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《靜夜》教學設計及教學反思
【教學設計背景】
新課標明確提出了“以人為本”的教學指導思想，怎樣在教學中貫徹這一指導思想呢？結合教學實踐，我發(fā)現(xiàn)對于老師提出的問題，學生大多不感興趣�？梢坏┳屗麄兲釂�，他們就七嘴八舌的問題一堆。與學生勾通之后我才明白，老師提出的問題并不是他們真正想了解的，他們自己提的才是他們最需要解決的問題，這才是“以人為本”。
但緊接著又出現(xiàn)了一個新的問題：課堂上的時間有限，不能盡讓學生無目的的提一些無價值的問題。那么，怎么做才能既發(fā)揮學生自主探究文本的主動性，又引導學生有效的閱讀文本，提出有價值的問題呢？在《靜夜》的教學中我進行了一些嘗試，取得了意想不到的效果。
【課堂實錄】
一、創(chuàng)設情境導入
師：廣袤無垠的星空充滿了神秘、浪漫的氣息。早在遠古時代，人類就有了仰望夜空的習慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語；快樂的人們喜歡在星空下點起篝火，載歌載舞；孤獨者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那么，我們偉大的詩人郭沫若先生又在星空下想些什么呢？讓我們走進《靜夜》，去品味詩人心中的滾滾思潮。
�。ㄕn件播放有關宇宙、星空的圖片。）
二、研讀詩歌，品味語言，豐富想象
�。�、師：請同學們自由朗讀詩歌，思考：
你從詩中讀出了什么？
閱讀提示（幻燈出示）：
�、� 內容：詩里寫了哪些景物？是圍繞什么特點寫的？
�、� 語言：
�、� 音樂美：是否押韻？押哪些韻？
�、� 用詞美：你認為詩中哪些詞用的最美，為什么？
③ 句式美：你認為詩中哪些句式有特殊的意韻，為什么？
�、� 情感：你從詩中讀出了怎樣的情感？
⑷ 其他：
�、� 你從詩中讀出詩人是個怎樣的人？
�、� 你對哪些詞、句有不理解的地方？
２、以下節(jié)選了關于內容、情感的部分討論。
生１：“詩歌用一組喜景表達了一種喜悅之情�！�
生２：“我反對她的意見。這一組優(yōu)美的景物構成了一種朦朧的哀愁，‘對月流珠’就是印證�！�
生３：“從‘對月流珠’可以看出詩人要表達的是一種絕望�！�
師：大家的說法似乎都有依據(jù)，但哪一種說法最準確呢？大家記住對詩歌情感的理解一定要與寫作背景相結合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四”運動結束了，但中國的現(xiàn)狀并沒有改變。面對這樣的現(xiàn)實，在日本留學的郭沫若寫下了《靜夜》。請同學們結合背景再讀詩歌，體會情感。
生１：“我覺得是一種朦朧的哀愁，詩人對國家的前途并未絕望�！�
生２：“我覺得還有一種隱隱的思鄉(xiāng)之情。詩人一定想回國做一些事�！�
３、教師小結，出示板書：
寫實：月光──松林──白云──疏星
想象：天河──海霧──鮫人──流珠
感情基調：恬靜、憂愁
�。�、幻燈出示郭沫若《星空》中的部分詩句，分別請四個同學朗讀，請其他同學思考：《星空》這一詩集有何共同點？
詩讀完后，學生一致認為在這本詩集中詩人賦予星空以渺遠、清寥、可望不可即的特征，表達了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨、憂郁的思緒�！靶强铡睒嫵闪斯粼娭歇毺氐囊庀�。
三、訓練朗讀，體會意境
�。�、師：請再次自由朗讀，分小組討論：
你認為該怎樣朗讀這首詩？并請按照你的想法朗讀一段。老師倡導的是個性化的朗讀，希望同學們都能讀出自己的風格。
討論提示（幻燈出示）：
�、� 詩歌的主題。
⑵ 語速：哪個詞該慢，哪個詞該快？
⑶ 停頓該怎樣劃分？
�、� 重音：哪些詞要重讀？
�。病⒃趯W生充分發(fā)言的基礎上，聽范讀，總結（幻燈出示）：
舒緩、柔和：節(jié)奏舒緩，不宜強。
聲音不宜大。
速度不宜快。
３、自由朗讀，準備進行朗讀挑戰(zhàn)賽。
朗讀挑戰(zhàn)賽就是向班里的某一位同學發(fā)出挑戰(zhàn)，可以是同水平的，或者是比自己水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的分貝高低來評判勝負。
四、總結評價
鼓勵敢于發(fā)出挑戰(zhàn)的勇士們！鼓勵取得勝利的成功者！指出失敗者的優(yōu)缺點，鼓勵他們再接再厲！
五、作業(yè)
想象鮫人流淚的原因，把它寫成一個美麗的故事。
【教學反思】
�。�、在教學過程中，我堅持“以人為本”“學生為主體”的教學指導思想。我相信學生自己提的問題才是他們最需要解決的問題。因此，我以文本為載體，只提出討論的大致方向，至于具體研究哪一方面，討論什么都由學生自己決定。
�。�、我強化教學過程的民主性，給學生創(chuàng)設一個安全、平等的對話環(huán)境，倡導學生的自 主合作探究。在學生的表述中、思維過程中，我鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹?shù)恼Z言組織能力。
�。场W生不接受的意見不勉強其接受。因為對文本的理解是受到生活經(jīng)歷、知識水平等各方面因素影響的。隨著學生的成長會不斷的發(fā)展。尤其在朗讀方面，過多的否定會限制學生的創(chuàng)造力，使之不敢進行多方面的嘗試，因此，只要把握住基本原則即可。
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