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教學(xué)設(shè)計

四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計

時間:2025-07-08 18:31:44 曉映 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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湘教版四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計(精選5篇)

  作為一位杰出的教職工,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的湘教版四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

湘教版四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計(精選5篇)

  四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計 1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、充分理解這篇幽默散文所蘊(yùn)含的對生活的深刻思考。

  2、學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法,了解幽默之處的用意,并體會它們對表情達(dá)意的主要作用。

  3、體驗現(xiàn)實生活中人與人之間渴望真情實感的愿望,并激發(fā)自己善待別人,善解人意,熱愛生活的情感。

  教學(xué)重難點:

  1、通過對鋪墊、幽默等手法在文中所起作用的質(zhì)疑,學(xué)會領(lǐng)悟語言“背后”的東西——作者的真實用意。

  2、嘗試自己對文本獨立的判斷與思考。

  課時安排:

  二課時

  教學(xué)流程:

  第一課時

  一、課前語文活動

  各學(xué)習(xí)小組交流本組準(zhǔn)備的我國古代送別詩(如《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》等)。

  二、導(dǎo)入新課,整體感知

  中華民族是禮儀之邦,親情、友情歷來被廣為頌揚(yáng)。“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,古人的感情是多么的真摯和淳厚,他們的精神世界又是多么寬廣和豐富。英國人比爾博姆所寫的《送行》一文表現(xiàn)的也是這種情誼嗎?

  請大家默讀全文,要求:

  1、迅速翻閱字典,并結(jié)合注釋,給不認(rèn)識的字注音、不理解的詞釋義。

  2、通讀課文后,你認(rèn)為作者把“送行”描寫成什么樣的場面?對“送行”是什么態(tài)度?根據(jù)這一體會,請在課文標(biāo)題前加一個修飾性詞語,成為“______________的送行”;同時,結(jié)合課文的具體內(nèi)容,談?wù)劶由线@一詞語的原因。

  三、導(dǎo)入反饋

  1、補(bǔ)充詞語。

  不諳(ān )世故 餞(jiàn)行 吝(lìn)惜

  2、答案不必拘泥為一個詞語,但必須符合文章中作者所表達(dá)的情感,有理有據(jù)。如;

  尷尬的送行(惟妙惟肖地描繪了送行的滑稽場面)

  無奈的送行(表現(xiàn)對繁瑣虛應(yīng)形式的反感)

  悲哀的送行(表現(xiàn)對人與人之間真實情感的渴望)

  “尷尬”:文章主要集中體現(xiàn)在第6自然段!熬执俨话病薄ⅰ鞍屯懞,哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“長時間的沉默”、“強(qiáng)作笑顏”、“故意做作的”、“解脫還沒有來”……

  其次是文中第1、3自然段,談到車站送行的尷尬。

  四、再次通讀課文,思考;

  1、作者為什么對“送行”是這樣的態(tài)度?是他天生感情冷漠,不懂得珍惜情感嗎?還是另有原因?

  2、文章既然寫自己對“送行”的態(tài)度與看法,為什么要加入勒羅為人送行的情節(jié)呢?

  反饋, 明確以下幾點;

  1、作者認(rèn)為送行很尷尬,并非自己感情淡漠,不重情誼。第5自然段描寫?zhàn)T行時的氛圍,表達(dá)了自己對朋友惜別的真實情感;從第16自然段作者不吝惜投資要學(xué)習(xí)所謂的.送行都可以看出,作者是一個重情感的人。

  2、作者認(rèn)為送行尷尬,主要是因為在家中送客,感情是自然流露,告別得體大方;而車站送行,是告別的機(jī)械重復(fù),缺乏真情實感,是為了應(yīng)付不可隨意變更的正常交往禮節(jié),因此,告別雙方掩蓋內(nèi)心的困乏,強(qiáng)顏作笑,語言重復(fù)做作,逢場作戲,口上是依依惜別,內(nèi)心是盼望開車哨聲響起,以求得解脫。于是,出現(xiàn)了一幕可笑而又無奈的尷尬場面。

  3、文章描寫勒羅的送行,與“我們”的送行形成鮮明的對比。目的是使我從勒羅的送行中認(rèn)識到人們對真實情感的需求。

  五、布置作業(yè)

  自由朗讀課文,照應(yīng)以上對課文的理解。摘錄你認(rèn)為本文中描繪精彩的地方,并加上點評,不少于800字。

  第二課時

  本課時以學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí),共同探究,交流學(xué)習(xí)體會為主。

  一、小組學(xué)習(xí)

  選擇小組學(xué)習(xí)形式,如輪流式發(fā)言制或中心發(fā)言人制等。

  二、提出學(xué)習(xí)內(nèi)容

  1、理解問題(結(jié)合課后練習(xí)四):本文的寫作目的主要是;

  A、主張人與人之間的真情實感

  B、表現(xiàn)資本主義社會的冷漠與虛偽。

  C、贊揚(yáng)勒羅工作出色,獲得成功。

  你們小組認(rèn)為哪種意見更具有說服力?為什么?

  2、語言問題:結(jié)合各自的作業(yè),談?wù)劚疚牡恼Z言特色是什么?這樣寫的意義何在?如何借鑒?

  3、自由質(zhì)疑:小組競賽,看誰的問題深入、巧妙。

  三、制定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)規(guī)則以及小組學(xué)習(xí)效果評比辦法

  各學(xué)習(xí)小組反饋交流,明確下列幾點;

  1、因為有上一節(jié)課的鋪墊,關(guān)于主問題的爭論,不必占用更多的時間,需要注意的是,應(yīng)從自然人的情感去理解,做到言之有理,說之有據(jù)即可。

  2、指導(dǎo)學(xué)生利用圈點批注的方法進(jìn)行關(guān)于語言的賞析。評析語言需準(zhǔn)確、精當(dāng);提倡個性化的評點方式及語言。

  3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解質(zhì)樸語言中所包含的深厚意蘊(yùn),即看到語言背后的東西。

  如:“我并不吝惜這筆投資”,“我認(rèn)為不吝惜”?僅僅是為了學(xué)會“車站送行”嗎?

  4、引導(dǎo)大家欣賞語言的幽默!阏J(rèn)為哪些句子、段落會讓人微笑?

  5、鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的字面意義,去研究文章的深刻內(nèi)涵,并能夠提出自己的疑問。

  四、布置作業(yè)

  根據(jù)自己的生活體驗,寫一篇短文;

  _______________送行

  要求;

  1、有真情實感。

  2、體裁不限,可敘述生活中的真實事件,也可表達(dá)對“送行”的理解與看法,也可以就“送行”拓展思想,表達(dá)自己對生活的感悟。

  四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計 2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  認(rèn)識并掌握文中的生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  理解課文內(nèi)容,通過對比分析,體會不同送行方式所展現(xiàn)的情感內(nèi)涵。

  體會作者幽默詼諧的語言風(fēng)格,感受文章獨特的藝術(shù)魅力。

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的情感表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考生活的能力。

  二、教學(xué)重難點

  教學(xué)重點

  把握文章中兩次送行的具體情節(jié),分析人物形象和情感。

  體會作者幽默的語言特點,感受其對生活現(xiàn)象的獨特洞察。

  教學(xué)難點

  深入理解文章所揭示的關(guān)于人際交往和情感表達(dá)的現(xiàn)實問題,引發(fā)學(xué)生對生活的思考。

  三、教學(xué)方法

  問題引導(dǎo)法、對比分析法、情境體驗法、小組合作法

  四、教學(xué)過程

  趣味導(dǎo)入(5 分鐘)

  展示一些有趣的送行圖片,如古代長亭送別的場景、現(xiàn)代機(jī)場送行的畫面等,讓學(xué)生說一說從圖片中能感受到怎樣的.氛圍和情感。

  提出問題:同學(xué)們,你們有沒有經(jīng)歷過送行呢?在送行的時候,你和被送的人都有什么樣的表現(xiàn)?有沒有遇到過一些特別的事情?由此引出課文《送行》,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  字詞學(xué)習(xí)與初讀感知(10 分鐘)

  學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字詞,教師通過 PPT 展示生字詞,如 “局促、寒暄、凄然、餞行” 等,進(jìn)行重點講解。采用多種方式幫助學(xué)生理解詞義,如聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結(jié)合生活實際等。例如,“寒暄” 一詞,可以讓學(xué)生回憶在生活中遇到熟人時打招呼的情景來理解。

  學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考文章圍繞 “送行” 寫了哪些事情。

  指名學(xué)生回答,教師梳理文章脈絡(luò),明確文章寫了 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行這兩件事,并板書。

  精讀對比,體會情感(20 分鐘)

  對比閱讀 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行的段落

  學(xué)生分組,分別找出描寫 “我” 和朋友、勒羅和美國小姐送行時的語言、動作、神態(tài)等方面的句子,在小組內(nèi)交流討論,分析他們的表現(xiàn)所反映出的情感。

  小組代表發(fā)言,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析。如 “我” 和朋友送行時的局促不安,說話的笨拙,與勒羅和美國小姐送行時的熱情洋溢、自然流暢形成鮮明對比。通過對比,讓學(xué)生體會到 “我” 和朋友雖然有深厚的感情,但不善于表達(dá),而勒羅雖然是職業(yè)送行,但能以真誠的態(tài)度投入,讓美國小姐感受到了溫暖。

  分角色朗讀這兩部分內(nèi)容,要求學(xué)生讀出不同的情感!拔摇 和朋友送行部分,讀出尷尬、不自然的感覺;勒羅和美國小姐送行部分,讀出熱情、真摯的情感。通過朗讀進(jìn)一步加深學(xué)生對人物情感的理解。

  品味語言,感受幽默(10 分鐘)

  引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)作者幽默語言風(fēng)格的句子,如 “他把‘一路平安’說得那么富有戲劇性,好像對方要去的地方不是紐約,而是天涯海角”“我覺得他仿佛不是在送一位乘客,而是在送一位公主” 等。

  讓學(xué)生說一說這些句子幽默在哪里,作者通過這樣的語言想要表達(dá)什么。通過分析,讓學(xué)生體會到作者幽默的語言不僅增添了文章的趣味性,還更深刻地揭示了人物的特點和文章的主題。

  組織學(xué)生進(jìn)行幽默句子仿寫練習(xí),讓學(xué)生在實踐中感受幽默語言的魅力,提高語言運用能力。

  聯(lián)系生活,拓展延伸(5 分鐘)

  引導(dǎo)學(xué)生思考:在我們的生活中,是否也存在像文中這樣情感表達(dá)不順暢的情況?我們應(yīng)該如何更好地表達(dá)自己的情感,與他人進(jìn)行有效的溝通?

  學(xué)生自由發(fā)言,分享自己的經(jīng)歷和想法。教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo),鼓勵學(xué)生在生活中要勇敢地表達(dá)自己的情感,學(xué)會用心去感受他人的情感,讓生活充滿真情。

  布置作業(yè):寫一篇短文,記錄自己生活中一次難忘的送行經(jīng)歷,或者寫一寫自己對情感表達(dá)的思考和感悟。

  四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計 3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)會本課的生字新詞,理解重點詞語的含義。

  正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  深入理解課文內(nèi)容,體會作者通過送行場景所表達(dá)的對人間真情的渴望和贊美。

  培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié),感受生活中的美好情感。

  二、教學(xué)重難點

  教學(xué)重點

  把握文章中兩次送行的細(xì)節(jié)描寫,體會人物的內(nèi)心情感。

  理解作者對真摯情感的追求和對現(xiàn)實中情感表達(dá)問題的思考。

  教學(xué)難點

  引導(dǎo)學(xué)生從文章的描寫中領(lǐng)悟到情感表達(dá)的重要性,并能將其應(yīng)用到實際生活中。

  三、教學(xué)方法

  朗讀感悟法、問題驅(qū)動法、讀寫結(jié)合法、情境創(chuàng)設(shè)法

  四、教學(xué)過程

  情境導(dǎo)入(5 分鐘)

  播放一段火車緩緩啟動,親人、朋友在站臺上揮手告別的音樂視頻,營造出一種離別的氛圍。

  教師充滿感情地導(dǎo)入:同學(xué)們,在生活中,我們常常會經(jīng)歷離別。當(dāng)我們與親人、朋友分別時,那一瞬間的場景總是讓人難以忘懷。送行,不僅僅是一種形式,更是情感的寄托。今天,我們就一起走進(jìn)課文《送行》,看看作者筆下的送行又有著怎樣的故事和情感。

  字詞學(xué)習(xí)與整體把握(10 分鐘)

  學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞后,教師利用卡片或 PPT 展示生字詞,進(jìn)行認(rèn)讀和講解。重點指導(dǎo) “尷尬、餞行、凄愴、寒暄” 等易錯字詞的讀音和寫法。通過組詞、造句等方式,幫助學(xué)生理解詞義。

  學(xué)生默讀課文,思考:文章寫了誰為誰送行?這兩次送行有什么不同?

  學(xué)生回答后,教師總結(jié)并板書:“我” 為朋友送行,場面尷尬,情感真摯卻表達(dá)不暢;勒羅為美國小姐送行,場面感人,情感熱烈且善于表達(dá)。

  精讀感悟,體會情感(20 分鐘)

  學(xué)習(xí) “我” 為朋友送行的部分

  教師范讀這部分內(nèi)容,要求學(xué)生邊聽邊想象畫面,感受 “我” 和朋友送行時的心情。

  引導(dǎo)學(xué)生找出描寫 “我” 和朋友言行舉止的句子,如 “我和朋友都局促不安,我們的目光總是躲閃著,不知道該看向哪里”“朋友結(jié)結(jié)巴巴地說著一些祝福的話,聲音小得幾乎聽不見” 等,通過對這些句子的朗讀和分析,體會 “我” 和朋友內(nèi)心的不舍以及因不善于表達(dá)而產(chǎn)生的尷尬。

  讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪杏袥]有類似的經(jīng)歷,當(dāng)面對離別時,自己是如何表現(xiàn)的,進(jìn)一步加深對這種情感的理解。

  學(xué)習(xí)勒羅為美國小姐送行的部分

  學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容,思考:勒羅是怎樣為美國小姐送行的.?他的送行為什么能如此感人?

  引導(dǎo)學(xué)生從勒羅的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行分析,如 “勒羅滿臉笑容,他的眼睛里閃爍著真誠的光芒”“他緊緊地?fù)肀绹〗,仿佛他們是多年的老友?等,讓學(xué)生體會到勒羅對送行工作的認(rèn)真以及他所投入的真摯情感。

  組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,模仿勒羅為美國小姐送行的場景,通過親身體驗,感受勒羅送行時的熱情和真誠,同時也讓學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。

  深入探究,領(lǐng)悟主旨(10 分鐘)

  提出問題:為什么 “我” 和朋友有真情卻送行尷尬,而勒羅為陌生人送行卻能如此成功?這給我們帶來了怎樣的啟示?

  學(xué)生分組討論,教師巡視指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)的方式、態(tài)度以及對他人情感的關(guān)注等方面進(jìn)行思考。

  小組代表發(fā)言,教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨:人與人之間的情感需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá),只有真誠地對待他人,用心去感受和回應(yīng)他人的情感,才能讓彼此的關(guān)系更加美好,讓生活充滿溫暖。

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,說一說在生活中如何更好地表達(dá)自己的情感,關(guān)心他人,營造和諧美好的人際關(guān)系。

  拓展延伸,讀寫結(jié)合(5 分鐘)

  展示一些生活中關(guān)于送行或其他情感表達(dá)的圖片,讓學(xué)生選擇一幅進(jìn)行觀察,然后用一段話描述圖片中的場景和所蘊(yùn)含的情感。

  學(xué)生寫作后,進(jìn)行全班交流,教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和指導(dǎo),重點評價學(xué)生是否能通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出真摯的情感。

  布置作業(yè):將課堂上寫的短文進(jìn)行修改完善,整理到作文本上。同時,鼓勵學(xué)生在生活中多留意身邊的情感故事,記錄下來,與同學(xué)分享。

  四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計 4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  扎實掌握課文中的生字詞,理解其含義,并能正確運用。

  有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,體會作者對不同送行場景的描寫意圖。

  學(xué)習(xí)作者通過對比手法刻畫人物形象、表達(dá)情感的寫作技巧,提高學(xué)生的寫作能力。

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的`情感世界,培養(yǎng)學(xué)生珍惜友情、親情,善于表達(dá)情感的良好品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點

  教學(xué)重點

  梳理文章中兩次送行的情節(jié),分析人物在送行過程中的表現(xiàn)及情感變化。

  理解對比手法在文中的運用及其作用,體會作者的思想感情。

  教學(xué)難點

  引導(dǎo)學(xué)生從文章中領(lǐng)悟到情感表達(dá)的重要性,并能在實際生活中積極主動地表達(dá)自己的情感。

  三、教學(xué)方法

  講授法、對比閱讀法、小組合作探究法、情境教學(xué)法

  四、教學(xué)過程

  導(dǎo)入新課(5 分鐘)

  展示一些與送別相關(guān)的古詩,如李白的《贈汪倫》“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。” 王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人! 讓學(xué)生背誦并說一說從這些古詩中感受到的送別情感。

  提問:在現(xiàn)代生活中,人們送行的方式和場景又有哪些呢?從而引出課題《送行》,激發(fā)學(xué)生對課文中現(xiàn)代送行故事的興趣。

  字詞學(xué)習(xí)與初讀感知(10 分鐘)

  學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字詞,教師通過課堂提問、聽寫等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。重點講解 “尷尬、寒暄、凄然、餞行” 等字詞,強(qiáng)調(diào)其讀音、字形和字義。例如,對于 “尷尬” 一詞,可以結(jié)合字形,“尤” 字少一點,就像人在某種情境下不知所措,少了點什么,從而幫助學(xué)生記憶。

  學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考文章寫了哪兩次送行,主要人物是誰。

  學(xué)生回答后,教師進(jìn)行總結(jié)歸納,并板書:“我” 為朋友送行;勒羅為美國小姐送行。

  精讀課文,對比分析(20 分鐘)

  對比閱讀 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行的部分

  學(xué)生分成小組,分別找出描寫 “我” 和朋友、勒羅和美國小姐送行時的相關(guān)語句,從語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行對比分析,填寫對比表格(如下表)。

  | 送行人物 | 語言表現(xiàn) | 動作表現(xiàn) | 神態(tài)表現(xiàn) | 心理狀態(tài) | 送行效果 |

  |“我” 和朋友 | 言語拘謹(jǐn),說些無關(guān)緊要的話 | 動作不自然,手足無措 | 表情尷尬,眼神躲閃 | 內(nèi)心不舍但不知如何表達(dá) | 場面尷尬 |

  | 勒羅和美國小姐 | 熱情洋溢,話語充滿關(guān)切 | 擁抱、握手等動作自然且熱情 | 滿臉笑容,眼神真誠 | 全身心投入送行,傳遞溫暖 | 場面感人 |

  四年級語文下《送行》的教學(xué)設(shè)計 5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  正確讀寫并理解文中的生字詞,如 “尷尬、餞行、凄愴” 等。

  有感情地朗讀課文,把握文章主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。

  體會文中不同人物送行時的情感,感受作者對真摯情感的贊美。

  學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的寫作方法,提高寫作能力。

  二、教學(xué)重難點

  教學(xué)重點

  理解課文內(nèi)容,感受不同送行場景所體現(xiàn)的情感差異。

  學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫,體會其表達(dá)效果。

  教學(xué)難點

  體會文章中蘊(yùn)含的對人與人之間真摯情感的思考,領(lǐng)悟文章主旨。

  三、教學(xué)方法

  講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法

  四、教學(xué)過程

  導(dǎo)入(5 分鐘)

  播放一段人們在車站送行的視頻,提問學(xué)生:在送行的場景中,你看到了什么?感受到了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過或看到過的送行場景,簡單說一說當(dāng)時的情景和自己的感受,從而引出課題《送行》。

  初讀課文,整體感知(10 分鐘)

  學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字詞多讀幾遍。

  檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,通過指名認(rèn)讀、齊讀等方式,確保學(xué)生掌握生字詞的讀音和寫法。如 “尷尬” 一詞,重點指導(dǎo)字形,可結(jié)合生活中尷尬的場景幫助學(xué)生理解詞義。

  默讀課文,思考:文章寫了哪幾次送行?分別是誰為誰送行?結(jié)果如何?

  學(xué)生匯報,教師總結(jié)并板書:“我” 為朋友送行,場面尷尬;勒羅為美國小姐送行,十分感人。

  精讀課文,體會情感(20 分鐘)

  學(xué)習(xí) “我” 為朋友送行的部分

  指名朗讀相關(guān)段落,其他學(xué)生思考:“我” 和朋友在送行時的表現(xiàn)是怎樣的?從哪些詞語或句子可以看出來?

  引導(dǎo)學(xué)生找出描寫 “我” 和朋友的細(xì)節(jié)語句,如 “我和朋友都很尷尬,我們的話變得很少,只是偶爾說幾句無關(guān)緊要的話”“朋友強(qiáng)作歡顏,試圖讓氣氛輕松一些,但我能看出他眼中的'不舍” 等,通過對這些語句的分析,體會 “我” 和朋友之間有真情卻不知如何表達(dá)的尷尬。

  組織學(xué)生分角色朗讀,讀出 “我” 和朋友的尷尬之情,加深對這部分內(nèi)容的理解。

  學(xué)習(xí)勒羅為美國小姐送行的部分

  請學(xué)生快速瀏覽這部分內(nèi)容,思考:勒羅的送行與 “我” 的送行有什么不同?從哪些地方可以看出來?

  引導(dǎo)學(xué)生找出描寫勒羅送行時的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的句子,如 “勒羅滿臉笑容,熱情地和美國小姐交談著,他的眼神中充滿了關(guān)切”“他緊緊地握住美國小姐的手,深情地說:‘一路平安,親愛的! 等,通過這些細(xì)節(jié)描寫,感受勒羅送行時的真摯情感。

  讓學(xué)生說一說自己對勒羅這個人物的看法,體會他雖然是為了賺錢,但在送行過程中卻投入了真情實感,使美國小姐感受到了溫暖。

  深入探究,領(lǐng)悟主旨(10 分鐘)

  組織學(xué)生小組討論:為什么 “我” 對朋友有真情,送行卻很尷尬,而勒羅為陌生人送行卻如此感人?這說明了什么?

  各小組代表發(fā)言,教師引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)、人際交往等方面進(jìn)行思考和討論,從而領(lǐng)悟文章主旨:人與人之間需要真誠的溝通和情感的表達(dá),只有這樣,才能讓彼此的關(guān)系更加融洽,讓生活更加美好。

  聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生說一說在生活中如何更好地表達(dá)自己的情感,與他人進(jìn)行有效的溝通。

  總結(jié)全文,拓展延伸(5 分鐘)

  引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,包括生字詞的掌握、寫作方法的學(xué)習(xí)以及對文章主旨的理解等。

  布置作業(yè):寫一篇關(guān)于 “送行” 的小作文,要求運用細(xì)節(jié)描寫,表達(dá)出真摯的情感。

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