初三英語(yǔ)經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)
引導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)，你做了嗎?下面是百分網(wǎng)小編為大家推薦的初三英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫到大家。
初三英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)—英語(yǔ)》強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)環(huán)境的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。但現(xiàn)實(shí)往往會(huì)有些偏差。因?yàn)槌跞n堂復(fù)習(xí)任務(wù)重時(shí)間緊，很多時(shí)候的課堂還是教師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不夠。課堂效果可想而知。因此，筆者針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景，目的是讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了進(jìn)行交際，語(yǔ)言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，并運(yùn)用各種手段，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言交際能力。
(一)音樂(lè)渲染導(dǎo)入，情境油然而生。
在課前2-4分鐘播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂(lè)，一方面，可以使學(xué)生安靜下來(lái)，對(duì)學(xué)生起到心理放松的作用，能使學(xué)生迅速進(jìn)入角色;另一方面，可以有效用來(lái)導(dǎo)入新課，特別對(duì)于上午第四節(jié)課或下午的課更有效。例如，在處理新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 6 I like music that I can dance to ， Period One 時(shí)教師就進(jìn)行了音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)。在上課鈴響之前2分鐘左右教師走進(jìn)教室，播放理查德的鋼琴曲《致愛(ài)麗絲》，同學(xué)們一聽(tīng)到那么美妙的聲音馬上都安靜了下來(lái)，坐在位置上靜靜地欣賞。馬上鈴聲響起，同學(xué)們好似沒(méi)回過(guò)神來(lái)，教師也沒(méi)有再刻意地說(shuō)“上課起立”，而是問(wèn)同學(xué)T： Do you like the piece of music? How do you like it? Why do you like it? 有學(xué)生大聲地說(shuō) S1： Yes， I like it very much. It's beautiful，. It's gentle and quiet. 但也有同學(xué)說(shuō)S2： No， I'm afraid I don't like it. T： So what kind of music do you like? S2： I like pop music. T： Just like this kind.教師順勢(shì)又播放了周杰倫的稻香。S2： Yes， that’s it. T： Ok， I know. You like music that is popular. (Repeat it to present.) But why do you like this kind of music? S2： Because I like the singer. T： Oh? Why? S2： He is different from other singers. He can write songs for himself. T： Yeah. So the lyrics is nice. It sounds great. S2： Yes， yes. T： So you like music that has great lyrics. And you like the singer who writes his own songs. 教師一邊復(fù)述一邊板書(shū)，并把定語(yǔ)從句部分用紅色表示，再一次問(wèn)學(xué)生他喜歡的音樂(lè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠套用我的板書(shū)回答了。就這樣在音樂(lè)的渲染中，教師很自然地呈現(xiàn)了第一課時(shí)的重難點(diǎn)，即一個(gè)定語(yǔ)從句子I like music that I can dance to;和不同種類音樂(lè)的表述：the music that has great lyrics\ the music that isn't too loud\ the music that can sing along with\ the music that I can dance to ， etc.正是因?yàn)橐魳?lè)渲染帶來(lái)的真實(shí)的情境，此時(shí)的新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再也不是抽象的冷冰冰的東西，而變成了大家都能感受得到的立體的活生生的`東西，便于學(xué)生接受記憶。又如在新目標(biāo)初三whatever 的學(xué)習(xí)中，我就教學(xué)生歌曲“My heart will go on”中的高潮部分---Wherever you go， whatever you do， I'll be right here waiting for you .然后再因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，又教了wherever， whoever， however， whenever等單詞。此時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，興致勃勃，教學(xué)就在歌聲中開(kāi)始，歌聲中進(jìn)行，快樂(lè)而且有效。
(二)選擇真實(shí)事例，情境自然而成。
學(xué)生通常喜歡談?wù)撜鎸?shí)事例。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。
例如教師在復(fù)習(xí)初三Unit1---Unit3時(shí)，就用了班級(jí)中的真實(shí)事例。班級(jí)中的小高，全面發(fā)展且英語(yǔ)尤為突出，被邀請(qǐng)去給其他同學(xué)做報(bào)告，接受其他同學(xué)的提問(wèn)。教師就把此節(jié)復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)成了“答同學(xué)問(wèn)”現(xiàn)場(chǎng)，由同學(xué)提問(wèn)，小高根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。于是同學(xué)們紛紛落實(shí)行動(dòng)。S1： Excuse me. How do you study for English? Gao： I usually study English by making flashcards， but sometimes I study it by listening to tapes. S2： Did you use to be good at English? G： Of course not. I used to be afraid of English. But later I found reading aloud was helpful. And I began to read every morning. S3： Do you think teenagers should be allowed to work in groups? G： I believe we can learn a lot from each other， but sometimes we get noisy. 給出一個(gè)例子之后，便于課堂操控，再把學(xué)生分成4---6人小組，各自對(duì)自己小組里的優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。在問(wèn)答之間，同學(xué)們不但落實(shí)了三個(gè)單元的基本句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用表達(dá);還把三個(gè)獨(dú)立的部分用優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)紐帶緊密地連接在一起，使原本零散的知識(shí)點(diǎn)匯聚在一起構(gòu)成了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。既活躍了課堂的氛圍，又很形象地把知識(shí)上升到了系統(tǒng)的高度，最終便于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。
(三)角色扮演，在情境中身臨其境。
在英語(yǔ)課堂上，進(jìn)行角色扮演，是老師常用的，也是學(xué)生很喜歡的一種方式。在角色扮演中，幾乎所有的學(xué)生都能參與其中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我這里所說(shuō)的角色扮演，并不是單純的把書(shū)上的內(nèi)容表演出來(lái)，同時(shí)也包括故事的擴(kuò)展，對(duì)話的重組，對(duì)課文的重新理解等等。如對(duì)Unit 8 I'll help clean up the city parks.的教學(xué)， 教師一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了角色扮演的情境。"Look at these pictures， what can you do?" "You can help them with their homework. So are you a teacher? NO， you are a volunteer. As a volunteer， what else can you do?"給學(xué)生一個(gè)志愿者角色之后，再問(wèn)學(xué)生作為一名志愿者還可以作那些力所能及的事情。再這樣的情境中就完成了第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：clean up the city park\ help homeless people\ cheer them up \ give out food at the food bank， etc. 同時(shí)也為第二課時(shí)第77中學(xué)的志愿者活動(dòng)作了鋪墊。又如Unit 9 Section A 4 及Unit 12 You are supposed to shake hands. 都可以采用角色扮演，豐富課堂。
(四)在日常的交際中不知不覺(jué)入 “境 ”
初三英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)寫也是課堂有待突破的“瓶頸”。筆者作了如下嘗試讓學(xué)生入“境”來(lái)進(jìn)行突破。即把一的單元的詞匯編成一個(gè)具體的故事，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，用交際的形式進(jìn)行聽(tīng)寫。以Unit 14 單元為例。暑假的某一天，我們決定到海南去旅游。我們先列舉了要帶的物品，有游泳時(shí)穿的 bathing suit，擦洗的towels ，看路用的guidebook 及一些食物。走之前我特意去看看爺爺。他老人家又跟我聊起了他的過(guò)去。他說(shuō)他以前常常要做好多家務(wù)：如先chop wood ，light the fire for breakfast 燒飯，到 collect the water from the village well 取水，喂養(yǎng)在on the farm 的動(dòng)物等等。和爺爺吃了中飯，期間看了一則娛樂(lè)采訪節(jié)目。說(shuō)的是一個(gè)樂(lè)隊(duì)，名叫the New Ocean Waves ，在兩年前公開(kāi)appear ，出現(xiàn)在舞臺(tái)上不久就出了轟動(dòng)一時(shí)的make a hit CD ，樂(lè)隊(duì)的lead singer 還會(huì)寫 poems ，經(jīng)常在詩(shī)中提到他的homeland----四川，他說(shuō)他的root 在那里;他的ancestor 在那里，雖然現(xiàn)在他身在 overseas ，我堅(jiān)決地strongly believe他是個(gè)好人。總于到了出發(fā)的那一天，走之前我給花 water the flowers， 爸爸把車放到put the car into the garage，姐姐 整理了clean out the refrigerator ，媽媽把所有要帶的放到pack the suitcase 。 我們都 look forward to 度過(guò)一個(gè)有意義的假期。
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