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教育理論知識中教師角色核心特征以及教師勞動特點
以下是小編整理的教育理論知識中教師角色核心特征以及教師勞動特點的考點，希望對大家有所幫助
【核心特征】
傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學活動的中心，教師是學生心靈的塑造者，教師是教學活動的設計者、執(zhí)行者。教學活動是程序化了的，由教師領著孩子從一個環(huán)節(jié)轉向另一個環(huán)節(jié)。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。在目前教學新理念的指導下，每一節(jié)課，每一位教師都需要轉變以前“教書匠”的身份。而這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對兒童活動的指導者、組織者、支持者和作者。她與學生的關系通過一次次地教學，也不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。
由新課程改革標準可得知教師角色特征的核心特征：教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
【勞動特點】
一、教師勞動具有復雜性和創(chuàng)造性
(一)教師勞動的復雜性特體現(xiàn)在:
教育目的全面性、任務的多樣性、對象的差異性
(二)教師勞動的創(chuàng)造性特體現(xiàn)在：
教師要不斷更新教育方法、要因材施教、要具有教育智慧
二、教師勞動具有連續(xù)性和廣延性
三、教師勞動具有長期性和間接性
四、教師勞動的主體性和示范性
五、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
其次，考生在備考過程中還應該把握教師勞動特點的實質，要能夠根據(jù)題干這是選擇題的常考點。
所謂教師勞動的復雜性就是指教師作為教育活動的主導者，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，在教育過程既要從事腦力勞動又要從事體力勞動，并且要根據(jù)學生的特點，選擇適合學生的教育內(nèi)容、教學方法，因材施教。教師勞動的創(chuàng)造性就是指教師要不斷學習，能夠選用適合教學內(nèi)容、適合學生的教學手段，能夠根據(jù)學生的特點，選擇適合學生的教育內(nèi)容、教學方法，因材施教，能夠靈活地處理教學突發(fā)事件的能力。
教師勞動的連續(xù)性是指教師的勞動從時間維度而言是一個連續(xù)的過程，為了促進學生的全面發(fā)展，教師不僅要了解學生的現(xiàn)狀，還要熟知學生過去的情況、并且要能夠預測未來;為了確保教育工作的有效性，教師在上課之前要備課、上課之后還要布置課外作業(yè)、批改作業(yè)，對學生進行個別輔導以及檢查和評定學生的學習成績�？傊處焺趧拥倪B續(xù)性是從時間維度進行闡述的。教師勞動的廣延性是指從空間維度而言，教師勞動不僅只局限于課堂、校園，為了實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，教師還需要到家庭、社會中去尋求支持，從而形成教育的合力。簡單來說，教師勞動的廣延性是從空間維度闡述教師勞動特點的。
教師勞動之所以具有長期性是由于教育活動具有遲效性(滯后性)。教師不僅要促進學生知識的掌握，還促進學生能力的提高、形成良好的思想品德。而這些都不是一朝一夕能夠完成的。所以，我們常說的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動長期性的體現(xiàn)，而某個人將自己的成功歸功于自己的啟蒙老師，也體現(xiàn)了教師勞動的該特點。教師勞動的間接性是指教師并不直接創(chuàng)造社會財富，而是通過學生的成就來體現(xiàn)自己的勞動價值。
教師勞動的主體性是說教師本人也是活生生的教育因素;教師勞動的示范性是指教師的言行舉止都是學生學習的榜樣，所以“桃李不言，下自成蹊”就體現(xiàn)了教師勞動的示范性。
教師勞動方式的個體性是指每個教師都是獨立地在進行教育教學活動;教師勞動成果的群里性是指學生最終的發(fā)展情況凝聚著所有老師的心血。
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