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加涅的教學設(shè)計理論最新版
下面是小編收集整理的關(guān)于加涅的教學設(shè)計理論，歡迎參考!
《教學設(shè)計原理》是加涅關(guān)于學習的結(jié)果分類與教學事件比較系統(tǒng)的著作，較為系統(tǒng)地介紹了教學設(shè)計的基本原理與方法。全書共分三個部分：第一部分是教學系統(tǒng)緒論，第二部分是學習與教學的基本過程;第三部分是設(shè)計教學。
第一部分：教學系統(tǒng)緒論的主要內(nèi)容有：
1、關(guān)于學習的假設(shè);
2、關(guān)于學習的基本原理。關(guān)于學習：學習是伴隨一定經(jīng)驗之后，人的行為和產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化。
3、關(guān)于學習的條件。關(guān)于教學：教學必須考慮影響學習的全部因素，整體而言，可以把它們稱作學習的條件(分為外部條件和內(nèi)部條件)。用學習的信息加工模型來說明學習的過程，并針對整個過程的影響，提出了九大教學事件，這塊內(nèi)容在被何克抗先生稱為九五矩陣。
4、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論的思想
第二部分：學習與教學的基本過程：
此章介紹的是教學系統(tǒng)和ID的系統(tǒng)觀。教學系統(tǒng)有多種形式和層次水平：第一層次稱為“教學設(shè)計”，適于單元和單課的教學設(shè)計，個人感覺，Dick & Carey在其《教學系統(tǒng)設(shè)計》中重點闡述的教學設(shè)計模式即屬于此類層次的教學設(shè)計;第二層次即教育系統(tǒng)設(shè)計，是超出課堂與教學單元的系統(tǒng)水平的教育系統(tǒng)設(shè)計，學校的校本課程設(shè)計、某學科的課程設(shè)計應(yīng)該屬于此類。
第三部分：設(shè)計教學。
1、教學和教育目的;
2、學習結(jié)果的五種類別：
(一) 智慧技能：如何完成某種智慧行為，從造句這樣的基本語言技能到學科工程工其它學科的高級技術(shù)性能。Anderson(1985)認為這是一種程序性知識。由低到高分別是：辨別——>具體概念——>規(guī)則和定義性概念——>高級規(guī)則——>問題解決。
(二) 認知策略：支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能。由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分為復述策略、精加工策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。
(三) 言語信息：又稱為陳述性知識，以合乎語言規(guī)則的命題形式存儲的。三種情境：(一)學習名稱：可使用記憶術(shù);(二)屬于孤立和單個事實的學習：兩個或多個名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述;(三)有組織的信息學習：由相互聯(lián)系的事實構(gòu)成的知識體系。
(四) 動作技能。
(五) 態(tài)度：影響個體對人、對物、對事的行為的復雜內(nèi)部狀態(tài)。1. 直接法;2. 間接法。
在Dick & Carey的教學系統(tǒng)設(shè)計中，將這五類合并為四種技能：言語信息、智慧技能、心智運動技能、態(tài)度。原因是智慧技能中通常包含認知策略。
加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結(jié)果中。每類學習的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學習進行教學設(shè)計，包括確定目標、任務(wù)分析、教學過程及結(jié)果測評。
利用半個月的時間把加涅的《教學設(shè)計原理》又讀了一遍，本科時只是泛泛的讀，大體了解這本書的主要內(nèi)容，沒有深入的思考�，F(xiàn)在以探究的心態(tài)來讀這本書，可以提出一些疑惑一些問題。我們都熟悉加涅的教學設(shè)計思想是根據(jù)不同的學習結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學習的內(nèi)部條件并相應(yīng)的安排學習的外部條件。這本書首先提出這一思想，然后分章節(jié)闡釋。這里有三個關(guān)鍵詞，學習結(jié)果類型，內(nèi)部條件，外部條件。
學習結(jié)果類型。加涅把學習結(jié)果分為五種類型，智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度，我們所學習的任何知識都可以歸類到這五種類型的某一種或某幾種的綜合。對于這一點我有些懷疑，我們所學的任何知識都可以進行這樣歸類嗎?有些即使歸類了會不會有些牽強?
內(nèi)部條件。
我一開始不明白這里所講的內(nèi)部條件指的什么。他提到是學習者的記憶儲存，也就是指學習者已有的知識體系，或者具體到某節(jié)課是指我們學習某種知識之前的先決知識。但是在后面的章節(jié)中可以了解到這里所說的內(nèi)部條件還包括學習者的先天品質(zhì)，例如記憶能力。我認為學習者的先天品質(zhì)是由遺傳決定的不能改變的，但是加涅提出我們可以根據(jù)這些學習者的特征設(shè)計教學，避免超越人類潛能。
外部條件。
我所理解的外部條件就是指媒體和學習環(huán)境，其實教學的程序也是屬于外部條件，通俗點講就是教學事件發(fā)生的順序問題。這里加涅提出了九階段教學事件，我覺得和我們所熟悉的五段教學法很相似。九階段教學事件，引起注意、告知學習目標、刺激回憶前提性的學習、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引出作業(yè)、提供作業(yè)正確性的反饋、評價作業(yè)、促進保持和遷移。五段教學法，預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用。詳細說來就是，預(yù)備：喚起有關(guān)的舊觀念，以引起對新知識的興趣;提示：講授新教材;聯(lián)想(比較與抽象)：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯(lián)系;總括：得出結(jié)論、定義或法則;應(yīng)用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。
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