打開心窗走進荷塘的教學設(shè)計

　　打開心窗走進荷塘的教學設(shè)計

　　〔關(guān)鍵詞〕荷塘月色；文藝心理學；課堂案例

　　文學作品是一種心靈的藝術(shù)，文學藝術(shù)的世界則是一個“心理的世界”。閱讀文學作品就是讀者與作者一次心理的溝通與碰撞。從文藝心理學的角度來解讀作品，可以更好地幫助我們理解作品的內(nèi)涵，走進作者的“心理世界”。

　　教師既是藝術(shù)的接受者，也是藝術(shù)體驗的二度闡釋者。現(xiàn)代語文課堂教學，要求教師在講授知識的同時，以學生發(fā)展為本，利用課堂教學來激發(fā)每一位學生的生命正能量。打開學生的心窗，點亮學生的希望，讓學生在生命成長過程中可以借助語文課堂，更清晰地找到自己的人生方向。

　　【教材分析】

　　《荷塘月色》作為一篇佳作，寫景語句優(yōu)美，抒情動人。所以在安排本課的教學設(shè)計時，我強調(diào)誦讀，引導學生通過反復地吟誦來品味文章清麗典雅的語言，進而學習作者刻畫景物的藝術(shù)手法。再從文藝心理學的角度來解讀作品，引導學生透過字里行間，走進作者的心靈，解讀作者的情感，以“他者”來觀照“自我”，思考這種情感的普遍意義。

　　此外，語文教學在很大程度上是一種情境教學，而音樂和圖畫則可以陶冶人的情操。教師可以音樂之聲和圖畫之境來創(chuàng)設(shè)一種美麗的情境，誘發(fā)學生潛在的學習情致，通過心理的共鳴獲得較好的教學效果。所以在這節(jié)課的課堂教學中，我借助于電視、錄音機、多媒體等多種現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了一種聲圖并茂的多彩課堂，想方設(shè)法地引導學生在聲圖并茂中感受形象、品味語言、體悟情感，激發(fā)學生自身的情感體驗和理性思考。

　　學生正處于青春的陣痛期，對社會認知比較片面，情感、道德和心理等方面正在逐步完善。他們有著或多或少成長的煩惱，他們也渴望擁有一片自己的“月下荷塘”，而這篇文學作品正好給予了他們適當?shù)男睦砦考��?/p>

　　在體悟了作者“不滿黑暗的現(xiàn)實，向往自由的思想感情”后，學生可以聯(lián)系實際，打開心窗，進一步感悟人生。我們每個人都難免處于逆境、困境，逃避只能是暫時的，現(xiàn)實終須面對。每個人心中都有一個唯美、純凈、只屬于自己的“荷塘”，正因為它的存在，我們的心靈才不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落。我們需要一個心靈的棲息地，正如文中那個“江南采蓮” 的熱鬧場面，讓作者有了一個溫暖的念想。而清凈、自由的“月下荷塘”，給予我們心靈的自由與超脫只是暫時的、朦朧的，嚴酷的現(xiàn)實很快就會充斥進來，讓人不得不推開現(xiàn)實的門，重新面對所必須面對的一切。所以《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1.品味語言，學習作者運用語言、刻畫景物的技巧。

　　2.抓住行蹤，梳理文本思路。

　　3.借助文眼，揣摩作者的感情。

　　過程與方法目標：

　　討論法，啟發(fā)式，陶冶法。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　1.感受作者寂寞、苦悶的情懷和對自由的向往之情。

　　2.培養(yǎng)學生欣賞美的能力，啟發(fā)學生構(gòu)建自己的“心靈棲息地”，以更好地面對復雜的現(xiàn)實世界。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：品味語言，學習作者運用語言、刻畫景物的表達技巧。

　　教學難點：解讀作者的情感，思考這種情感的普遍意義。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　一、情境 導入

　　語文教學在很大程度上是一種情境教學，而音樂和圖畫則可以陶冶人的情操。課堂教學開始，我給學生播放了名家的朗誦和歌曲，并附上唯美的圖片，給學生營造出一種別樣的詩情畫意，帶給大家一種視聽上的獨特享受，激發(fā)學生美好的心理認同感。在聲圖并茂中感受形象、品味語言、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵、體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學生產(chǎn)生自己的情感體驗和思考，從而自然而然地走進文本，走近作者。

　　二、背景探究

　　為了讓學生更好地理解朱自清先生創(chuàng)作時的心理狀態(tài)，獲得良好的藝術(shù)體驗以及對作者的心理體驗，我請學生事先去電子閱覽室了解作品創(chuàng)作的時代背景和作者的個人資料。

　　作者因階級的局限性，既不滿于反動派的血腥屠殺，又無法正視殘酷的現(xiàn)實，只能用逃避的態(tài)度表示自己的不滿和反抗。本文正是通過作者在“月下荷塘”的獨步，表達了其寂寞、苦悶的情懷和出污泥不染、潔身自好的情操。

　　三、 配樂吟誦，品味語言

　　〔學生活動〕在音樂和美圖所營造的優(yōu)美情境中，學生自由地吟誦文本，邊讀邊劃，圈出美詞美句，然后交流分享，并在老師的引導下感受美詞美句所營造的情境交融的意境，積累有關(guān)語言鑒賞的'技巧。

　　〔難點解析〕賞析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�

　　這里運用的是一種特殊的比喻，叫做“通感”。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物，在特殊情況下，五官功能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象，這就叫作“通感”，也叫作“移覺”。

　　清香是嗅覺上的感覺，歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感受到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新、奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽、婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無、持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。

　　通感是一種生理現(xiàn)象，是指一個感官受刺激的同時，其他感官也相應(yīng)產(chǎn)生類似于與直接接受刺激的器官并聯(lián)的應(yīng)激反應(yīng)。通感也是一種心理現(xiàn)象，藝術(shù)通感的心理學理論認為：從心理上分析，通感是一種自發(fā)的感覺轉(zhuǎn)移，基于表象貫通的聯(lián)想，又深于表象的轉(zhuǎn)化和升華。

　　〔學生活動〕學生理解通感手法后，自己模仿造句，交流分享。

　　此環(huán)節(jié)可以更好地體現(xiàn)作者的創(chuàng)作活動和讀者的欣賞共鳴，學生從審美心理層面接受、認同，再轉(zhuǎn)而到知識技能的掌握與運用，連接貫通，一氣呵成。

　　四、抓住行蹤，梳理文本思路

　　〔教師提問〕篩選出每段的關(guān)鍵句，梳理作者的行蹤，理清文本的思路。

　　〔學生活動〕篩選信息，按作者漫步荷塘的活動、視線的轉(zhuǎn)移來梳理文本，開頭“出門”與結(jié)尾“推門”首尾呼應(yīng)，文章渾然一體。

　　〔教師提示〕《荷塘月色》從整體上說，文章的結(jié)構(gòu)是圓形的。“一開始就是從一個特定的、有機的、整體的心理結(jié)構(gòu)出發(fā)的。正是這種有機完整的、充實豐富的心理結(jié)構(gòu)的潛在影響，決定了文學藝術(shù)家審美注意的高度集中和作品藝術(shù)概括的完美統(tǒng)一。”

　　五、借助文眼，揣摩作者感情

　　〔教師提問〕作者為什么月夜漫步荷塘？

　　〔學生活動〕篩選出第1段的關(guān)鍵句：“這幾天心里頗不寧靜�！�

　　結(jié)合第3段和背景內(nèi)容，理解作者的“不寧靜”主要緣于對黑暗現(xiàn)實的不滿與苦悶。這正是文章的“文眼”。

　　〔教師提問〕請找出文中所有抒情的句子，理解其中所表達的情感。

　　〔學生活動〕篩選信息，討論交流，解析作者的情感。

　　〔教師提示〕重點理解幾句話。

　　1.“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理�！�

　　作者懷著排除煩悶的心情走出家門，月色淡淡，獨步荷塘，似乎進入了“另一個世界”。

　　2.這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想�！�

　　“這個世界”是指超脫現(xiàn)實的，讓作者能逃避現(xiàn)實，暫時獲得解脫的心靈棲息地。在這里作者成了一個“自由的人”。而在這里越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶。

　　3.“但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�

　　以聲襯靜，表達了作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

　　4.“忽然想起采蓮的事情來了�！� “這令我到底惦著江南了�！�

　　作者由眼前之景展開聯(lián)想，自然引發(fā)了思鄉(xiāng)的哀愁。審美離不開聯(lián)想，這正是心理學家立普斯所說的審美的移情作用。這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾的心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的苦悶和對美好生活的向往。這段文字，虛實結(jié)合，即景生情，情真意切。

　　5.“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前�！�

　　猛然間，作者又回到了現(xiàn)實。本由“心里頗不寧靜”，然后出門漫步，借著靜謐的月下荷塘，進入了“另一世界”。暫時置身于超脫現(xiàn)實的世界中，擁有了一片“好象是我的”天地，“便覺是個自由的人”，“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在淡淡的喜悅之中，但“熱鬧是他們的，我什么也沒有�！� 一種淡淡的哀愁始終縈繞心頭。最后，只得又回到家中，推開了 “現(xiàn)實的大門”。

　　〔學生活動〕討論作者情感的普遍意義，自由發(fā)言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷舉例說明。

　　〔教師提示〕現(xiàn)實社會中，我們每個人都有“一定要做的事”和“一定要說的話”。而有時我們真的需要有一個空間可以讓我們“什么都可以想，什么都可以不想”，“什么都可以做，什么都可以不做”；在這里“我”是自由的，是完全屬于“我自己的”。因此，我們每個人都有兩個世界――一個日常生活于其中的“現(xiàn)實世界”和一個自我心靈升華的“超現(xiàn)實的世界”。從某種意義上講，正因為有了這個純凈、自由的“超現(xiàn)實的世界”，才能讓我們更有勇氣面對復雜的“現(xiàn)實世界”。我們總是在這兩個世界的對立與并存中掙扎成長。

　　此環(huán)節(jié)中，重在探究審美對象所表現(xiàn)出來的教育意義，使審美體驗者能獲得一種有價值的快感。由作者的情感來激發(fā)學生觀照自我，從而引發(fā)情感共鳴，打開心窗，思考人生。

　　〔教師提示〕 淡淡的哀愁―淡淡的喜悅―淡淡的哀愁。

　　六、課堂小結(jié)

　　本文寫景生動獨特，情感起伏變化，敘述線索清晰，結(jié)構(gòu)自然嚴謹。運用了比喻、比擬、聯(lián)想、襯托等多種藝術(shù)手法，把景象表達得極其真切而富有韻味。

　　課堂上多次啟發(fā)學生用美的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的美景美物、美人美事，并聯(lián)系自己的實際，理解作者的情感，談?wù)勛约旱娜松�感悟�?/p>

　　七、布置作業(yè)

　　以《月下校園》為題，寫一個作文片斷，可采用多種寫景手法。

　　【教學反思】

　　1.手法的細讀。《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。運用了比喻、聯(lián)想、襯托等多種藝術(shù)手法，引導學生學習并掌握。

　　2.情感的品讀。本文抒寫的情感，歷來是有爭議的。有的認為是表達了作者愁悶的心情，有的認為是表達了作者閑適的心情，有的認為是表達了作者對現(xiàn)實的憤懣之情，有的認為是表達了作者對美好生活的向往之情。我認為作者所表達的情感是復雜的，既有憂愁也有喜悅，既有對現(xiàn)實的不滿也有對未來的憧憬。多種情感交錯在一起，這正是作者所有的情感都只能是“淡淡的”原因。

　　3.閱讀的價值。朱自清先生用淡淡的筆墨給我們描繪出了一個清靜、自由的“理想世界”，他像一個孤獨的智者，給我們每位讀者打開了一個唯美的“心靈家園”。

　　課堂上，師生一起研讀作品，在欣賞作品的過程中，一起感受，一起分享。作為教師，我抓住了文學與心理學之間內(nèi)在的微妙聯(lián)系，輕易地激發(fā)了學生與作者的情感共鳴。讓學生通過作品反省自我，從而收獲美好的情感和人生體悟。讓他們認識到現(xiàn)實世界中總有許多讓人無奈的地方，當我們困惑、苦惱、疲憊、陷入逆境時，我們總想著能來一次“說走就走的心靈旅行”。我們每個人都可以像作者一樣在內(nèi)心給自己繪制一個唯美的“夢”，在“夢里”，我們的心靈獲得暫時的超脫與自由，它讓我們可以自由地呼吸，聆聽自己最真實的聲音。這個“夢”的意義是可以使我們更好地認識社會、面對復雜的現(xiàn)實社會，更好地規(guī)劃自己的人生，而不是逃避和自我封閉。

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