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精選《散步》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
《散步》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。這篇課文語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很容易把握課文的思想內(nèi)容。我研究這一課，努力實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一、用四個(gè)“假如”激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，激發(fā)學(xué)生的積極思維，理解課文的主旨和寫作技巧;二、立足文本，深入地挖掘語(yǔ)言內(nèi)在的意義，從而更深刻地理解體會(huì)文章蘊(yùn)含的感情。
這節(jié)課的導(dǎo)入是：
今天我們學(xué)習(xí)《散步》。這篇散文寫了一家人在初春的時(shí)候外出散步的事。散步是很平常的，然而在這平常的小事中，體現(xiàn)了濃濃的親情。請(qǐng)大家開始深刻地朗讀課文——
讀后，請(qǐng)學(xué)生說說讀后感受。教師了解學(xué)生對(duì)文本的感受，一是讓學(xué)生對(duì)文本的整體感知做了一個(gè)自我總結(jié)，二是作為教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”這一課的一個(gè)基點(diǎn)，明白學(xué)生已經(jīng)讀懂了哪些，哪些還沒有讀出來(lái)。
接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生選用文中的句子給本文加個(gè)引讀語(yǔ)，來(lái)深入地感知文意。(這里要交代一下什么是引讀語(yǔ)。)
一個(gè)學(xué)生第一個(gè)發(fā)言，她很快地抓住了文末的一句話，并說這句話顯示出這篇文章的中心。
還有的學(xué)生選用第一段：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子�！蔽覀冇懻摚@里為什么把“我”放在最前面呢?為什么不寫成“我的母親，我，我的妻子和兒子”?
明確：可以看出在人類的生命長(zhǎng)河中，中年人的地位和責(zé)任。
還有的學(xué)生選用第四自然段的句子：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”。說，這里的景物描寫為散步提供了一個(gè)美好的背景，使散步更充滿溫馨的情趣。
還有的學(xué)生選這句話：“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。”遇到了分歧，“我”這個(gè)中年人該怎么辦呢?用這句話作為引讀句，好像是在設(shè)置個(gè)懸念，吸引讀者往下讀。
我著重引導(dǎo)學(xué)生理解文章末句：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”這樣，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上就很迅捷的抓住主旨句，并深入理解它的意思，以及這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用。同時(shí)也是為下面的深思課文做好鋪墊。
下面，我引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)“假如”來(lái)深思課文：
一、假如母親沒有出來(lái)和我們一起去散步，你來(lái)評(píng)價(jià)這篇文章如何?
學(xué)生讀書，討論：這是一次有些缺憾的散步，就不能表現(xiàn)一家人的溫馨，就表現(xiàn)不出“對(duì)老人的孝敬”這一主題。
課文中寫母親外出散步了。她是怎樣外出散步的呢?切入對(duì)第二段的賞析。
這里有幾個(gè)亮點(diǎn)：
�、儆蒙钪械恼Z(yǔ)言，勸母親出去走走。
設(shè)置情境，學(xué)生很動(dòng)情地說：“媽媽，你還是出去走走吧，活動(dòng)活動(dòng)身體才會(huì)好。今兒天氣暖和，我們都陪你去散散步……”
�、隗w會(huì)“信服”的深層含義�！靶欧保砻髂赣H很信任自己的兒子，表明母親也懂得外出活動(dòng)活動(dòng)好。從“便”字中可以看出。一個(gè)“便”字，寫出了母親緩慢動(dòng)作中心情的喜悅。
③為什么她原來(lái)不想出來(lái)呢?怕拖累孩子們，怕給兒女添麻煩。這正體現(xiàn)出母親為孩子們著想。
小結(jié)：有了母親外出散步，傳達(dá)出了這些很豐富的情感。假如母親沒有出來(lái)和我們一起去散步，就沒有了后面的“分歧”，就不能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，就不能表現(xiàn)出“尊老”和“愛幼”這一中心。
2.假如散步途中沒有分歧出現(xiàn)，表達(dá)效果上與原文有什么不同?
引導(dǎo)學(xué)生先來(lái)理解文中的“分歧”：
�、傥闹谐霈F(xiàn)了什么分歧?
(讀出：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。再思考：走小路怎么“有意思?”聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談一談。)
�、诿鎸�(duì)分歧，母親、妻子、兒子各有怎樣的態(tài)度?“我”對(duì)待分歧的態(tài)度是什么?
(理解兩個(gè)“習(xí)慣”所包含的深刻含義，感受到平時(shí)家庭的和睦。當(dāng)最信任自己的親人遇到矛盾時(shí)，該如何抉擇，這是對(duì)“我”的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)，所以“一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大”。也就是說，兩代人有了不同意見，該尊重誰(shuí)?這是中年人的考驗(yàn)。)
�、圩詈笫窃鯓觼�(lái)消除分歧的?
(“我”先是表態(tài)委屈兒子走大路，而后是聽了母親的話一家人都走了小路。)
小結(jié)：沒有分歧，就不能深入的表現(xiàn)尊老愛幼這一思想;
沒有分歧，就不能表現(xiàn)出一家人在矛盾沖突中的真情;
沒有分歧，就不能使文字跌宕曲折，波瀾起伏。
3.假如“我”勸兒子走了大路，你想故事會(huì)變得怎樣?
學(xué)生讀書，討論。
明確：
假如“我”勸兒子走了大路，就不能表現(xiàn)母親對(duì)幼小生命的尊重和理解;
假如“我”勸兒子走了大路，就不能深入的表現(xiàn)母親對(duì)孫子的疼愛;
假如“我”勸兒子走了大路，就不能真正地體現(xiàn)善待老人;
假如“我”勸兒子走了大路，就沒有了后面兒子背母親、妻子背兒子的高潮。
過渡：正在”我”為難之際，母親卻改變了主意，她為什么改變了主意呢?
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第七自然段——
順勢(shì)品析第七段中關(guān)于母親的動(dòng)作描寫“摸摸”和兩處語(yǔ)言的描寫。
“摸摸”——母親的慈愛。
“還是走小路吧�！薄獫M心里疼愛孫子。
“我走不過去的地方，你就背我�！薄獮榻酉聛�(lái)可能遇到的麻煩找了一個(gè)可能以前曾經(jīng)用過的好辦法。
景物描寫的句子——母親對(duì)美好生命的渴望與向往。
這些都可以說是母親改變主意的原因。
4.假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，行嗎?
學(xué)生討論：
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，散步這一有趣的活動(dòng)便變得干巴巴的了;
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，就烘托不出一家人散步時(shí)悠閑愜意的心情;
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，就會(huì)失去一個(gè)充滿生機(jī)與活力的人物活動(dòng)的背景;
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，就不能傳達(dá)作者關(guān)注生命這一主題思想。
我著重引領(lǐng)學(xué)生品析：
(1)第四段景物描寫的生動(dòng)，抒情的真切。
“新綠”“嫩芽”和起著水泡的冬水，都是春的生命;它們沉睡了一冬此時(shí)煥發(fā)了生機(jī)，大地迎來(lái)了新的春天，新的生命;“大塊小塊”“隨意地鋪著”“密了”“咕咕地起著水泡”表現(xiàn)出旺盛的生命力，一派萬(wàn)物復(fù)蘇、春意盎然的景象。這正是作者熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的體現(xiàn)。
小結(jié)：這段話共兩句話，第一句寫所見，第二句寫所感。
(2)為什么使人想著一樣?xùn)|西——生命呢?聯(lián)系第三自然段來(lái)理解。
切入品析第三段，學(xué)生朗讀，重點(diǎn)品味：
�、佟疤t了，太遲了�！薄髡呦Ｍ麌�(yán)冬早早地結(jié)束，溫暖的春天快一點(diǎn)到來(lái)，表現(xiàn)作者對(duì)年老生命的深深擔(dān)憂。
�、凇翱偹恪薄鞍尽薄赣H過這個(gè)冬天是多么不容易啊!年老的生命經(jīng)歷了一段嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
�、蹌h去“有一些挺不住”讀一讀這段話，揣摩作者慶幸自己的母親迎來(lái)了生命的春天這種心情。
小結(jié)：第四自然段既是為散步作了一個(gè)美麗的背景，渲染了濃濃的春意的，也烘托了一家人外出散步歡快的心情，給散步帶來(lái)縷縷親情，絲絲愛意。更主要的是表現(xiàn)母親年老生命的春天來(lái)了，情景交融，意蘊(yùn)豐富。
結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課我們感受到了中年人責(zé)任的艱巨，要善待衰老生命，呵護(hù)幼小生命。學(xué)了這節(jié)課我們要讀懂父輩，勤奮學(xué)習(xí)。將來(lái)我們?nèi)说街心甑臅r(shí)候，要繼承尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，用愛譜寫生命的春天，世界的精彩!
教后記：
這節(jié)課，上得比較成功。一是通過問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入的思維訓(xùn)練。不僅把思維指向這篇文章寫了什么，而且指向這篇文章是怎么來(lái)寫的，為什么這樣來(lái)寫。學(xué)生的思維不再是停留在表面，不是膚淺的，而是深刻的。這一點(diǎn)我認(rèn)為是很有價(jià)值的教學(xué)，也是當(dāng)前所討論的有效教學(xué)，它是在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的一個(gè)突破，一個(gè)新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了解讀文本的一個(gè)跳躍。二是立足文本，凸顯對(duì)語(yǔ)言的品味。對(duì)幾個(gè)問題的思考，都始終沒有離開“語(yǔ)言”這一工具。抓住了語(yǔ)言就抓住了根本。唯有不斷地讓學(xué)生接觸語(yǔ)言，才能進(jìn)而讓學(xué)生析文入理，感受到語(yǔ)言背后深藏著的豐富意蘊(yùn)。另外，對(duì)語(yǔ)言的品析，都是隨即進(jìn)行，很自然，很巧妙，沒有生硬之感，自認(rèn)為這就是所謂“行云流水”吧。
我還想說說關(guān)于主題思想的深刻認(rèn)識(shí)。作者莫懷戚談到《散步》時(shí)曾這樣說：我的寫作目的是“強(qiáng)化生命，淡化倫理。一是倫理說得太多，出新很難，二是生命之說不但本質(zhì)，而且人性與動(dòng)物性的參照也出來(lái)了——只有人類才不但保護(hù)幼小的生命，而且善待年老的生命�！敝劣谕ㄟ^文本教學(xué)怎么樣“強(qiáng)化生命”，我還只是處于“跟著感覺走”階段，還不可避免的帶有“倫理教育”。這對(duì)我來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)。不管怎么說，我已經(jīng)有了這樣一個(gè)意識(shí)，應(yīng)該算是在追求進(jìn)步。
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