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高一語(yǔ)文必修二《流浪人你若到斯巴》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：品評(píng)作家的敘事風(fēng)格，設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法，理解小說(shuō)的主題
能力目標(biāo)：了解人物的內(nèi)心世界，了解小說(shuō)中環(huán)境對(duì)人物性格發(fā)展的影響
情感目標(biāo)：正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害
研究專(zhuān)題：
由淺閱讀進(jìn)入深度閱讀，追問(wèn)式教學(xué)的探索（在教學(xué)中只能課前預(yù)設(shè)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)。）
課時(shí)安排：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：閱讀課文，把握小說(shuō)的背景和情節(jié)，以及設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法。
此為第一輪閱讀要求完成的人物
一、情境導(dǎo)入
當(dāng)時(shí)的背景是法西斯德國(guó)已到了滅亡的前夕，盟軍正在攻打德國(guó)柏林。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)德國(guó)的作家海因里希。伯爾創(chuàng)作的小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴》。
解題：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì)，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡戰(zhàn)士在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上銘文如下：“流浪人，你若到故鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民，我們?cè)诖说仃囃�，至死忠于他們的命令�！彼拱瓦_(dá)戰(zhàn)士拋灑熱血正是為了保衛(wèi)祖國(guó)。小說(shuō)的標(biāo)題是這段銘文的起句。
二、介紹作家
海因里希伯爾（1917—1985），出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間。二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋?zhuān)祷乜坡 ?/p>
1947年開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年開(kāi)始成為專(zhuān)業(yè)作家。戰(zhàn)后，德國(guó)人開(kāi)始了在廢墟上生活，德國(guó)文學(xué)也是在這樣的廢墟上重新開(kāi)始的。這時(shí)成長(zhǎng)了一代青年作家，他們提出德國(guó)文學(xué)要重新開(kāi)始，從零開(kāi)始，這一時(shí)期的文學(xué)被稱(chēng)為“廢墟文學(xué)”，類(lèi)似我國(guó)“文革”后的傷痕文學(xué)。
伯爾希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開(kāi)始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》，伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來(lái)死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類(lèi)失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰，1972年因“他對(duì)時(shí)代的廣闊視野、結(jié)合典型的靈敏技巧和對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。中篇小說(shuō)《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜勃羅姆》（1974年）為其贏得了世界聲譽(yù)。
1985年，伯爾謝世時(shí)，聯(lián)邦總統(tǒng)親自抬棺為他送行。在他身上體現(xiàn)了正氣和德意志精神，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他被稱(chēng)為“德國(guó)的良心”。
三、弄清小說(shuō)的基本要素
小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)
作家王安憶：小說(shuō)就是告訴人們?cè)谀硞�(gè)地方有那么一群人正上演著這樣的故事。
《流浪人，你若到斯巴》
時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院=文科中學(xué)
背景：大量的傷亡士兵被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院，城市在燃燒，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)重炮的轟鳴聲。
主人公：一個(gè)德國(guó)士兵，三個(gè)月前走上戰(zhàn)場(chǎng)，原是文科八年級(jí)學(xué)生，年紀(jì)應(yīng)該在15歲左右，比在座的同學(xué)們還小。
所處具體環(huán)境：美術(shù)教室骯臟、嘈雜、混亂
情節(jié)：主人公始終想知道自己究竟在什么地方，受了什么傷。
[說(shuō)明]本文是外國(guó)作家的作品，篇幅長(zhǎng)，且心理描寫(xiě)文字多，似意識(shí)流文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀和理解上均有一定的困難，所以把握整個(gè)故事尤其重要。最好能夠給出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀
1、請(qǐng)復(fù)述故事情節(jié)，填充下面的空格：（投影）
“我”是一名_________，受了____傷，但“我”始終想知道“______________________？”最終_____________________，“我”才意識(shí)到：_____________________________。此時(shí)的“我”________________________________。
“我”又是一名________，“我”對(duì)“我”所在的位置進(jìn)行了_____________________，最終由________________________得以確認(rèn)：這里是“我”_____________________。此時(shí)的“我”___________________________________。
[明確]
“我”是一名德國(guó)士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”最終傷口的包扎被解開(kāi)，“我”才意識(shí)到：“我”失去了雙臂和右腿。此時(shí)的“我”“失聲呼叫”等。
“我”又是一名中學(xué)生，“我”對(duì)“我”所在的位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭(zhēng)和確認(rèn)，最終由“我”所寫(xiě)的銘文得以確認(rèn)：這里是“我”三個(gè)月前學(xué)美術(shù)繪畫(huà)的母校。此時(shí)的“我”
“驚駭萬(wàn)狀”“感到有什么東西震撼了我內(nèi)心某個(gè)隱秘的角落”等。
2、分析當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境
學(xué)校外的環(huán)境是什么？
城市燒成一片火海——戰(zhàn)火已經(jīng)燒到德國(guó)
外面炮聲陣陣
學(xué)校內(nèi)的環(huán)境描寫(xiě)了哪些？
思考：本是傳承文化和美的文科學(xué)�，F(xiàn)在變成了什么？——戰(zhàn)地醫(yī)院
這說(shuō)明什么？為什么不送到專(zhuān)門(mén)的醫(yī)院？——戰(zhàn)火燒到德國(guó)，傷員太多，醫(yī)院放不下
學(xué)校內(nèi)的學(xué)生都到哪去了？——上了戰(zhàn)場(chǎng)
3、分析小說(shuō)的情節(jié)
根據(jù)小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局順序?qū)⒄n文分為三個(gè)部分
開(kāi)端（1——16）：我負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院，被抬進(jìn)美術(shù)教室，開(kāi)始懷疑回到了母校
發(fā)展（16——45）：確認(rèn)自己在故鄉(xiāng)的一所文科中學(xué)，想弄清楚自己到底受了什么傷，是不是在自己的母校。
高潮、結(jié)局（46——53）：十字架和字跡證明了我的懷疑，而我也知道了自己的傷勢(shì)，所有的疑問(wèn)都得到了回答。
4、順著故事情節(jié)，研習(xí)“我”的心理變化過(guò)程。
第13小節(jié)、一個(gè)閃念
第16小節(jié)、否認(rèn)
第26小節(jié)、一個(gè)新的證據(jù)，又被自己否認(rèn)
第34小節(jié)、又一個(gè)證據(jù)證明自己在故鄉(xiāng)，但我仍懷疑
第46小節(jié)、十字架讓我回憶起了一切
第49小節(jié)、六種字體寫(xiě)的筆跡使我驚駭萬(wàn)狀，確認(rèn)了母校
第52小節(jié)、終于看到自己的傷勢(shì)，認(rèn)出了比爾格勒
5、懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起到怎樣的作用？
抓住讀者的心，引起讀者的興趣，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫(xiě)法在小說(shuō)中最為常見(jiàn)。
本文的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，遭遇的悲慘，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。
作業(yè)：再次閱讀小說(shuō)，并提出閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，每位同學(xué)至少提三個(gè)問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：討論交流同學(xué)們?cè)陂喿x中提出的問(wèn)題，重點(diǎn)分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)
問(wèn)題的提出能看出學(xué)生在進(jìn)行第二輪閱讀后思想能進(jìn)入到哪一個(gè)層次
[注]：事先將同學(xué)們的問(wèn)題審視一遍，將問(wèn)題按照從小到大，從細(xì)節(jié)到整體的順序依次向?qū)W生拋出。
1、46小節(jié)，十字架，干涉學(xué)校教育的納粹分子專(zhuān)橫而又無(wú)能的一個(gè)明證
2、墻壁上掛的畫(huà)：希特勒，凱撒、希臘武士、尼采，擴(kuò)張的英雄頭像
3、多哥的風(fēng)景畫(huà)：將殖民擴(kuò)張崇武的思想默默滲透于藝術(shù)教育中，這是一種無(wú)聲的教育。
學(xué)生們?cè)诙喔绲漠?huà)上涂鴉些什么？——多哥萬(wàn)歲
這能說(shuō)明什么？——至少能說(shuō)明，學(xué)生們很關(guān)注這幅畫(huà)。他們會(huì)關(guān)注什么？作者寫(xiě)的不多寫(xiě)的不明，正是“言有盡而意無(wú)窮”。
4、小型陣亡將士紀(jì)念碑，第9、35、36小節(jié)、——宣揚(yáng)為戰(zhàn)爭(zhēng)而死是光榮的
思考：這個(gè)紀(jì)念碑為什么放在學(xué)校里？——死的人都是這個(gè)學(xué)校的
紀(jì)念碑應(yīng)該是為烈士而立，現(xiàn)在這上面的都是什么人？——學(xué)生，不等于戰(zhàn)士
“到處都一樣”說(shuō)明什么？——人們對(duì)法西斯的認(rèn)同
為什么要豎立紀(jì)念碑？——對(duì)人們的欺騙。
我對(duì)紀(jì)念碑的態(tài)度是什么？——希望能刻在上面，像斯巴達(dá)戰(zhàn)士們一樣被歷史記住
我的銘文上將有一段空白，這說(shuō)明了什么？——我并不理解我為了什么而上戰(zhàn)場(chǎng)，折射出那個(gè)年代年輕人的無(wú)知；不知道生命的價(jià)值何在；
5、記憶中的學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)：突出以前學(xué)校生活的寧?kù)o和美好，和現(xiàn)在的學(xué)校做對(duì)比，同時(shí)這也是我不能確定這是我的母校的原因之一。
6、49小節(jié)中，在那“絕望”的日子，絕望的含義是豐富的，它既有祖國(guó)即將滅亡的絕望，也包含了主人公英雄之夢(mèng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的絕望。
7、為什么我要寫(xiě)六遍，而且寫(xiě)的很大？——表示一種決心。
為什么老師在責(zé)罵我寫(xiě)了太大之后還是用同樣大的字也寫(xiě)了一遍？——師生共同的追求，同時(shí)也可看出軍國(guó)主義教育。
8、為什么直到用六種字體書(shū)寫(xiě)的銘文的出現(xiàn)時(shí)才敢確認(rèn)？
�、倌鞘俏易约旱氖舟E，
�、谶@句話(huà)震撼了我內(nèi)心隱秘的角落，是我記憶最深刻的部分
�、畚覟槭沧呱蠎�(zhàn)場(chǎng)——銘文是根源！
9、確認(rèn)是自己的母校后，我是什么心情？得知自己的傷勢(shì)后又哪些表現(xiàn)？
�、袤@駭萬(wàn)狀，心劇烈地跳動(dòng)
�、诿偷匮雒嫣闪讼聛�(lái)，失聲呼叫，內(nèi)心的痛苦
�、壅J(rèn)出了比爾格勒，他是我昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見(jiàn)證人
�、芸释芭Ｄ獭�
作者對(duì)主人公內(nèi)心的痛苦并未作正面描述，而是體現(xiàn)在四次叫喊中
10、小說(shuō)的標(biāo)題有何含義？
�、俅_認(rèn)的最有力證據(jù)
�、跊Q定命運(yùn)的一句話(huà)，為了這句話(huà)而走向戰(zhàn)場(chǎng)
③充滿(mǎn)了諷刺（我是為祖國(guó)而戰(zhàn)嗎？300名戰(zhàn)士等同于學(xué)生嗎？
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)鑒賞小說(shuō)的人物
第三輪的深度閱讀需要教師的引導(dǎo)，因此可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題和追問(wèn)兩種方式進(jìn)行。
1、37小節(jié)，我厭惡學(xué)習(xí)，我對(duì)什么感興趣？——在多哥上寫(xiě)的字表明了我的追求
總結(jié)：一個(gè)渾渾噩噩的十五六歲的少年，有點(diǎn)玩世不恭，不滿(mǎn)學(xué)校單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，狂熱于戰(zhàn)爭(zhēng)，希望成為英雄。一個(gè)本該在學(xué)校接受藝術(shù)教育、傳承人類(lèi)美的文化的孩子卻成了戰(zhàn)爭(zhēng)狂，這個(gè)罪過(guò)誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？
2、、35小節(jié)，我對(duì)遠(yuǎn)處傳來(lái)的炮聲所發(fā)表的感想
即便是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的人也可以想象，大炮的轟鳴聲震耳欲聾，并不具有美感，而且隨之而來(lái)的必然是毀滅，是成千上萬(wàn)人的喪生。更何況，這個(gè)炮聲是在攻打誰(shuí)？——我的祖國(guó)
我——有仗打就興奮，不管炮聲傷的是誰(shuí)，并不是“為保衛(wèi)祖國(guó)”而戰(zhàn)，是一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)狂。
我怎么會(huì)成為戰(zhàn)爭(zhēng)狂的？——“確實(shí)是圖畫(huà)書(shū)里打仗的模樣”，可見(jiàn)軍國(guó)主義教育已經(jīng)滲透到血肉中去。
作者在小說(shuō)中是如何表現(xiàn)這種軍國(guó)主義教育的？——通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)：掛戰(zhàn)場(chǎng)英雄的畫(huà)像，紀(jì)念碑、殖民地圖等。
3、能不能就將“我”定位為一個(gè)徹底被扭曲了人性的戰(zhàn)爭(zhēng)狂？
不能，人性中還有未泯的地方。
�。ㄒ唬┪覍�(duì)以前學(xué)校的記憶
�。ǘ┪覍�(duì)眼前學(xué)校的厭惡，覺(jué)得是一座“死城博物館”
�。ㄈ┪铱释^(guò)牛奶的生活
（四）我對(duì)學(xué)校確認(rèn)過(guò)程的反復(fù)本身就表明我的內(nèi)心深處還潛伏著對(duì)和平生活的渴望
可提問(wèn)（“我”為什么在認(rèn)出自己的筆跡后會(huì)“驚駭萬(wàn)狀”？我究竟希不希望這是我的母校？）來(lái)幫助理解。
總結(jié)：人物的形象往往是復(fù)雜的、立體的，沒(méi)有純粹的人。我畢竟只有十五歲左右，雖然我被納粹的軍國(guó)主義教育所侵漬，一心渴望走上戰(zhàn)場(chǎng)成為英雄，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)充滿(mǎn)了幻想�？墒茄矍暗默F(xiàn)實(shí)卻讓我看到了戰(zhàn)爭(zhēng)最真實(shí)的一面，它不僅摧毀了母校，也摧毀了我自己。此時(shí)的我，最渴望的是“牛奶”的生活。
本篇小說(shuō)人物形象塑造的手法和我們初中學(xué)過(guò)的很不一樣，主要是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，并且采用第一人稱(chēng)的敘述角度，更好地展現(xiàn)“我”內(nèi)心最真實(shí)的想法。
插播一段希特勒青年近衛(wèi)軍誓死戰(zhàn)斗的片斷。
4、小說(shuō)中的“我”不是個(gè)案，而是一代人，甚或是整個(gè)民族。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)這一些“我”們。
明確：這是一個(gè)悲劇，是小說(shuō)中我的悲�。ㄉ眢w和心靈的創(chuàng)傷），也是一代人和整個(gè)民族的悲劇。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)被侵略國(guó)來(lái)說(shuō)是不幸，對(duì)侵略國(guó)來(lái)說(shuō)也有可能是不幸，也許這就是“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元要告訴我們的：戰(zhàn)爭(zhēng)既是謀殺，也是自殺。
5、一切還來(lái)得急嗎？他還能過(guò)“牛奶”的生活嗎？他的結(jié)局會(huì)是什么？給他安排什么樣的結(jié)局才算人道？
都是人道，也都不人道——悲劇
這一切是誰(shuí)的罪過(guò)？
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