鹽的教學設計初中

　　鹽酸是初中化學（北京版）第九章第二節(jié)——幾種常見的酸第一課時的教學內(nèi)容。下面是小編整理的鹽的教學設計初中，歡迎閱讀參考！

　　一、指導思想和理論依據(jù)：

　　將課堂知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，能使學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識，應用知識，學會分析和解決問題的方法，形成多種能力；安排學生小組實驗，符合學生的心理特點和“做中學”的理論，能吸引學生主動學習。本節(jié)課意在將這兩方面有機結(jié)合，引導學生主動學習，提高課堂實效。

　　二、教學背景分析：

　　學生情況分析：

　　學生已經(jīng)學習了氧氣、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)，對于物質(zhì)性質(zhì)和用途之間的辨證關系有一定的認識；掌握了一定的實驗基本操作技能，能合作完成一些簡單實驗。他們喜歡做實驗，愿意嘗試解決他們感興趣的問題，但他們的實驗觀察能力、邏輯思維、分析推理能力還不強，將所學知識應用于實際問題的經(jīng)驗不足，需要教師指點、引導。

　　教學內(nèi)容分析：

　　我將鹽酸的教學內(nèi)容分兩課時完成是考慮到對于一般的初中學生來說酸、堿、鹽的知識好學難記，好懂難用；學生上課很輕松，一做題就傻眼的狀況。減少知識點，能給學生足夠的時間進行實驗和討論，使學生在實驗和討論的過程中將知識內(nèi)化，并逐步領悟到探究和運用物質(zhì)性質(zhì)的科學方法，明白學習物質(zhì)的性質(zhì)是為了更好的利用物質(zhì)，造福人類。本節(jié)課的知識內(nèi)容主要包括鹽酸的物理性質(zhì)，鹽酸與酸堿指示劑、與金屬氧化物和金屬的反應。本節(jié)課教師重在以知識為載體，幫助學生形成方法，提高能力。

　　教學方式與教學手段說明：

　　本節(jié)課運用的是邊講邊實驗的方式實施教學。學生兩人一組，在學案的指導下進行實驗。實驗后各組交流實驗結(jié)論，如果出現(xiàn)異�，F(xiàn)象，大家和該組學生一起尋找原因。講的過程中主要是師生、生生之間討論教師或?qū)W生提出的問題，探詢解決問題的方法。學案的作用是提醒學生全面觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，給學習困難的學生以指導。 三、教學目標設計

　　知識與技能：

　　1、通過實驗，學生能說出濃鹽酸的色、態(tài)、味、揮發(fā)性、腐蝕性；能復述出稀鹽酸跟酸堿指示劑、銹鐵釘、金屬反應時的現(xiàn)象，能寫出相關反應的化學方程式；大部分學生能背誦金屬活動性順序。能舉例說出鹽酸的用途，能歸納出鹽酸與金屬反應的條件并應用該條件區(qū)別氫前和氫后金屬。

　　2、在實驗過程中，鞏固練習取用固體、液體藥品的基本實驗操作，并能正確的記錄實驗現(xiàn)象。

　　過程與方法：

　　1、在討論問題的過程中，學生的語言表達能力逐步提高，逐漸領悟探究和運用物質(zhì)性質(zhì)的科學方法，并能在將來的學習中舉一反三。

　　2、在實驗過程中，學生逐漸形成全面細致的觀察方法，能夠分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，從而逐漸提高實驗觀察和分析能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過小組實驗，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。通過討論鹽酸與金屬、金屬氧化物的反應對人類生活的利弊，學生意識到只有科學的利用物質(zhì)，才能造福人類。 四、教學過程與教學資源設計 教學流程圖：

　　注：為課堂教師行為；為課堂學生行為。

　　教學過程設計：

　　1．引入新課，明確學習任務。

　　教師講解：人體的胃液里有胃酸，胃酸的主要成分是鹽酸，這節(jié)課我們來探究這種呆在我們胃里的酸有哪些性質(zhì)和用途。

　　2．從“濃鹽酸泄露”的事件中，推測鹽酸的物理性質(zhì)。

　　教師先進入sohu的主頁，在搜索欄內(nèi)輸入“濃鹽酸泄露”并展示搜索結(jié)果。當學生驚異與濃鹽酸泄露事件如此之多時，教師提問：“如果你是一個信息收集人員，從這么多起濃鹽酸泄露的消息中，你能得到什么信息？” 使學生認識到濃鹽酸是一種重要的工業(yè)原料，許多行業(yè)都要用到它。然后教師選擇其中一份報道，讓學生細讀，并提問：“如果你是一個化學家，從濃鹽酸泄露的現(xiàn)場，你推測鹽酸有什么性質(zhì)？”引導學生從文中收集關于鹽酸性質(zhì)方面的信息，并依據(jù)自己已有的知識，提出各自的推測。

　　教師提醒學生推測是否正確必須用實驗來驗證。學生觀察濃鹽酸，并將觀察結(jié)果記錄在學案的表1上。（見付錄一）實驗完成后各組交流實驗結(jié)果，并用鹽酸的性質(zhì)解釋濃鹽酸泄露現(xiàn)場的一些現(xiàn)象是如何形成的。

　　3．實驗激趣，探究稀鹽酸與酸堿指示劑的反應。

　　為激發(fā)學生的學習興趣，教師先演示一個趣味實驗：紫花變色。（將事先用紫色石蕊試液浸泡過的紙花放入無色溶液中，紫花變紅。）在學生的驚奇聲中，提醒學生試試稀鹽酸是否也有這種“魔力”。然后學生開始小組實驗，按學案上表2的要求完成稀鹽酸和酸堿指示劑反應的實驗。在各組交流實驗結(jié)果后，教師再問：“紫花變色”可能是哪些物質(zhì)之間的反應？使學生學會運用知識分析實驗，并為硫酸的學習打下伏筆。

　　4．通過對金屬除銹方法的討論，探究鹽酸與金屬氧化物和金屬的反應規(guī)律。

　　教師舉著銹鐵釘問學生：“你們有什么好方法幫我除去這個銹鐵釘上的銹？”在聽到用砂紙打磨的答案后，教師繼續(xù)追問：“北汽集團年產(chǎn)汽車15萬輛，每輛車自重600-700kg，他們的工人也用砂紙打磨的方法除銹嗎？”以此激發(fā)學生思索新的除銹方法。然后學生小組實驗，探究稀鹽酸是否能除銹，并分析得出鹽酸能和氧化鐵反應的結(jié)論。在鐵銹被除去之后，教師提醒學生再次觀察溶液中的鐵釘，由鐵釘上的氣泡分析討論得出鹽酸還可以和鐵反應。

　　為了使學生認識到利用物質(zhì)要全面的考慮物質(zhì)的性質(zhì)，教師又提出問題：要將鹽酸開發(fā)成一種除銹劑投入市場使用，還要注意哪些問題？學生小組討論，交流意見。討論過程中，學生會想到鹽酸的強腐蝕性，因此不能沾到皮膚和衣物上；鹽酸還能和鐵反應，因此要控制用量。經(jīng)過討論，學生會意識到物質(zhì)的性質(zhì)對人類具有兩面性，在運用的同時，要考慮到他不利的一面。為使學生意識到科學知識在生產(chǎn)生活中的應用，教師還用Powerpoint介紹了三種常用除銹劑的主要成分和優(yōu)缺點

　　5．實驗探尋金屬與鹽酸反應的規(guī)律

　　教師用“其他金屬是否也能和鹽酸反應？”的問題引發(fā)學生思考，學生討論提出二種假設：①所有的金屬都能和鹽酸反應。②有些金屬能，有些金屬不能。學生依據(jù)學案中的表3 （見附錄1）開展小組實驗，驗證假設。教師又提出問題：到底什么樣的金屬才能和鹽酸反應呢？在學生迷茫等待教師答案時，教師指導學生閱讀教材P165頁倒數(shù)第一、二段，尋找答案，并用金屬活動性順序解釋銅、鋅、鐵、鎂四種金屬與鹽酸反應的現(xiàn)象，歸納總結(jié)金屬與鹽酸反應的條件。為了使學生學會科學的運用物質(zhì)，教師繼續(xù)提出問題：鹽酸與金屬反應對人類不利的一面是什么，有利的一面是什么？學生小組討論，交流答案。

　　6．小結(jié)和課堂反饋

　　教師先用問題“這節(jié)課你了解鹽酸的哪些性質(zhì)和用途？在使用鹽酸時有哪些注意事項？從這節(jié)課的學習中你受到哪些啟發(fā)？”引導學生對本節(jié)課的學習進行反思和總結(jié)。然后用附錄3的習題對學生進行檢測，了解學生的知識掌握情況。 五 學習效果評價設計： 學生學習效果的評價設計:

　　1．通過學生小組合作實驗，了解學生取用固體、液體藥品的基本操作是否正確。通過學生對學案上實驗報告單的填寫情況，了解學生的實驗觀察和分析能力。通過課后習題，檢測學生對本節(jié)課的知識掌握情況。

　　2．通過問題討論和課后小結(jié)，了解學生的語言表達能力、知識應用能力、分析能力和遷移能力。 3．在小組實驗和討論的過程中，調(diào)控學生的合作意識和團隊精神。 教師自身教學效果評價：

　　如何使學生掌握知識,是每節(jié)課教學中的難點。但如何使學生掌握學習方法是整個學科教學過程中的難點。本節(jié)課采用了學生喜歡的邊講邊實驗的方式，用學生的生活實際引導學生分析、思維，使學生體會到知識的價值，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。在整個教學過程中,教師起到引導者和組織者的作用,學生真正成為了學習的主人,不再是被動的接受,學生學習過程中的情感因素得到一定的體現(xiàn)，基本達成了教學目標。

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