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《賣火柴的小女孩》六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《賣火柴的小女孩》這篇文章主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。接下來(lái)應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜索整理了《賣火柴的小女孩》六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感
2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、人物描寫的方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果;
3、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
一、談話導(dǎo)入：
1、課前游戲，猜童年
2、小結(jié)，引入課文，板書(shū)課題。
二、初讀課文(第一次)
1、請(qǐng)同學(xué)們快讀全文，思考：這是一個(gè) 小女孩。
2、生自讀。
3、梳理文章脈絡(luò)
(1)這是一個(gè)怎樣的小女孩?
(2)引導(dǎo)學(xué)生概括出小女孩五次擦燃火柴?每次都分別見(jiàn)到了什么?
幻燈出示 火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶 飛走
三、整體研讀學(xué)習(xí)課文1—4自然段
1、過(guò)渡：這些都是小女孩美麗的幻想?可現(xiàn)實(shí)是這樣的嗎?這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)令人心酸的夜晚。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的額1—4自然段。
出示：這是一個(gè) 的大年夜。(生2回答)
2、生交流(板書(shū) 冷)
四、研讀天氣寒冷
(一)第三次讀書(shū)
是呀，“冷”這個(gè)字眼在課文中多次出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—4自然段，找出與冷有關(guān)句子，用橫線劃下來(lái)，仔細(xì)讀一讀，認(rèn)真地體會(huì)體會(huì)。
(二)環(huán)境描寫體會(huì)冷
1、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
2、指導(dǎo)朗讀。
師范讀
個(gè)別讀
齊讀：讀出字里行間情感起伏變化。
3、小結(jié)：語(yǔ)言是有溫度的，寥寥幾筆的環(huán)境描寫，一下子就把我們帶入到這個(gè)又黑又冷的大年夜。這是一個(gè)可憐的小女孩。
(三)人物描寫體會(huì)冷：
1、可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
(1)指導(dǎo)朗讀：“哆哆嗦嗦”是發(fā)抖站不穩(wěn)，走得是怎么流暢呢?注意讀出情感起伏的曲線來(lái)!
(2)小結(jié)：通過(guò)直接的人物描寫體現(xiàn)出了小女孩的可憐。
還有兩處也是直接描寫小女孩的冷，我們把它找出來(lái)
2、小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
3、她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。(因什么感覺(jué)更冷了)
(1)讀一讀，“蜷”這個(gè)字是什么意思?(身體彎曲，觀察字形，就像一只蟲(chóng)子卷縮著身體，這是小女孩受凍的樣子，來(lái)讀一讀，再讀，不要驚擾無(wú)助可憐的小女孩)
4、把三句放在一起我們不難發(fā)現(xiàn)，在風(fēng)雪中，小女孩是越來(lái)越冷，身體越來(lái)越無(wú)力，我們來(lái)讀讀看——
5、她覺(jué)得冷，家里也是這樣冷啊——
再說(shuō)家里……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
這是一個(gè)貧窮的家庭。
6、小結(jié)寫法：作者就是抓住“冷”，從自然環(huán)境和人物形象兩方面進(jìn)行描寫，把我們帶進(jìn)了這個(gè)寒冷的冬夜，走近這個(gè)一個(gè)挨餓受凍的小女孩!
四、感受社會(huì)冷暖
1、過(guò)渡：然而，同學(xué)們，寒冷的僅僅是天氣嗎?還有什么也是“冷”的呢?
再讀讀課文，找一找還有什么也是“冷”的。
2、感受“同齡人的欺辱”
她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
(1)談?wù)勀愕捏w會(huì)?
(2)你從哪里看出來(lái)，(點(diǎn)擊變色)，再讀一讀這句話，你能想象當(dāng)時(shí)男孩是怎樣嘲笑小女孩的嗎?
男生1說(shuō)，師啟發(fā)一定要到位(這是嘲笑嗎?加上你的表情，加上你的“笑”)
生2說(shuō)、生3說(shuō)。
(2)馬車橫沖直撞，還有同齡男孩的無(wú)情的嘲弄，像冷箭一樣，刺痛著小女孩孤獨(dú)無(wú)助的心�；氐秸n文，哪里還寫了人心的“寒冷”呢?
3、感受“社會(huì)的無(wú)助”
這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。
(1)指導(dǎo)朗讀(提醒學(xué)生讀出情感起伏的曲線來(lái))
A 文章的字里行間都講述著小女孩的可憐，聽(tīng)出了你強(qiáng)調(diào)的是一整天，生活是這樣的艱難啊——
B 一根、一個(gè)。買一根火柴、給一個(gè)硬幣對(duì)大多數(shù)人而言是舉手之勞，對(duì)小女孩卻是極大的幫助呀。但是她什么都沒(méi)有得到，誰(shuí)還能讀出小女孩的無(wú)助——
C 誰(shuí)?周圍行人來(lái)來(lái)往往，卻沒(méi)有人愿意理會(huì)這個(gè)貧苦的女孩，
D 齊讀
(2)小練筆：
A 播放背景音樂(lè)，師描繪——：這是怎樣的一整天呢?讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來(lái)到這個(gè)又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手里正拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣……也許她來(lái)到了衣冠楚楚的紳士面前面前，……也許她邊喊邊追趕著乘坐的馬車一對(duì)貴夫人，……也許無(wú)助的她又走到一家喧鬧的酒吧門前的，你又看到了怎樣的一幕呢?請(qǐng)大家選取你看到的一副畫面寫下來(lái)，一會(huì)我們?cè)俳涣鳌?/p>
B 生練習(xí)交流
(3)創(chuàng)造性朗讀
A 同學(xué)們你看，這比天更冷的是人情啊。讓我們那咱們合作著讀讀，再現(xiàn)小女孩的這一天!
出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。
……
這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
師：課文的語(yǔ)句全班同學(xué)一起來(lái)讀。加入省略號(hào)的部分的部分請(qǐng)三位同學(xué)讀剛才寫下的畫面。(指3生)我們一起來(lái)看看小女孩這一整天……
B (音樂(lè)起)師生合作讀
C 抓住時(shí)機(jī)直接讀“社會(huì)的冷漠”“家庭的冷漠”
而此刻，正是一個(gè)合家團(tuán)聚的日子——每個(gè)窗子里都透著……
她也有家，但是——她不敢回家……
5、感受“家庭的孤獨(dú)”
她不敢回家……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
(1)體會(huì)到這是一個(gè)冷漠的家庭
(2)她爸爸不愛(ài)她嗎?為什么會(huì)因?yàn)橘u不出火柴而打她呢?
從安徒生的原著中得知，小女孩的母親已經(jīng)去世，父親重病在床，這個(gè)家庭被貧窮逼迫得冷酷無(wú)情啊。
6、 抓住時(shí)機(jī)直接讀“社會(huì)的冷漠”“家庭的冷漠”
而此刻，正是一個(gè)合家團(tuán)聚的日子——每個(gè)窗子里都透著……
她也有家，但是——她不敢回家……
4、感受“社會(huì)的冷漠”
可憐的小女孩!……因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。
(1)體會(huì)她的饑寒交迫
(2)指導(dǎo)朗讀
五、總結(jié)延伸
1、回讀1—4段：
(1)讓我們把目光再次回到童話故事的開(kāi)端吧——
(2)馬車的沖撞、男孩的欺凌，使得她失去了拖鞋——
(3)這本是一個(gè)合家團(tuán)聚的大年夜——
(4)她也有家，但是——
2、總結(jié)。(擦板書(shū))因?yàn)槲恼戮褪沁@樣抓住一個(gè)“冷”展現(xiàn)出了小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)生活，身體是寒冷，更無(wú)法抵御是心靈的寒冷。可憐的小女孩將會(huì)怎么度過(guò)這樣的漫漫長(zhǎng)夜呢?
《賣火柴的小女孩》備課心得
《賣火柴的小女孩》這篇課文出現(xiàn)在人教版六年級(jí)下冊(cè)，這一課原本是為了參加今年的4月份的省首屆語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽而設(shè)計(jì)的一節(jié)備用課。所以呈現(xiàn)出來(lái)的是第一課時(shí)。
首先我想談?wù)勛约旱膫湔n心得：解讀教材不等同于通常意義上的文本閱讀，我們要對(duì)教材做二度開(kāi)發(fā)。
不論什么作品，選入小學(xué)語(yǔ)文教材后就不能僅以一般的閱讀欣賞的眼光來(lái)看待，而是要為語(yǔ)文教學(xué)所用，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及構(gòu)筑他們豐富的精神世界服務(wù)。本文是丹麥童話大師安徒生的一篇幾乎家喻戶曉的童話著作，許多學(xué)生包括我們教師在內(nèi)，早在啟蒙階段就聽(tīng)過(guò)這個(gè)傷感的童話故事了。但是今天以教材的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且是出現(xiàn)在六年級(jí)這樣一個(gè)高段的學(xué)生的面前，那么這篇文章所承載的功能、對(duì)學(xué)生提出的要求就不一樣了。孩子畢竟是孩子，聽(tīng)一個(gè)童話故事了解梗概情節(jié)容易，但是體悟文本，獲得語(yǔ)言、方法和情感的學(xué)習(xí)、陶冶，還需要教師給予悉心引導(dǎo)，為他們架起通向文本的橋梁。這時(shí)，作為教師就得站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度對(duì)本文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二度開(kāi)發(fā)。所以，在備課時(shí)我考慮到了根據(jù)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)文本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免把解讀教材的過(guò)程簡(jiǎn)單地混同于閱讀文本的扁平化過(guò)程。
第二，我想談?wù)勛约簜湔n中基本思路
很多年以前，我開(kāi)過(guò)《賣火柴的小女孩》這一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)上的是第二課時(shí)，我采取變序教學(xué)，在復(fù)習(xí)全文之后，從故事的高潮部分(第五次擦燃火柴直接切入，展開(kāi)教學(xué)，前面幾次擦燃火柴則用學(xué)生自學(xué)和老師點(diǎn)撥的方式開(kāi)展教學(xué)，當(dāng)時(shí)在一定范圍內(nèi)的收到較好的反響。由于這次參加省的素養(yǎng)大賽開(kāi)的都是第一課時(shí)，所以最初我想借用以前的設(shè)計(jì)思路，一樣采用變序教學(xué)，沿著整體感知——切入重點(diǎn)段落——輻射全文的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在說(shuō)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣的思路連教師都無(wú)法跟上，更別提學(xué)生了。為此，我重新對(duì)文本進(jìn)行了研讀，問(wèn)題的根源在哪里呢?我開(kāi)始了對(duì)文章重新解讀。
“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”(葉圣陶)。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀時(shí)，不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。學(xué)生在對(duì)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本身就會(huì)產(chǎn)生一定程度的認(rèn)識(shí)——小女孩很可憐、很悲慘。但這僅僅是淺層次的，我們教師還應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生深入思考：為什么小女孩會(huì)這樣悲慘?作者是怎樣通過(guò)文字把小女孩的悲慘生活刻畫出來(lái)的呢?在對(duì)1—4自然段的解讀中，我發(fā)現(xiàn)了之前被我忽略的隱藏在文字背后的那些深沉的東西：全文都在渲染著一種色調(diào)——冷;不少環(huán)境描寫在讀者的腦海里渲染出了這樣一種冰冷的世界。小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴，為什么會(huì)看到那些美麗的幻象，因?yàn)樗洹囸I、孤單，痛苦。而這些都在1—4自然段中都有文字相照應(yīng)。而且縱觀1—4自然段都可包含著兩個(gè)部分：環(huán)境描寫的天氣之冷和缺少關(guān)愛(ài)同情的人心之冷。作者就是這樣通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫層層遞進(jìn)，強(qiáng)化了小女孩的悲慘可憐的形象。、小女孩的悲劇并非是天氣的寒冷、自身的貧困，更源自社會(huì)、家庭的冷酷造成精神上的受傷。學(xué)生深入地品讀這些文字，對(duì)理解故事發(fā)生的背景有著極大的幫助。對(duì)這幾段的解讀成功了，就能更好地讓學(xué)生聯(lián)系上下文去真正感受到這篇童話故事里深深的悲傷，否則，直接從擦燃火柴的段落入手，會(huì)讓學(xué)生有脫節(jié)的感受，無(wú)法引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。想到這里，原先認(rèn)為十分平淡缺乏故事情節(jié)的文字，一下子變得豐滿起來(lái)。
第三，我想談?wù)劚菊n設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)步驟上，我緊緊地抓住一條主線——冷。沿著環(huán)境寒冷——人心冷漠這兩個(gè)層進(jìn)行教學(xué)。這是一個(gè)……的大年夜入手，讓學(xué)生先找出有關(guān)冷的句子，進(jìn)行研讀，針對(duì)第三學(xué)段的字詞教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)“哆哆嗦嗦“蜷縮的蜷”采用了隨文識(shí)字教學(xué)，在朗讀中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀出情感起伏的曲線這一方法，讀中感悟，希望達(dá)到文意兼得的效果。在理解感受人心冷漠現(xiàn)實(shí)殘酷這一層次中，我借助了情境教學(xué)的方法，重點(diǎn)體會(huì)“小男孩的欺侮”和“這一整天”的拓展想象，通過(guò)表演感受和讀寫結(jié)合，感受蘊(yùn)藏在文字中的深意。
今天這堂課，僅僅作為一堂研討課，只是希望能呈現(xiàn)出本人對(duì)一篇文章的粗淺的認(rèn)識(shí)，有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)得以與更多教師交流。
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