xiě)方法及其刻畫(huà)的人物性格。再進(jìn)一步去體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn),有關(guān)這些問(wèn)題,可讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成,安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)入。
記憶中韻朋友每個(gè)人都有許多。你童年時(shí)代最難忘的朋友是誰(shuí)?為什么難忘?說(shuō)出來(lái),給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。今天,我們來(lái)看一下高爾基少年時(shí)的朋友跟我們韻朋友有什么不同?下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《童年的朋友》。(板書(shū)課題。)
2.作者介紹。
(1)讓學(xué)生站起來(lái)介紹。
(2)明確:(出示幻燈片1。)
高爾基,蘇聯(lián)作家。他的代表作有自傳體三部曲:《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
二、自主學(xué)習(xí)
師:下面自學(xué)課文,注意以下問(wèn)題:(出示幻燈片2。)
1.認(rèn)真讀課文,可以朗讀,可以默讀,也可以幾個(gè)人輪讀,要選用自己喜歡的方式。
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞,畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3.文章中刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
4.有人說(shuō),眼睛是心靈的窗戶。寫(xiě)人最好是寫(xiě)眼睛。課文中三次寫(xiě)了外祖母的眼神,把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。體會(huì)這些描寫(xiě)表現(xiàn)人物怎樣的內(nèi)心世界。
5.外婆在孩子的眼里是長(zhǎng)輩,可作者在文章中說(shuō)外婆是他的“朋友”,而且是“最知心”“最珍貴”的“終身朋友”。為什么?
6.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)
1.先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。
2.在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給下列字注音。(出示幻燈片3。)
噗噗咕噥綹鬃詛咒鑲
要求:讓一學(xué)生起來(lái)讀,如果有讀不正確的,找其他學(xué)生起來(lái)糾正。
2.文章中刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法7
明確:(肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心里描寫(xiě)。)
3.有人說(shuō),眼睛是心靈的窗戶。寫(xiě)人最好是寫(xiě)眼睛。課文中三次寫(xiě)了外祖母的眼神,把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。體會(huì)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了人物怎樣的'內(nèi)心世界。
明確:(黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒。)
(那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒。但通過(guò)她的眼睛,從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂(lè)的、溫暖的光芒。表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界:充滿活力、愉快、溫暖。)
4.,外婆在孩子的眼里是長(zhǎng)輩,可作者在文章中說(shuō)外婆是他的“朋友”,而且是“最知心”“最珍貴”的“終身朋友”。為什么?
明確:(因?yàn)樗粌H善良,有愛(ài)心。還把我領(lǐng)到光明的地方,給了我關(guān)懷,給了我生活的勇氣和力量。)
5.放聲朗讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因和同桌交流。(同桌交流后。再找部分學(xué)生在全班交流。)
6.重點(diǎn)研討第6自然段。
(1)學(xué)生讀課文,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目:(出示幻燈片4。)
①本部分運(yùn)用的修辭手法有哪些?
、诒静糠挚坍(huà)人物時(shí)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?
、蹚倪@部分中可以看出外祖母是一個(gè)怎樣的人?
(2)小組代表發(fā)言交流。
明確:
(①比喻、對(duì)比、排比。
、谛は衩鑼(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
、劭梢钥闯鐾庾婺甘且粋(gè)善良、充滿活力、愉快的人。)
五、梳理鞏固
學(xué)生談本堂課的收獲。
(不必只局限于一個(gè)方面,也不必面面俱到,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
六、拓展訓(xùn)練
(如果有時(shí)間的話,可以在課堂上進(jìn)行,如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
七、布置作業(yè)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
童年的朋友
高爾基
外祖母
肖像描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)善良、充滿活力
語(yǔ)言描寫(xiě)愉快、溫暖
心理描寫(xiě)有愛(ài)心
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