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父親和鳥教學(xué)設(shè)計最新版
《父親和鳥》出自于人民教育出版社二年級上冊讀本。作者通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。下文是小編特地為大家推薦的《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計，希望對各位有所幫助!
一、教學(xué)任務(wù)分析：
本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，但從父親那娓娓而談的話語中，我們能發(fā)現(xiàn)，父親和鳥的關(guān)系不同尋常，“父親”算得上是鳥的知音了，而知鳥不正是對鳥深深的愛嗎?閱讀著它，就像溫習(xí)一個古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)十分和諧，十分融洽。課文中大多數(shù)文字學(xué)生一讀就懂，但如何從字里行間，從父親表達的語言文字中體會父親愛鳥的情懷正是本節(jié)課所要達到的重要教學(xué)任務(wù)之一。
另外，二年級的學(xué)生對識字已有一定的基礎(chǔ)，但對詞句意思的理解尚存在許多困難，需要教師引領(lǐng)他們在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，將抽象文字轉(zhuǎn)化為形象畫面加以理解，以培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的閱讀能力。
最后，像《父親和鳥》這樣文質(zhì)兼美，蘊味十足的文章，需要學(xué)生能靜下心來，細細地讀，細細地思，靜靜地想。而這種潛心讀文的習(xí)慣是需要我們從小培養(yǎng)的。培養(yǎng)低段的孩子拿起筆來劃一劃，捧著書本想一想，既要讓學(xué)生學(xué)會活潑地參與，又要培養(yǎng)學(xué)生潛心讀文的習(xí)慣。
基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)為：
1、正確朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情。
2、認識7個生字，理解詞語意思。
3、培養(yǎng)學(xué)生潛心讀文的習(xí)慣。
二、學(xué)生分析：
1、二年級學(xué)生已有一定的識字基礎(chǔ)，一般不必再一遍遍教認了，可以讓學(xué)生在充分自讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上自主識字，對個別形近字要教給一些記字方法。
2、低段學(xué)生比較喜歡童話類的文章，喜歡游戲式的學(xué)習(xí)方式，缺乏潛心讀文的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生從父親言語中體會愛鳥之情有一定難度。
三、學(xué)習(xí)目標：
1、正確朗讀“父親”對鳥深層了解的話語，體會父親愛鳥之情。
2、認識7個生字，理解詞語意思。
3、初步學(xué)習(xí)潛心讀書的本領(lǐng)。
四、教學(xué)過程：
(一)初讀感知
1、自讀課文，標上小節(jié)號，借助拼音，自己學(xué)會生字，把課文讀通順。
2、我會讀詞語，交流檢測，注意“喃喃”“熱騰騰”正音。
3、課文檢查：讓這些詞語回到課文，你能讀好嗎?
4、交流初讀感受：說說父親和鳥的故事。
5、找課文中直接寫父親愛鳥的句子：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”
(預(yù)設(shè)思路：從課文具體語句的閱讀感知入手，讓學(xué)生自讀課文，珍視學(xué)生閱讀后第一感受并交流父親和鳥的故事，讓學(xué)生初步感受語言文字描述的人、事、景物形象，了解他們之間的關(guān)系，從而把握課文整體內(nèi)容和語言形式，在頭腦里建立整體形象——“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”)
(二)再讀體會
1、畫面一：霧蒙蒙的樹林
(1)引讀：童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過，看畫面，說說霧蒙蒙的樹林什么樣兒?(理解“霧蒙蒙”)
(2)你看見一只鳥兒嗎?你聽到一聲鳥叫嗎?站在我身邊的父親，和我的感受有什么不同?讀2-8小節(jié)，劃出描寫父親的句子，認真讀一讀，想一想。
(3)再仔細讀讀這3段話，交流：在霧蒙蒙的樹林里，父親的感受和我有什么不一樣?(抓住“望了又望”“聞了又聞”“喃喃”“生怕”，加強理解體會并朗讀)。
2、師生合作讀
3、你有什么疑問，有什么想法?
(預(yù)設(shè)思路：圍繞初步感知的思想感情，落實到具體語段和重點詞句上品味揣摩，通過與“我”的生活經(jīng)驗對比，使初步獲得的感受通過具體的文字明晰起來。其中對生字的復(fù)現(xiàn)，詞語的理解，句子的體會都在大的語言背景中，做到“字不離詞，詞不離句”。讀文后的再次質(zhì)疑，幫助學(xué)生將語言文字還原為語言形象，了解父親一生愛鳥的情懷，并且使語言形象升華為自我感受。)
(三)深入體會
1、句子：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。(進一步感受父親的一生是那樣愛鳥兒，與鳥有深深的感情，是鳥兒的朋友啊!)朗讀
2、父親一生愛鳥兒，熟悉鳥兒，讀讀下面文章，你還能從什么地方找到父親是那樣熟悉鳥兒，了解鳥兒?
3、交流(朗讀父親說的話)
4、師生合作讀
(預(yù)設(shè)思路：2-8小節(jié)，讓孩子拿起筆劃一劃，捧著書本想一想，后面部分有了這樣的示范學(xué)習(xí)，想放手讓孩子們自己去潛心體會!)
(四)體驗與延伸
1、父親知道樹林和鳥兒最快活的時刻。請你想象一下，那該是一個怎樣快活的場景啊!
2、展示畫面：快活的樹林和鳥兒
3、引讀：“我知道父親這時也最快活。”此時此刻，站在你身邊的父親是怎樣快活，想象父親當(dāng)時的樣子。
(預(yù)設(shè)思路：抓住快活的樹林，鳥兒和父親，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句去想象畫面，讓他們通過自己的想象，建構(gòu)起對語言文字獨特理解和體驗。“讀文章，想畫面”，這種再造想象的能力是學(xué)生應(yīng)該終身具備的閱讀能力。)
4、回讀全文，說說你為什么高興?你想對父親說些什么?
(預(yù)設(shè)思路：這是學(xué)生的體驗延續(xù)。此時，教師無需干澀說教，但教育的目的卻達到了。因為教師和學(xué)生一起在經(jīng)歷一個故事，一起走入文本，體味著、感受著作者的心情，建構(gòu)了情感的體驗。一堂語文課的價值不在教材內(nèi)容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導(dǎo)孩子走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)!)
五、教學(xué)檢測設(shè)計：
1、認讀形近并區(qū)分：
味 獵
妹 借
惜
2、選用詞語說句子。
3、讀小詩一首。
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