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《精神手杖》教學(xué)設(shè)計(jì)

　從教師的教學(xué)過(guò)程看，這個(gè)教例比較好地做到了如下幾點(diǎn)：

《精神手杖》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1．教學(xué)的步驟清晰；不僅如此，還精心地考慮到課堂的“首尾照應(yīng)”。

　　2．運(yùn)用了讀寫結(jié)合的教學(xué)手法。

　　3．在有的“點(diǎn)”上做得比較細(xì)膩，如訓(xùn)練學(xué)生擬題的方法。

　　4．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，有分寸地進(jìn)行“遷移”。

　　5．比較自然地進(jìn)行師生之間的交流活動(dòng)。

　　6．教師關(guān)注到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地組織自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。

　　值得討論的地方是教學(xué)的“立意”問(wèn)題。

　　很明顯，教師是著眼于“實(shí)用”來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。盡管教者說(shuō)明了“不能把這堂課上成政治課”，在教學(xué)過(guò)程中教師也力避說(shuō)教的色彩，但這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)還是為了教育學(xué)生，振奮士氣�！敖Y(jié)合期中考試，談所學(xué)對(duì)我們?cè)趯?duì)待挫折態(tài)度上的和今后學(xué)習(xí)行為上的影響”就顯得過(guò)于實(shí)用。

　　這樣的課可以偶一為之，但它經(jīng)不起推論：是不是學(xué)生遇到了什么思想或?qū)W習(xí)方面的問(wèn)題就需要找課外材料上一節(jié)閱讀課來(lái)熏陶他們呢？

　　再回到教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。

　　一個(gè)比較大的弱點(diǎn)是提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏激起學(xué)生思維浪花的力度。 “用作理由的材料，從國(guó)籍上看，是按什么順序安排的？為什么要按這樣的順序安排”、“用作理由的材料，從時(shí)空角度看，有什么特點(diǎn)？這樣組織材料有什么好處 ”等提問(wèn)設(shè)計(jì)都顯得有些力度不足。遠(yuǎn)不如下面的提問(wèn)(問(wèn)題)設(shè)計(jì)：

　　1．你能結(jié)合文章內(nèi)容，以“精神手杖是……”領(lǐng)起，從不同的角度說(shuō)三五句話嗎？

　　2．全文共五個(gè)自然段，試分析每個(gè)段落在全文中的表達(dá)作用。

　　3．試分析作者展開(kāi)議論的方法與技巧。

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　《精神手杖》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　背景：這是期中考試后，一堂校成就杯預(yù)賽的公開(kāi)課。期中考試，由于種種原因，這個(gè)班的數(shù)、英等部分學(xué)科很不理想。年輕的班主任要我找個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)幫她教育教育學(xué)生。帶著這兩個(gè)任務(wù)，我選了課外的《精神手杖》這篇文章作為開(kāi)課的材料。但我知道，我不能把這堂課上成政治課，于是便有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、歌曲導(dǎo)入。

　　二、交流分享。

　　交流分享文本內(nèi)的觀點(diǎn)理由

　　用作理由的材料的順序安排及必然性

　　用作理由的材料的特點(diǎn)及好處

　　交流分享文本外的有關(guān)挫折的其他例子

　　有關(guān)挫折的其他名言

　　三、質(zhì)疑解惑。

　　學(xué)生質(zhì)疑

　　老師質(zhì)疑

　　（“……屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》……”,似乎放逐和失明,才是成就《離騷》和《國(guó)語(yǔ)》的前提。難道挫折真的是天才的搖籃?試結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句作答。）

　　四、學(xué)以致用。