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《推敲》微課教學(xué)設(shè)計第二課時
《推敲》這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字, 不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊, 當(dāng)韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來。接下來應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家編輯整理《推敲》微課教學(xué)設(shè)計第二課時，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)內(nèi)容】
小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級上冊
【教材解析】
這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字, 不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊, 當(dāng)韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導(dǎo)、揣摩。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。
2.學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神
3.在推敲字詞的妙用中學(xué)會推敲文字。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會推敲。
【教學(xué)設(shè)想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計注重讓學(xué)生讀中品味文本語言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會推敲，學(xué)會揣摩語言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)過程】
一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊(yùn)
1.板書課題，齊讀。
2.“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會怎么敲?你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思?
3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。
4.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。
【設(shè)計意圖】推敲的意思理解是個難點(diǎn)，讓學(xué)生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個字合到一起時，竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學(xué)生對“推敲”的理解有了一個搭石。
二、親歷推敲過程，認(rèn)識推敲方法
1.這是一個歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢?(三—七自然段)
2.請同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點(diǎn)是什么?有幾大理由?
韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的寧靜;“敲”字讀起來比“推”字響亮。
3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢?誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。
像這樣反復(fù)比較、斟酌的過程就叫推敲。
4.同學(xué)們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌?(韓愈是個讀書人)哪個動作更能襯托出月夜的寧靜?自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些?
5.總結(jié)推敲字詞方法。
再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)行?
①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時的生活情境。③要講究音韻。
【設(shè)計意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動，深入體會推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。
三、依托文本推敲，領(lǐng)會推敲內(nèi)涵
1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個字或詞用得特別好?
預(yù)設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當(dāng)時的賈島非常投入。(指導(dǎo)朗讀投入的語段，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。)
其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。
第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風(fēng)吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安。”又經(jīng)過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達(dá)。就在他是意洋洋之時，已闖入了當(dāng)時正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊。結(jié)果賈島被抓了起來，關(guān)了一個晚上。
可他卻沒有吸取教訓(xùn)，這次又闖進(jìn)了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎?從這個“闖”字中，你讀出了什么?
【設(shè)計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學(xué)生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認(rèn)識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲，用以點(diǎn)帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜(安靜)。
寧靜的程度比安靜更“靜”，更準(zhǔn)確地寫出了深夜的情境。
點(diǎn)評
如果說上一個環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生針對“闖”字再一次推敲。
關(guān)于這部分教學(xué)，我們應(yīng)該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當(dāng)?shù)模@樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。
當(dāng)這個故事被學(xué)生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后，如果敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)該是一個容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語言的精彩。
四、走近推敲詩人，感受推敲精神
1.歷史上的賈島究竟是怎樣的人呢?
再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。
就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補(bǔ)充出示賈島生平：
賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復(fù)推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。
2.看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認(rèn)識呢?
3.介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。
4.這是一個關(guān)于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢?
回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習(xí)復(fù)述。
【設(shè)計意圖】本片斷設(shè)計通過補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷史上真實的賈島，使學(xué)生對賈島的認(rèn)識更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點(diǎn)，練習(xí)講故事是利用文本特點(diǎn)作出的言語實踐。
點(diǎn)評
從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個必然的典范，讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。
承接我們前面的分析，此處教師安排了學(xué)生的復(fù)述，也印證了“教學(xué)目標(biāo)”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。
五、走出文本推敲，拓展推敲深度
1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風(fēng)又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的最好，為什么?(生交流)
2.請根據(jù)對畫面的理解，完成詩句。
淡月( )梅花 輕風(fēng)( )細(xì)柳
3.結(jié)語：
同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，做一個關(guān)善于推敲的人。
【設(shè)計意圖】學(xué)生對賈島創(chuàng)作時的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語實踐的深度，增強(qiáng)了學(xué)生對形象的感受，使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。
點(diǎn)評
該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學(xué)生的認(rèn)知也再一次得到提升。
需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng)，是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開放些，學(xué)生能不能更自主些?比如，考慮到是“第二課時”，考慮到學(xué)生是高年級，能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例?如果這樣做，其實學(xué)生本身就是在進(jìn)行“推敲”了，他們離學(xué)會推敲也就更近了一些。
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