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教你如何做教學設計
篇一：教學設計的一般步驟是什么
教學設計的一般步驟是什么
前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環(huán)境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結(jié)性評價
篇二：教學設計及其一般步驟是怎樣的(7)
有關新課程改革的問題解答之七
1、什么是教學設計?
教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解：
(1)教學設計的目的和研究對象
教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，它把課程設置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。
(2)教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法
教學設計的系統(tǒng)方法就是：
●教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；
●根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；
●要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”；
●要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
(3)教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點
傳統(tǒng)的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內(nèi)部學習過程自己完成的，學習的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學生身上。因此，教學設計必須重視激發(fā)、促進、輔助學生內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，
要創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓每個學生都享有同等的機會�？梢哉f，教學設計具有個別化教學的特征。
(4)教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據(jù)
教學設計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學規(guī)律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規(guī)律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據(jù)，有了成功的教學設計，優(yōu)化的教學效果才有保證。
(5)教學設計是一個問題解決的過程
教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。
(6)教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價 在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結(jié)果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)
21、教學設計的一般步驟是怎樣的？
教學設計的一般步(轉(zhuǎn) 載 于:wWW.smHAida.cOM :教學設計的步驟是什么)驟是：首先進行“學習需要的分析”，主要包括“學習內(nèi)容分析”和“學生特征分析”兩個方面的內(nèi)容；然后進行“學習目標的闡明”，并在此基礎上進行“教學策略的制定”、“教學媒體的選擇和利用”；接著依次進行“（課堂）教學設計”和“（教學設計）成果評價（包括形成性評價和總結(jié)性評價）”；最后根據(jù)評價結(jié)論對教學設計的前期工作進行修改完善。
在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內(nèi)容、學生特征、教學策略和教學評價構成教學設計的五大基本要素。
(1) 從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。(2) 教師需要分析具體的教學內(nèi)容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學內(nèi)容的選擇和安排，考察學生在進行學習之前，關于學習內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度。(3) 明確具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
(4) 確定教學策略，考慮如何實現(xiàn)學習目標或教學目標的途徑，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。(5)對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于
教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。
對于教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題： 一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應。 二是應該認識到我們所設計的教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時，應根據(jù)不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地進行教學設計工作。
篇三：教學設計的一般步驟
教學設計基本步驟
1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平
有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。
3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。
5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。
8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。
7．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。篇二：教學設計的一般過程
教學設計的一般過程
一、教學設計的主要環(huán)節(jié)
教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。
傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；
(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；
(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；
(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；
(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；
(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。
二、 建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?
(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；?
(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。
(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；
(4)組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深
化學生的意義建構；
(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
三、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：
(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；
(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；
(3)教學策略的選擇與活動設計；
(4)學習情境設計；
(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；
(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整??
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。
傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調(diào)學習者的自主建構、自主
探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。
近年來，隨著blending learning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇三：課堂教學設計的基本方法與步驟
教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)和程序的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。具體包括：分析學習需求、 確定教學目標、設計解決方法、反饋調(diào)整方案四個具體過程。對教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等七個基本要素優(yōu)化設計。
一、教學設計的理論基礎是：
建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論和程序論的思想。
二、教學設計的基本理念
1、面向全體、全面發(fā)展：提高學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)。
2、承認差異、因材施教、發(fā)展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展；
3、重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；
4、培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。 學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎； 學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現(xiàn)代社會生活打好基礎； 學生做人：重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
三、教學設計的基本原理
1．目標導向原理
在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種： ①目標的指向作用：使師生把注意力集中到與目標有關的問題上； ②目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向；
�、勰繕说臉藴首饔茫阂皇悄繕顺蔀闄z查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。
2．教學結(jié)構的整體優(yōu)化原理
教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。 每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。
3．教學活動的系統(tǒng)有序原理
教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結(jié)合學科內(nèi)容的邏輯結(jié)構和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。
教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情感教學也要有一定的順序和層次。
教學有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。
4． 反饋控制原理
為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。
教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。
四、教學設計的基本內(nèi)容
教學設計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示：
1．教學對象分析分析要點：
�、俜治鰧W生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據(jù)；②分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學目標提供依據(jù)；
③分析社會背景，包括學生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學可能產(chǎn)生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。
2．教學內(nèi)容分析分析要點：
①分析教學內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用； ②分析本節(jié)教學內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求； ③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。
3．教學目標的制定
教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。 教學目標的制定要依據(jù)教學大綱的要求，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面（三維目標）
4．運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略 教學策略的設計具體包括： ①新知導入起點要低；
�、趯W習新知前要進行舊知識的復習；復習的內(nèi)容一定是和新知密切相聯(lián)系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的反饋與激勵。
③體現(xiàn)訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓練，加深對新知的理解與鞏固。注重學習方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應注意的是訓練的廣度、梯度和深度。在教學設計中要注意解決好以下幾個問題：
①要根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；（教學內(nèi)容不等于教材內(nèi)容） ②教學內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當；
③教學內(nèi)容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內(nèi)容上； ④教學內(nèi)容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法；
�、萁虒W內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構排列，又要按學生的認知次序來排列。
�、蘧脑O計練習的量和質(zhì)，以及練習的方式方法。 6．教學方法的選擇
一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。
教學方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
7．教學媒體的組合運用
教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。 傳統(tǒng)教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；
現(xiàn)代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。 合理運用組合媒體，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的重要措施。 在教學設計中，對教學媒體的運用要求是：
①傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機組合，以達到最佳效果； ②媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。 8．形成性評價和總結(jié)性評價的設計
1．形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標。形成性評價一般有：提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。
2．總結(jié)性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學目標的到達度�？偨Y(jié)性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。
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