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科學(xué)擺優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計三篇
篇一：小學(xué)科學(xué)五年級下《擺的研究》公開課教案
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊《時間的測量》單元中的第六課。在前面幾課的教學(xué)中，學(xué)生們了解了計時對于我們的重要性，并嘗試著制作計時工具。本課是在學(xué)習(xí)《機械鐘擺》的基礎(chǔ)上進行的，因此學(xué)生已經(jīng)了解了擺的構(gòu)造。在本課中，通過研究“擺的擺動快慢與什么因素有關(guān)？”這個問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“問題的提出、假設(shè)、實驗的設(shè)計與實施、數(shù)據(jù)的收集與分析和得出結(jié)論”這樣一個完整的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)他們解決探究問題的能力。
本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。由于本節(jié)課中影響擺擺動快慢的因素比較多又比較復(fù)雜，所以學(xué)生在設(shè)計方案，如何公平的對待實驗過程中的每個因素，控制好變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，從而得出科學(xué)結(jié)論，對于學(xué)生來說是有些困難的，這也就使之成為了本課教學(xué)的重難點。第三部分是在學(xué)生充分實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的結(jié)果進行分析、總結(jié)，得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。
【教學(xué)目標】
1．知道擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，百盛越短擺動越快。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，并進行改變擺的.擺錘重量、擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
3．初步意識到精確測量結(jié)果的獲得是需要反復(fù)測量。
【教學(xué)重點】
經(jīng)過一系列探究活動，認識同一個擺影響擺動快慢的因素。 教學(xué)難點
在控制變量的條件下搜集證據(jù)，驗證假設(shè)。
【教學(xué)準備】
擺線、兩個不同重量的擺球，鐵架臺，記錄單，秒表，軟尺。
【教法、學(xué)法】
1．教法：我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。
2．學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
【教學(xué)設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題。
良好的開端是成功的一半，本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩縮短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。
二、實驗過程：
1、 課件出示擺：先讓學(xué)生認識擺錘、擺繩和擺幅度，并說明擺擺動來回為一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？
2、 根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，讓學(xué)生說說探究方案及注意事項，我再加以補充說明，使學(xué)生意識到在實驗中會控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。
3、 開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)）
活動一、我采用“扶”的教學(xué)原則來指導(dǎo)和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
首先提出問題：
�、俨孪搿獢[錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。 ②教師明確什么不變？什么改變？示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實驗。
③指導(dǎo)學(xué)生更換擺錘進行研究并做好相關(guān)記錄。
其次實驗和記錄過程。
在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時間內(nèi)，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結(jié)果。加上在表中求平均值，以便實驗結(jié)束三張表在一起總結(jié)。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)。
我會引導(dǎo)學(xué)生對測量的數(shù)據(jù)進行比較分析，說說對這個結(jié)果進行分析后，對影響擺的擺動次數(shù)的因素有什么推測，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗證的品質(zhì)。
活動二、在學(xué)生有基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)中
我采用“引”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關(guān)系。
1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？
這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學(xué)生進行實驗驗證，接著讓學(xué)生動手
實驗。
2、學(xué)生實驗和記錄過程，教師巡視指導(dǎo)。
在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)性的地位。也訓(xùn)練了學(xué)生動手操作能力和小組合作精神。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)；
問：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行大膽的推測。接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動中我采用“放”的教學(xué)原則定點讓學(xué)生放手實驗，最后小組匯報、小結(jié)。
1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什么？引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進行實驗。
②在實驗中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。
�、劢處熥⒁庋惨曋笇�(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時做好個別輔導(dǎo)與訂正。
�、芊治鰯�(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
�、輩R報結(jié)果。
三、全課總結(jié)。
我們這節(jié)課研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關(guān)系。
把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對這些問題進行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論：
擺的快慢與擺錘無關(guān)、與擺幅無關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
四、課后作業(yè)。
解決開始的問題，到底誰才是蕩秋千的高手？讓學(xué)生說一說。同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)，處處需要科學(xué)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。
篇二：(蘇教版)四年級科學(xué)《擺》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
過程與方法：
1．能夠自己動手做一個擺。
2．對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自己的假想。 知識與技能：
進一步認識科學(xué)探究的過程與方法。 知道影響擺快慢的因素。 情感態(tài)度與價值觀：
進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設(shè)的重要性。
教學(xué)重點：
探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
教學(xué)難點：
設(shè)計一個擺，在10秒內(nèi)擺的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。
教學(xué)準備：
秒表、細線、直尺、鉤碼、鐵架臺、課件、記錄單
教學(xué)過程：
一、出示擺，激發(fā)學(xué)生探究的欲望 活動過程：
1．教師從口袋里拿出線，問“這是什么？”，再拿出鉤碼，問“這是什么？”現(xiàn)在把它們組合起來，并擺動起來，問“你認識這個裝置嗎？在哪里見過類似的東西？”
講解：這個裝置叫做擺，上面這部分叫做擺線，下面這部分叫做擺錘。我們可以把它固定在鐵架臺上，往上拉一些擺線就短些，往下一些擺線就長一些；擺線能改變，擺錘的輕重能不能改變？如何改？怎樣算擺動一次呢？
教師示范，提醒學(xué)生注意： （1）擺線要拉直。 （2）手不能加力。
3．學(xué)生猜測：10秒鐘內(nèi)擺動多少次？
師計時，學(xué)生數(shù)。（提醒學(xué)生，放手與按表要同時）
4．教師做一個擺動幅度較小的擺，讓學(xué)生再次猜測這次10秒鐘內(nèi)擺動多少次呢？為什么呢？
猜測之后讓學(xué)生演示，提醒學(xué)生注意操作要點，學(xué)生數(shù)數(shù)，教師計時，當他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是10次，并不和自己的想象相符的時候，他們會感到驚奇，而更多的則是思考。這時教師提出“對于這種現(xiàn)象你想到什么？”
二、研究擺，探究影響擺快慢的因素 活動過程：
1．學(xué)生猜想：擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
教師接過學(xué)生的問題，再把這個問題踢給學(xué)生，讓學(xué)生猜想擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)，學(xué)生的猜測可能有：
擺錘的輕重，擺線的長短。
至于擺角的大小，一開始的對比實驗就把這個因素排除掉了。 2．小組討論，制定計劃：
�。�1）教師出示實驗記錄單，先講解擺線的研究
實驗中改變什么？哪些保持不變？該怎樣改變？要做多少次才能說明問題？
如果研究擺錘，你會設(shè)計研究方案嗎？說一說。 （2）小組確定研究內(nèi)容，發(fā)記錄單 （3）小組交流討論實驗方案，匯報 （4）在實驗時還要注意什么問題 3．學(xué)生實驗：邊實驗，邊做好記錄。 實驗過后共同分析收集的數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。
4．匯報交流：（通過視頻展示臺）你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？進行反思：和你剛才的想法一樣嗎？
綜合兩個因素的研究，有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺錘的輕重沒有關(guān)系。
擺的快慢只和擺線的長短有關(guān)，擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。 附表格：
擺線的研究 第（ ）小組
我們認為：擺線越長，擺得越，擺線越短，擺得越 。
實驗所需要的器材有： 小組分工：
計時： 做擺：數(shù)數(shù)：記錄：
擺錘的研究 第（ ）小組
我們認為：擺錘越重，擺得越，擺錘越輕，擺得越 。
實驗所需要的`器材有： 小組分工：
計時： 做擺：數(shù)數(shù)：記錄：
三、設(shè)計擺，深化研究 活動過程：
1．猜測：還記得這個擺擺動多少次嗎？假如把擺線縮短一半，10秒鐘會擺動多少次？
學(xué)生根據(jù)剛才得出的結(jié)論：擺線越短，擺得越快，很快知道這時的擺動應(yīng)該比10次多，但究竟具體到多少次，學(xué)生可能受思維定勢的影響，認為這是反比例關(guān)系，擺線縮短一半，擺的次數(shù)會增加一倍。
2．教師提出“說了不算數(shù)了算”。演示：擺線縮短一半的擺10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
學(xué)生數(shù)過之后，又是一個驚奇，并沒有想象中的20次，而只有13次、14次。這就打破了他們頭腦中的思維定勢。
3．探究在規(guī)定時間的情況下，擺長與擺動次數(shù)的關(guān)系。 如果我們要設(shè)計一個擺動8次的擺，
�。�1）預(yù)測：你打算用多長的擺線？如果沒有擺動8次怎么辦？
提醒學(xué)生思考：剛才做的與要求相比較是快了，還是慢了，如果快了，該怎么調(diào)整；如果慢了，又該怎樣調(diào)整。
�。�2）記錄：如果給你一張表格，你會記下什么？
實驗記錄
我們設(shè)計了一個擺，使擺在10秒鐘擺動次數(shù)是次 我們的實驗過程：
下面交給大家一個任務(wù)，每個小組設(shè)計一個規(guī)定次數(shù)的擺，能不能完成任務(wù)？
由于學(xué)生喜歡見好就收，教師要提醒學(xué)生一次偶然的成功并不能算是成功，要經(jīng)過多次驗證。
（3）學(xué)生做擺，要求同研究擺時一樣。
（4）交流：哪些小組完成任務(wù)了，用了多少次？
學(xué)生分組匯報展示，并把各小組的擺掛在小黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。 提問：通過各小組在黑板上的展示結(jié)果，你們能有什么發(fā)現(xiàn)？
小結(jié)：通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)。擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。 四、小結(jié)：學(xué)了這一課，你有什么收獲？ 板書：
擺
擺角無關(guān)
擺線有關(guān) 擺線越長，擺得越慢
擺線越短，擺得越快
擺錘無關(guān)
篇三：四年級科學(xué)下冊 擺 教案
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.我知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。 2.我認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。 過程與方法：
1.我可以對影響擺的快慢有哪些因素提出假設(shè)。 2.我根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗并進行驗證，測量出在單位時間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
3.我能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并學(xué)會利用數(shù)據(jù)來做證據(jù)。情感態(tài)度與價值觀：
1.我體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2.我體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點：
探究影響擺擺動次數(shù)的因素
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生在探究中收集有效的數(shù)據(jù)。 教學(xué)準備：
鐵架臺、墊圈、線繩、秒表、記錄單、等。 教學(xué)設(shè)計： 一、激趣導(dǎo)入 1．利用課件向?qū)W生展示擺鐘，讓學(xué)生思考它是由哪幾部分組成？（通過觀察，結(jié)合已有的經(jīng)驗，學(xué)生認為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構(gòu)成）
2．關(guān)于擺你們知道些什么知識？（點名回答，并引導(dǎo)學(xué)生思考擺是由幾部分組成）
3． 今天我們就來研究擺，探究一下擺有什么奧秘。（板書課題）
二、 探究新知
1.讓學(xué)生學(xué)會測定10秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
�。�1）教師：要了解擺，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)，看10秒的時間，擺能擺動多少次？為了時間統(tǒng)一，就由我來計時，請一位同學(xué)上講臺把擺線拉直，老師喊開始就松手，大家就開始用老師講的方法，在心里默默數(shù)次數(shù)。老師叫停的時候，大家就記下次數(shù)，如果老師喊停了，擺還在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我們來交流。（準備開始 10秒后停）
�。�2）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺10秒內(nèi)擺動的次數(shù) （3）師生合作測出擺在10秒內(nèi)擺動的次數(shù)。
探究新知 10秒內(nèi)擺動的次數(shù)
2.發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
�。�1）教師提問：同學(xué)們，擺在10秒內(nèi)擺動的次數(shù)不同，為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動快慢會不同，擺擺動的快慢哪些因素有關(guān)？請同學(xué)們觀察這些擺，作出假設(shè)。 （2）討論，并提出假測。
（3）根據(jù)學(xué)生假設(shè)板書：擺的快慢可能與三個因素有關(guān)（擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短） 3.設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教師闡述：假設(shè)不一定是正確的，也有可能會出錯，那就讓我們用實驗來說話。由于一節(jié)課的時間有限，三個問題中，我們只選擺線的長短和擺錘重量兩個問題來研究，是否與擺角的大小有關(guān)，課后同學(xué)們自己去研究�，F(xiàn)在請各小組首先確定想研究的問題？(統(tǒng)計情況，適當調(diào)控兩種情況小組數(shù)量的分配。設(shè)計實驗并記錄下你們的實驗方案和過程
4.實驗驗證，得出結(jié)論。
（1）學(xué)生按照自己的實驗方案，操作實驗。
�。�2）匯報結(jié)果：得出結(jié)論（擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)）
�。�3）教師小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。
《擺》實驗記錄單
探究二 研究擺擺動快慢與（擺錘重量）的關(guān)系
探究三 研究擺擺動快慢與（ 擺線的長度）的關(guān)系
5、鞏固應(yīng)用、拓展延伸
現(xiàn)在我們是否能夠解釋為什么大家的擺在一分鐘擺動的次數(shù)不同了吧
1、有個鐘快了2分鐘 ,現(xiàn)在你能想辦法讓它走慢些嗎? 2、認識伽利略 三、教師小結(jié)
今天我們的新課就上到這里，看來鐘擺還有很多問題有待于我們研究。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？還有什么不明白的地方呢？。
四、布置作業(yè) 1、本節(jié)課還有一個問題，就是擺的'快慢是不是與擺幅的大小有關(guān)呢？需要同學(xué)們運用今天這節(jié)課學(xué)到的方法課后去研究 2、收集有關(guān)擺的資料在課余時間與同學(xué)交流
五、板書設(shè)計
5、擺
第一次 第二次 第三次 不變的條件 改變的條件 1擺重擺長、擺幅 擺重 2擺長擺幅、擺重 擺長 3擺幅擺重、擺長 擺幅
六、課后反思
針對本節(jié)課，特進行如下反思“
1、教材是教學(xué)的根本，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況適當進行調(diào)整，具備“用教材”的意識。 2、注重實驗中的細節(jié)指導(dǎo)對比實驗對于四年級的學(xué)生來說，比較輕松，特別是對于幾個變量的控制，學(xué)生容易理解。因此，在小組匯報實驗方案時，我們將更多的重點落實在實驗如何具體的做法上。
3、讓學(xué)生親歷探究過程：讓學(xué)生親歷每一個探究過程，給學(xué)生思考的
時間，讓學(xué)生進行思考的加工，盡量對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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