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《走一步再走一步》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
2、通過朗讀，領(lǐng)會課文字里行間表達的感情，能用簡潔的語言表述故事內(nèi)容。
3、領(lǐng)會走一步，再走一步中蘊涵的人生哲理。
【教學(xué)理念】
1、借助學(xué)生豐富的生活體驗，把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對人生哲理的概括，引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
【課型】
語言教讀品味課。
【課時】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
心理學(xué)家曾做一個實驗，將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始，鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，還毫不氣餒。接著，它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈地進攻，又失敗了，并且受了傷。它還要進攻，第三次、第四次多次進攻無望后，它不再進攻了。這個時候，心理學(xué)家將玻璃擋板拿開，鱗魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個故事給了你什么啟示?
(學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，互相討論，并進行課堂交流活動。教師小結(jié)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并導(dǎo)入新課。)
明確：同學(xué)們的說法各有所不同，但都說明了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要放棄不懈努力，否則，難以求得生存或取得事業(yè)成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會，這是一個失敗的事例。今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個成功的事例。
(板書課題及作者)
二、整體感受，把握思路
1、朗讀活動：
⑴ 朗讀要做到讀音準(zhǔn)確。
老師建議大家用圈讀生字生詞的方法練習(xí)讀準(zhǔn)音。
(學(xué)生活動)
落實：悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈?zāi)垦?小心翼翼
�、� 朗讀要注意表達語氣。
老師建議大家用選讀精彩段落的方法練習(xí)、體會。
指點：讀這一課，要學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語氣、語調(diào)來表達字里行間的感情。
① 要準(zhǔn)確流暢地用普通話朗讀;
�、� 注意讀出不同人物的不同語氣語調(diào);
�、� 注意讀出我 在不同情景中的語氣語調(diào)。
(學(xué)生進行自主的朗讀體驗活動)
落實：學(xué)生演讀暮色蒼茫這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷這一部分。
落實：學(xué)生演讀文中最后一段。
2、認(rèn)識課文：
�、� 我們學(xué)習(xí)課文，閱讀文章，首先要認(rèn)識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體會它，這就叫做認(rèn)識課文。
�、� 下面請同學(xué)們自主地閱讀課文，同時思考以下幾個問題:
�、� 依據(jù)記敘的要素用簡潔的語言表述故事的梗概。
② 把故事分成三個階段，用最少的文字概括出來。
�、� 這篇課文涉及哪些人物?這些人物個有什么性格特征?作者是怎樣描寫他們的?
�、� 通過閱讀，說說這是一篇怎樣的課文?
指點
�、伲�
A、講故事分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險的經(jīng)歷。
B、根據(jù)文字內(nèi)容或指點⑴來概括。
C、可以從故事內(nèi)容、從人物、從文章結(jié)構(gòu)、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來認(rèn)識課文。
(先請同學(xué)們合作交流，分小組討論;然后在全班合作交流，自由表達對課文的認(rèn)識;最后老師小結(jié)，與同學(xué)們對話交流，重點落實③④)
落實
②：冒險──遇險──脫險
�、郏褐灰獙W(xué)生抓住語言材料來概括，言之成理就行。
④：這是一篇：
A、寫我的童年故事的文章──回憶性。
B、先敘事再述感、層次分明的文章──清晰性。
C、基本上是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的文章──生動性。
D、通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章──藝術(shù)性。
E、通過一件小事表達生活感悟的文章──哲理性。
(此點哲理應(yīng)結(jié)合末段及標(biāo)題中的再來感悟，并把這種感悟延伸到整個生命的長河之中。)
3、讀品結(jié)合，領(lǐng)悟語言：
文中許多語言是值得細(xì)品的，用變的手法進行比較品味，方能理解其深意。下面請大家運用變的手法，自主合作，探究學(xué)習(xí)語言。
(此過程分三步：自主閱讀，提出問題──借助資料信息，合作釋疑──-明確相關(guān)結(jié)論，獲得知識。)
落實：
�、� 那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。將這句中的至今刪掉，將感覺得到換成回想起來比較一下效果。
(至今強調(diào)了這件事給我留下了極深的印象，所以雖己年過花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地感覺得到那種悶熱，感覺得到是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實，如在眼前，而回想起來只是一種心理活動，不如前者有表現(xiàn)力。)
⑵ 大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。將句中的只有但刪掉，比較一下效果。
(只有強調(diào)了懸崖并不算是險峰，用但字將語意一轉(zhuǎn)，突出了它對我而言是高不可攀的，側(cè)面表現(xiàn)了 我身體的柔弱和內(nèi)心的自卑。)
�、� 我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳可以嗎?
(原句言簡意豐，將多個信息組織進一個句子，讓瘦骨嶙峋作胸腔的定語，比改后的句子更有表現(xiàn)力，更讓讀者為之擔(dān)心、揪心。相比之下，改后的句子過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。)
�、� 我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。刪去終于，將盡量改為努力，表達效果有什么不同?
(終于突出了整個過程對于我的艱難程度以及我緊張得絲毫不敢放松的心情。盡量比努力更能表現(xiàn)出一個動態(tài)的過程:我不停地一點一點地往里靠，直到再也沒有一點空間可以挪移，更能表現(xiàn)出我的極度恐慌。)
⑸ 我聽見有人吸泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。這句話似乎不合常理，不如改為我忍不住吸泣起來，這不是表達更直接、更簡潔嗎?
(看似不合常理的句子，恰恰表現(xiàn)了我當(dāng)時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無主，意志崩潰了。改后的句子，語言雖簡潔明了，卻無法表現(xiàn)這種恐懼到了極點以至產(chǎn)生幻覺的心理狀態(tài)。)
�、� 我聽到了杰利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感嘆號改為句號，如何?
(改后無法表達我當(dāng)時驚喜萬分的心情。)
⑺ 下來吧，孩子!晚飯做好了。這是父親見到孩子時所說的第一句話，似乎沒有一點緊張和關(guān)切，不如改成我的孩子!可把你爸爸給擔(dān)心死了!你怎么樣?受傷沒有?別害怕，爸爸抱你下來!效果如何?
(文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子，讓孩子從小學(xué)會獨立，培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心，所以，他雖然擔(dān)心，也不會表露出來，而是用最為日�；脑捳Z盡量淡化事情的嚴(yán)重性，讓孩子放松心情，學(xué)習(xí)在困難面前保持鎮(zhèn)定。改句中，父親自己就已經(jīng)先慌亂了，又如何幫助孩子學(xué)習(xí)鎮(zhèn)定呢?而抱孩子下來的決定很容易養(yǎng)成孩子的依賴心，老是讓父母抱著的孩子是永遠(yuǎn)長不大的。)
�、� 這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。刪去這句中的似乎而且效果如何?
(似乎表明我在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心，刪去后語氣變得十分肯定，不符合此時我才剛剛開始發(fā)生變化的情形。而且表現(xiàn)了我在看到自己通過努力取得了一點成績時的欣喜，信心也有所增加。刪去后，無法表達我在這過程當(dāng)中的心理。)
�、� 最后，我一腳踩在巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這句話所表現(xiàn)出的我的心情似乎是前后矛盾的，刪去加點部分，效果如何?
(吸泣真實地再現(xiàn)了劫后余生的我心有余悸，同時也有一種獲得安全感之后的舒坦，隨之而來的就是一種戰(zhàn)勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗是十分豐富的，刪去后，會顯得過于單薄，而且情感沒有了發(fā)展和過度，也顯得不夠真實。)
4、訓(xùn)練朗讀，增強語感：
�、� 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
�、� 指導(dǎo)朗讀文中富于哲理的段落。
5、熟讀背誦，積累語言：
�、� 背誦文中富于哲理的段落。
�、� 以第一次為題，寫一篇不少于600字的作文。
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