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七年級《傷仲永》公開課教學(xué)設(shè)計
《傷仲永》是北宋政治家、文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文。講述了一個江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓他學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個普通人的故事。今天應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)砹似吣昙墶秱儆馈饭_課教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《傷仲永》第一課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2、朗讀課文，正確掌握句子的停頓;
3、領(lǐng)會后天教育對人成才的作用。
教學(xué)重點：
了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
2、體會語言的簡潔。
教學(xué)難點：
明白方仲永“泯然眾人”的原因
一、導(dǎo)入
今天我們來認(rèn)識一位神童，那就是——方仲永�？纯赐醢彩癁楹�“傷”仲永呢?
二、教學(xué)過程
(一)作者簡介：王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
(二)、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
1.初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸(lì) 扳(pān) 謁(yè)
泯(mǐn) 稱(chèn) 卒(zú)
請一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
2.復(fù)讀課文，讀清句字。
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
(1)未嘗/識書具，忽/啼求之。
(2)借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
(3)其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
(4)自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
(5)父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
(6)余聞之也/久。
3.譯課文，整體把握文意。
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：朗讀課文
4.思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。
教師設(shè)計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。
(1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?
(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
(3)最后一段的議論講了什么道理?
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言。
明確：(1)仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
(2)從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
(3)作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
(三)學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
(四)布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
教學(xué)后反思：
通過這堂的教學(xué)，學(xué)生的對文言文的學(xué)習(xí)還是有了一定的基礎(chǔ)。上下來，發(fā)現(xiàn)最后一段，學(xué)生理解起來較困難。大多數(shù)學(xué)生先去參考書上抄下意思，真正是沒有理解文意的，這個教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理地運用參考的問題還是值得深思的。這堂課發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，這一點很可貴。
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