西風(fēng)胡楊的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。
2.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情。
或掛圖;搜集到的胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等的相關(guān)資料。
課文重點(diǎn)句投影。
一 回顧課文,導(dǎo)入新課
1.作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹?
2.出示句子:
(1)胡楊,秋天最美的樹,是一億三千萬(wàn)年前留下的最古老的樹種,只生在沙漠。
(2)胡楊,是最堅(jiān)韌的樹。
(3)胡楊,是最無(wú)私的樹。
(4)胡楊,是我平生所見(jiàn)最悲壯的樹。
歸納:胡楊是秋天最美、最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯的樹。
二 深入學(xué)習(xí),聚焦胡楊的特點(diǎn)
1.整體感知胡楊的特點(diǎn)。
2.從第2自然段中體會(huì)到胡楊是最堅(jiān)韌的樹。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“聳立、挺拔”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),了解胡楊在沙漠中的生存狀態(tài)。
(2)抓住重點(diǎn)句子“它能在零上四十……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”反復(fù)朗讀,感悟胡楊“最堅(jiān)韌”的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥:教師通過(guò)激情引讀,讓學(xué)生從讀中感受胡楊的“最堅(jiān)韌”。
(3)通過(guò)“胡楊為什么能在這樣殘酷的氣候,這樣惡劣的環(huán)境中生存?”這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
3.從第3自然段中體會(huì)到胡楊是最無(wú)私的樹。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“它們……讓給……讓給……讓給……留給……”,體會(huì)作者反復(fù)用“讓給”強(qiáng)調(diào)胡楊的“最無(wú)私”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“摧肝裂膽、蕓蕓眾生、不在乎”,領(lǐng)悟作者通過(guò)對(duì)比的方式表現(xiàn)了胡楊的“最無(wú)私”。
4.從第4自然段中體會(huì)到胡楊是最悲壯的樹。
創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)師生交流,音樂(lè)、圖片渲染,引導(dǎo)學(xué)生感悟胡楊悲壯的特點(diǎn),升華學(xué)生對(duì)胡楊的敬佩之情。
三 深入思考,關(guān)注胡楊的命運(yùn)
1.默讀課文,思考:胡楊為什么流淚?
2.拓展教材,介紹相關(guān)背景資料。
3.創(chuàng)設(shè)情景,師生對(duì)話,訓(xùn)練說(shuō)話能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容,胡楊的品格已經(jīng)深深植根于學(xué)生心中,通過(guò)背景資料的引入,通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的研讀,學(xué)生能感受到胡楊流淚的原因。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)師生對(duì)話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)胡楊流淚有更深刻的理解。通過(guò)對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì)胡楊的生存現(xiàn)狀,體會(huì)作者為什么而擔(dān)心,明白作者的寫作意圖,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
四 升華感情,祈盼胡楊永存
1.范讀課文片段,定下感情基調(diào)。
我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。
(1)理解“祈求”是什么意思?(祈求:請(qǐng)求;懇切地希望得到。)
(2)思考:作者祈求的是什么?師生交流。
(3)這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情。(這句話表達(dá)了作者對(duì)胡楊深深的愛(ài)。)
2.指導(dǎo)朗讀,熏陶感染。
然而我堅(jiān)信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療,那些死者將被祭奠,那些來(lái)者將被激勵(lì)。
(上面的兩句話表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)環(huán)保事業(yè)深沉的憂患意識(shí)和對(duì)人類崇高理念和可貴品格的追懷。)
3.師生對(duì)讀,升華感情。
通過(guò)師生對(duì)讀,再次激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的敬佩,升華學(xué)生對(duì)胡楊的情感,祈盼胡楊永存。
五 課后拓展
利用各種資源,搜集有關(guān)胡楊、塔里木、西域的信息及其他類似情況的介紹,編輯手抄報(bào)。
1.學(xué)生能通過(guò)朗讀感受到胡楊的堅(jiān)韌,但對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的意思和傳遞的情感可能理解得不到位,在此環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“聳立、挺拔”等感悟胡楊的生存狀態(tài),為體會(huì)胡楊的“最堅(jiān)韌”埋下伏筆。
2.語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書本上的知識(shí),要盡量增加信息密度,豐富與課文有關(guān)的信息量,用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡可能從視覺(jué)角度打開學(xué)生的想象空間;創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng),為下面的教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍,從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn),感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3.課后拓展的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,掌握搜集整理有用信息的方法,培養(yǎng)憂患意識(shí),從我做起,切實(shí)行動(dòng)。
1.看拼音,寫詞語(yǔ)。
2.辨字組詞。
3.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
摯愛(ài)—(熱愛(ài)) 屹立—(聳立) 憐憫—(可憐) 干涸—(干枯)
4.課文內(nèi)容回放。
我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕就三天。
這段話運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)你再仿寫一段話。
一 作者資料庫(kù)——潘岳
潘岳,男,1960年4月出生,漢族,江蘇人。歷史學(xué)博士,副研究員。原為新聞工作者,后任國(guó)家環(huán)�？偩诸I(lǐng)導(dǎo)。新聞工作者的良知和環(huán)保工作者的職責(zé),使他關(guān)注胡楊命運(yùn),關(guān)注環(huán)保工作。對(duì)于祖國(guó)環(huán)保事業(yè)的憂患意識(shí)是貫穿《西風(fēng)胡楊》全文的骨骼和精髓。
二 西域的地理概念
西域狹義上是指玉門關(guān)、陽(yáng)關(guān)以西,蔥嶺以東,即今巴爾喀什湖東、南及x疆廣大地區(qū)。而廣義的西域則是指凡是通過(guò)狹義西域所能到達(dá)的地區(qū),包括亞洲中、西部,印度半島地區(qū)。
三 絲綢之路
西漢初年,張騫奉漢武帝之命出使西域。張騫將大漢文明帶到了西域,同時(shí)也將西域的葡萄、胡桃、西瓜、黃瓜和音樂(lè)、文化帶回了長(zhǎng)安,開拓了一條聞名世界的、從長(zhǎng)安至古羅馬的絲綢之路,將自古隔絕的東方和西方連接起來(lái)。
四 堿樹
在x疆塔克拉瑪干鹽堿沙漠上,有一種胡楊樹,能從土壤里吸收大量鹽分,而后從樹皮裂縫中排出碳酸鈉(堿面)。當(dāng)?shù)鼐用癜阉占饋?lái),供蒸饅頭和加工肥皂用。
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