螞蟻的教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生對習(xí)以為常的小螞蟻產(chǎn)生濃厚的觀察興趣，帶著“小螞蟻的身體到底是怎樣的”的觀察任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，自主的觀察中，不改進(jìn)觀察方法，獲得對小螞蟻的豐富的直接認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、表達(dá)的多元化、自主化。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過觀察，讓學(xué)生了解出螞蟻的身體特點(diǎn)。
2、通過學(xué)生對螞蟻的觀察，嘗試讓學(xué)生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動物的活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近小動物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)觀察螞蟻方法的探究指導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn)：觀察螞蟻方法的探究。
教具：放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫筆、毛筆、水槽、燒杯、小紅紙等。
教學(xué)過程實(shí)錄
一、揭示課題
師：課前老師請同學(xué)們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？
生：捉到了。
二、引導(dǎo)探究
師：你們是怎么去捕捉的？
生：我用餅干來引誘。
生：用糖塊來引誘。
師：看來同學(xué)捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。現(xiàn)在教師請你用筆畫一只小螞蟻，你行嗎？
生：行。
師：好，我們畫得最快的五位同學(xué)把畫得小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
�。▽W(xué)生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）
師：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？
�。ń處熯@一問，引起了學(xué)生的注意，我們捕捉來小螞蟻到底是怎樣的？促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察）
師：那么我們看看捕捉來的小螞蟻？
學(xué)生觀察小螞蟻
師：哪位同學(xué)代表小組來說說。
生：小螞蟻有八只腳。
生：不對……
師：看來，小組間同學(xué)出現(xiàn)分歧了，是不是在觀察中碰到困難？
生：是的。
師：什么困難呢？
生：螞蟻很小，看不清楚。
生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。
（教師板書：太小、亂爬）
師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就在紙上打一個(gè)“☆”，比一比哪個(gè)小組的辦法多而且好。
�。▎栴}不是老師給的，是學(xué)生自己在觀察中生成的，新的問題促使學(xué)生去探究）
師：你們小組得幾個(gè)“☆”
生：得了三個(gè)“☆”
師：有沒有比他們更多一點(diǎn)的組？
生：我們組得了八個(gè)“☆”
師：比他們得到還要多的組有嗎？沒有，那請你們小組來介紹一下最好的三種方法，其他的組聽仔細(xì)，有沒有說到你們的方法，如果沒有，一會兒你可來介紹。
生：一種方法是拿食物來引誘它，不讓它亂爬。第二種方法是用毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來觀察。第三種方法是用膠水粘住螞蟻來觀察。
師：還有其他方法嗎？請你們小組說說。
生：把小螞蟻放水中的泡沫上觀察。
生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
（教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開了學(xué)生的思維。從實(shí)際看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）
師：這個(gè)方法不錯，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，中要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。現(xiàn)在，我們每個(gè)小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領(lǐng)取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節(jié)？多少腳？腳長在哪里，觀察到的結(jié)果可以圖，可以用物體或用語言等來表達(dá)。
學(xué)生觀察，教師巡視參與活動
師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？
生：螞蟻身體分三節(jié)，而且有三對足，頭上還有觸角。
生：是四節(jié)。
生：（多數(shù)同學(xué)）三節(jié)。
師：師：其他組呢？
生：我們認(rèn)為螞蟻的身體是怎樣的。他們把觀察中畫的畫貼到了黑板上。
師：有意見嗎？
生：觸角太多短了。
生：不對，3對足應(yīng)該長在胸部。
師：那你來替他們改一下。
�。▽W(xué)生改畫，全班注視）
師：有沒有用搭火柴的方式來表示小螞蟻的？
�。ㄖ更c(diǎn)）請你們到幻燈上來擺一下。
�。▽W(xué)生搭螞蟻，全班注視）
�。▽W(xué)生經(jīng)過探究，設(shè)計(jì)出許多觀察螞蟻的方案，教師適時(shí)提供 “自助餐式” 探究材料，各小組在嘗試中找到了比較好的觀察方法。在觀察結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分地尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。）
三、課外延伸
師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實(shí)際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻會游泳嗎？等，你們想不想再繼續(xù)去研究？
生：想。
師：現(xiàn)在請各組討論一下，然后確定一個(gè)研究課題，把課外研究的結(jié)果填在《我們的研究》報(bào)告單里。下一節(jié)我們舉行一個(gè)“螞蟻研究信息報(bào)告會”好不好？
生：好。
師：現(xiàn)在我們再來看看小螞蟻現(xiàn)在在干什么？
生：爬來爬去。
生：很著急的樣子。
師：小螞蟻在想什么？
生：想家。
生：想同伴。
師：怎么辦？
生：送小螞蟻回家。
師：噢，那小螞蟻家在哪兒？
生：在大樹下。
生：在墻角邊？我經(jīng)常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬出。
師：那我們一起送螞蟻回家吧。
課后反思：
從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)設(shè)想，也體現(xiàn)了新課程的基本理念。
一、氛圍輕松，豐富材料——張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，學(xué)生圍繞解決初次觀察中生成的問題，老師給學(xué)生了較多探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，針對當(dāng)班額大的實(shí)際，教師適當(dāng)增加小組人數(shù)，以解決教師面向全體的問題。從現(xiàn)場來看，學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵評價(jià)之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的創(chuàng)造性，這是老師原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使學(xué)生得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在學(xué)生不斷改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，教師適時(shí)提供 “自助餐式” 探究器材，為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵學(xué)生多樣化的表達(dá)自己的觀察結(jié)果。
二、任務(wù)驅(qū)動、問題激勵，教師指導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。學(xué)生在畫螞蟻后，教師提出：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了學(xué)生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻，教師安排了學(xué)生第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，學(xué)生在不斷改進(jìn)觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。學(xué)生在問題的激勵下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
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