《老人與�！沸聲�推薦教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《老人與�！沸聲�推薦教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、課標(biāo)要求

　　本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高一學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標(biāo)

　　1.了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

　　2. 梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題

　　3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析

　　教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　四、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　當(dāng)我們嬉鬧于歡樂(lè)的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的強(qiáng)音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的'傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與�！罚�他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。

　�。ǘ�） 走進(jìn)作者：

　　請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，并自主交流。

　　海明威（1899～1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等

　�。ㄈ�）梳理小說(shuō)情節(jié)

　　1.一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？ 請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容。

　　2.提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　3.提問(wèn)：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

　　4.通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？

　　5.提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征？

　�。▓�(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象 ）

　�。ㄋ模� 重要語(yǔ)句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　學(xué)生在閱讀中探討句子的內(nèi)涵。

　　解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　　（五）主題理解

　　象征主義

　　題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

　　（六）課堂小結(jié)

　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　三維目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)

　　2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)任務(wù)形象塑造的作用

　　過(guò)程與方法：

　　在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識(shí)點(diǎn)

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用

　　教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　[以課前視頻欣賞導(dǎo)入]

　　同學(xué)們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學(xué)們聽(tīng)后覺(jué)得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡(jiǎn)單理解就是敢于與強(qiáng)大的敵人（對(duì)手）做斗爭(zhēng)，無(wú)論對(duì)手多么強(qiáng)大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)世界100部著名文學(xué)作品之一、美國(guó)里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著——海明威的《老人與海》，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。（請(qǐng)同學(xué)們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》）

　�。ǘ�）亮劍精神[課件展示]

　�。ㄈ�）作者簡(jiǎn)介[課件展示]

　�。ㄋ模┕适鹿８臶課件展示]

　　海明威因《老人與海》這篇小說(shuō)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這篇小說(shuō)的創(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說(shuō)的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。

　�。ㄎ澹┦崂碚n文情節(jié)

　　因?yàn)樾≌f(shuō)節(jié)選的部分比較長(zhǎng)，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動(dòng)、最后返港回家把全文分為八個(gè)部分。[學(xué)生從文中找，討論交流后明確][課件展示]

　　（六）問(wèn)題探究：【課件展示】

　　1.老人在什么狀況下與鯊魚接二連三進(jìn)行搏斗的？

　　年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷

　　左手抽筋沒(méi)有食物缺乏武器孤立無(wú)援

　　2.小說(shuō)為什么要描繪鯊魚的兇殘？

　　鯊魚：接二連三成群結(jié)隊(duì)兇殘強(qiáng)悍

　　對(duì)比——力量懸殊的對(duì)抗

　　3.老人先后幾次與鯊魚搏斗？結(jié)果如何？

　�、儆敏~叉殺死一條鯖鯊

　　②用刀子殺死兩條星鯊

　�、塾玫蹲託⑺酪焕珙^鯊

　　④用短棍擊退兩條星鯊

　�、萦枚坦髋�打成群鯊魚

　　每次勝利都付出慘重的代價(jià)，最終遭到無(wú)可挽救的失敗。

　　4.如何理解老人與鯊魚的搏斗？

　　人—--自然（象征：不幸厄運(yùn)困境）

　　弱----強(qiáng)（象征：敢于挑戰(zhàn)，永不屈服、永不言�。�

　　5.你如何看待桑地亞哥的失敗？

　　這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的.悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　6.桑地亞哥是個(gè)怎樣的人？（人物形象分析）

　　硬漢形象：孤獨(dú)，背運(yùn)，貧窮，年老體衰，但是他樂(lè)觀，自信，堅(jiān)韌

　　忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強(qiáng)

　�。ㄒ粋�(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子�。�

　　一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　7.文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

　　本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。（從刻畫人物性格和表現(xiàn)文章主題兩方面分析）

　　8真正的海和鯊魚意味著什么？

　　9五次過(guò)招，殺死數(shù)鯊，活著歸來(lái)，老人憑借什么？（形象總結(jié)）

　　（七）課堂練筆：為老人寫一則頒獎(jiǎng)詞。

　　（八）課后作業(yè)：口頭表達(dá)：如果有一天惡運(yùn)來(lái)臨，我……

　　《老人與海》新書教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　知識(shí)與技能：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨(dú)白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威

　　過(guò)程與方法：

　　理清小說(shuō)情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不言敗的精神。

　　2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象

　　教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚（課件展示）

　　鯊魚是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現(xiàn)在我們來(lái)設(shè)想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨(dú)自一人駕著船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成群結(jié)隊(duì)的鯊魚向你襲來(lái)，你會(huì)怎么做？

　�。▋擅麑W(xué)生回答）

　　美國(guó)作家海明威的著名小說(shuō)《老人與�！肪徒o我們講了一個(gè)老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。

　�。ò鍟�《老人與海》海明威）

　�。ǘ�）梳理故事情節(jié)

　　本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長(zhǎng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）

　　老人與鯊魚共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對(duì)象，搏斗對(duì)象的特點(diǎn)，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。

　　下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗對(duì)象一條鯖鯊

　　兩條鏟鼻鯊

　　一條犁頭鯊

　　兩條星鯊

　　成群結(jié)隊(duì)的鯊魚

　　搏斗對(duì)象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒(méi)有任何敵手

　　兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人

　　像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去

　　頭頂寬大，骨頭鐵硬

　　來(lái)勢(shì)洶猛，

　　老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開(kāi)的槳把

　　老人的身體狀況手受傷手痛得不聽(tīng)使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣

　　結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅

　　殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一

　　殺死犁頭鯊，刀子被折斷

　　星鯊受重傷，大魚半個(gè)身子被咬爛

　　鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸

　　過(guò)渡語(yǔ)：老人與鯊魚五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚兇殘強(qiáng)悍，來(lái)勢(shì)洶猛，而老人的作戰(zhàn)工具卻越來(lái)越差，身體狀況也越來(lái)越差，但是老人最終沒(méi)有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚。從故事情節(jié)來(lái)看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的老人？

　　學(xué)生表述：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的老人

　�。ㄈ�）分析內(nèi)心獨(dú)白

　　除了通過(guò)故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)我把相關(guān)的內(nèi)心獨(dú)白的句子給大家列了出來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨(dú)白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。

　　1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）

　�。▉�(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）

　　2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙。”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來(lái)更輕快些。”（28頁(yè)第15段）

　�。▉G掉了四十磅魚肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的'態(tài)度）

　　3、他想：這是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì)叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）

　　4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）

　　5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。

　�。�27頁(yè)第12段）

　　6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機(jī)智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿希望，）

　　8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）

　　（殊死搏斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì)垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對(duì)生活的信念，仍然充滿希望。）

　　9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)。“醒著，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢。”

　�。�32頁(yè)第75段）

　　（相信自己還有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）

　　10、“跟它們斗，”他說(shuō)。“我要跟它們斗到死�！保�32頁(yè)第71段）

　�。☉�(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言敗）

　　11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）

　　（失敗不是命中注定的，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降�。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）

　　過(guò)渡語(yǔ)：這些內(nèi)心獨(dú)白展示的都是老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀的一面，

　　問(wèn)：那老人在與鯊魚搏斗的過(guò)程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀嗎？

　　我們來(lái)看一下老人的這幾句內(nèi)心獨(dú)白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面。”

　�。ɡ先撕孟裼悬c(diǎn)后悔釣到這條魚，開(kāi)始退縮，想放棄）

　　2、他想：現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，在黑夜里，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對(duì)付它們呢？（恐懼）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　從這幾句內(nèi)心獨(dú)白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。

　　問(wèn)：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀的表現(xiàn)呢？

　　插入ppt

　　海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。

　　可見(jiàn)作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。

　　第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。

　　還有沒(méi)有其他的理解？

　　第二，我覺(jué)得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個(gè)老人同自己內(nèi)心作斗爭(zhēng)的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。

　�。ㄋ模�、概括人物形象

　　這是一場(chǎng)老人與鯊魚的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　老人與海

　　海明威

　　自信、機(jī)智

　　鯊魚

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、

　　積極、樂(lè)觀

　　搏斗“硬漢”：

　　充滿希望

　　永不言敗

　　自己

　　（五）拓展延伸

　　為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝�！�

　　師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。

　　師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”。

　　師：為什么總是夢(mèng)見(jiàn)獅子呢？

　　生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。

　　這正是“硬漢”的真實(shí)寫照。

　�。�六）、作者簡(jiǎn)介

　　是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899—1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，1954年因《老人與�！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。

　　他在腿部中彈片237塊的情況下競(jìng)還背著另一個(gè)傷員趕往急救站。

　　他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫出一流的作品。

　　請(qǐng)一位同學(xué)們大聲讀

　　過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。

　　他的人生哲學(xué)是

　　插入ppt

　　直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭(zhēng)到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。

　　請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　我想我們要像海明威一樣堅(jiān)定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。

　�。ㄆ撸└形蚺c啟示

　　過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧

　　小結(jié)：

　　同學(xué)們都寫得非常精彩，看來(lái)《老人與�！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺(tái)詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。

　　插入ppt

　�。ㄆ撸┙Y(jié)束語(yǔ)

　　是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1.了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味作品“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　《老人與�！纷詫W(xué)指導(dǎo)

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累詞語(yǔ)，了解作者的相關(guān)常識(shí)

　　2、熟讀課文，把握主旨

　　3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間

　　4、完成自學(xué)目標(biāo)

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　關(guān)于作者

　　二、字詞的音形意

　　1、易錯(cuò)字參考（抄寫并注音）

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解

　　三、體會(huì)主旨

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與海》。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍�照片）一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚的作家。他到過(guò)第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237塊彈片。他的頭上縫過(guò)57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

　　三、整部作品簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪尽独先伺c海》圖片）這篇小說(shuō)描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的.故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹�。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀細(xì)賞。

　　1.請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚；

　�。�3）搏斗的結(jié)果。

　　2.問(wèn)題研討。

　�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？

　　大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。”看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　　（3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來(lái)襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對(duì)此，你怎樣看？

　�。▽W(xué)生暢所欲言）

　　說(shuō)明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)�！保ā抖�十世紀(jì)美國(guó)小說(shuō)史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結(jié)。

　　《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著《老人與�！�，并寫600字左右的讀后感。

　　《老人與海》新書教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。

　　2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見(jiàn)方法（以語(yǔ)言、心理描寫為主）。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。

　　2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。

　　三、教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、請(qǐng)學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬?duì)海明威的認(rèn)識(shí)。

　　（對(duì)海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>

　　2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述《老人與�！返闹饕�情節(jié)。（放圖片）

　�。ㄕ�(qǐng)一位同學(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與�！愤@部小說(shuō)的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）

　　3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊

　�。ㄕn文中節(jié)選的'是哪部分情節(jié)？一共幾次？）

　　4、分析人物：

　　1）明確情節(jié)對(duì)人物刻畫的作用。

　�。ㄋ拇斡鲺彽那楣�(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。

　　那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）

　　2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫分析人物形象。（討論）

　　（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的描寫來(lái)塑造人物形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析說(shuō)明。四人討論，可針對(duì)其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。

　　武器、信心、對(duì)魚的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）

　　3）總結(jié)：

　�。ㄓ昧藙�(dòng)作描寫、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對(duì)失敗依然不屈不撓的老人）

　　5、明確環(huán)境描寫的作用。

　　（作者除了描寫了老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫了什么？鯊魚、環(huán)境

　　有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無(wú)依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。

　　雖然主人公一直和魚搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚”而是“老人與海”，為什么？比起魚，“海”更可怕、強(qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對(duì)無(wú)法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對(duì)抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）

　　6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：

　　7。 教師給出圖畫，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目的】

　�。薄⒂懈星榈乩首x課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　�。�、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　１、出示圖片：

　　師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎？

　　生答。

　�。病⒔沂菊n題：

　　師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行２０余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

　　請(qǐng)大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　�。ㄉ�答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　�。�、分析文章結(jié)構(gòu)：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么？

　　生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意

　�。�、師：你們真了不起，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？

　　生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。

　　師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。

　�。病�師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

　　生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？（指名讀）

　　師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

　　師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。）

　　師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

　　全班再來(lái)讀一讀。

　　３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類似的情景？

　　生：親人去世時(shí)看過(guò)。

　　師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。（全班齊讀）

　�。�、師：接著，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰(shuí)找到了？

　　生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

　　師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會(huì)到了什么？

　　生答。（我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。

　　師：你從哪些地方體會(huì)到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書）。

　　師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎？你從哪體會(huì)到的'？

　　生：我覺(jué)得作者很驚異。

　　師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！

　�。�、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？

　　生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（課件出示這句話）

　　師：自由讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲鳴叫。

　　師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀）

　　練讀，再指名讀。

　　６、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

　　大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)一兩個(gè)人說(shuō)）

　　四、情感升華、拓展

　�。薄⑼ㄟ^(guò)第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？

　�。êｚt對(duì)老人深深的愛(ài)。）

　　２、海鷗對(duì)老人的情感，作者是通過(guò)具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過(guò)動(dòng)作描寫寫具體的。

　�。�、小結(jié)：

　　是啊，動(dòng)作描寫寫出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【課型】

　　專題課──探尋《老人與�！返木�神世界。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【情知能力培養(yǎng)目標(biāo)】

　�。薄⒗斫饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。

　�。病⑻岣邔W(xué)生對(duì)人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　３、發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。

　�。�、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫。

　　【重點(diǎn)】

　　品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng)作原則。

　　【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)】

　　兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質(zhì)量。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　電影片斷、ＣＡＩ課件。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。薄⒉贾脤W(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論。

　�。病�學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨(dú)白。）

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說(shuō)，以吸引學(xué)生注意力。

　　“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對(duì)老師手中的這本書有所了解了。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬(wàn)來(lái)字的中短篇小說(shuō)卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問(wèn)作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與�！返木�神世界�！�

　　二、整體感知

　　下面我們來(lái)欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的`事情。接下來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么？

　　通過(guò)電影片斷老人的內(nèi)心獨(dú)白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂(lè)觀……但是逐漸學(xué)生也會(huì)發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾，因?yàn)樗��?jīng)常會(huì)自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松�最大的敵人也是自己。這是對(duì)人性自身的一個(gè)探求，也打開(kāi)了一條通向小說(shuō)內(nèi)在世界的道路。

　　三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì)有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。

　�。�、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對(duì)海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗�只有八分之一在水面上�！碧釂?wèn)學(xué)生，測(cè)試一下他們對(duì)這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

　�。�、分小組討論：透過(guò)這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續(xù)寫《老人與�！罚�老人和馬諾林出海捕魚又會(huì)發(fā)生一些什么事情？你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說(shuō)情節(jié)。

　�。础⒄n堂小結(jié)：

　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對(duì)作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們?cè)诶先诉@種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對(duì)比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

　　【教學(xué)反思】

　　作為一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們?cè)趦?nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長(zhǎng)，對(duì)外國(guó)作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們?cè)诟形蜃髡咚茉斓恼鎸?shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開(kāi)了他們對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對(duì)人生對(duì)命運(yùn)的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。

　　“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中滋潤(rùn)成長(zhǎng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(zhǎng)路求索！

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)及解析

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　(二)解析

　　引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致了解海明威的作品和風(fēng)格，培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　問(wèn)題診斷分析

　　圣地亞哥是位怎樣的老人?在你看來(lái)，他成功了還是失敗了?人生的失敗到底應(yīng)該如何衡量?

　　結(jié)合文中人物經(jīng)歷和語(yǔ)言分析本文哲理和象征意義。

　　教學(xué)條件支持

　　多媒體課件

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、整體感知

　　1.作者簡(jiǎn)介

　　海明威(ErnestHemingway，1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍�的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　2.關(guān)于《老人與�！�

　　海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬�后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　《老人與�！返那楣�(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　3.課文情節(jié)

　　課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　(一)本文的哲理和象征意味。

　　這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)�。大馬林魚雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。可以說(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　(二)人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)?

　　1.結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的`文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　2.避免使用過(guò)多的描寫手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下。”這段描寫沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　　3.鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。

　　(三)難點(diǎn)探究

　　1.【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?

　　【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松�下�?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。

　　2.【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?

　　【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　三、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”一、二、三。

　　《老人與海》新書教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　1、教材版本

　　2、目標(biāo)確立

　�。�1）教材分析。

　　高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個(gè)小說(shuō)單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，這有利于學(xué)生對(duì)“不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”（新課標(biāo)）的理解。節(jié)選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書描寫的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)�！边@一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標(biāo)）；此外，正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與�！分�中”，作品的成功得益于他那高度簡(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。

　�。�2）學(xué)情分析。

　　對(duì)于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對(duì)一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙，但現(xiàn)代小說(shuō)所呈現(xiàn)的弱化情節(jié)的特點(diǎn)，加之，小說(shuō)是譯著的原故，鑒于東西方在表達(dá)上的差異，因此學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現(xiàn)，表面上寫老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外，學(xué)生是在和平年代長(zhǎng)大的，他們的內(nèi)心深處相對(duì)脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會(huì)“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、抗?fàn)帯痹谌松�中的非凡意義。對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無(wú)論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協(xié)，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時(shí)去筑造自己人生的精神脊梁！

　　基于以上分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠(chéng)的.心靈溝通，生成以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)借助資料大致了解海明威、作品及風(fēng)格。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解課文梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　(3)鑒賞老人的形象，體會(huì)表現(xiàn)手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　(4)感受主人公的精神特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　3、教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

　　以“美利堅(jiān)民族性格特點(diǎn)之一為崇尚個(gè)人英雄主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和奮斗”為導(dǎo)入；展示作者代表作品；簡(jiǎn)介作家生平經(jīng)歷。

　　首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。

　　然后展示“硬漢”特點(diǎn)：他們都具有一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，而對(duì)暴力和死亡，面對(duì)不可改變的命運(yùn)，都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴(yán)和勇氣。

　　接著，引用約翰肯尼迪總統(tǒng)一段話：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特.海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。

　　PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽(yáng)照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰(shuí)而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與�！飞５貋喐纭�

　　PPT展示海明威生平：評(píng)論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅(jiān)強(qiáng)、精力充沛、生性愛(ài)好冒險(xiǎn)。他曾說(shuō)：“沒(méi)有行動(dòng)、我有時(shí)感到十分痛苦、簡(jiǎn)直痛不欲生�！彼麪�(zhēng)強(qiáng)好斗、從不妥協(xié)、事事愛(ài)爭(zhēng)第一名。他愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)玩壘球、愛(ài)好拳擊。他愛(ài)好斗牛，愛(ài)好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業(yè)，他曾經(jīng)歷了兩次大戰(zhàn)，他違反了“新聞?dòng)浾卟坏脜⑴c戰(zhàn)斗”的規(guī)定，直接參戰(zhàn)曾因此而受審，但結(jié)果卻因他勇敢善戰(zhàn)而獲得將章。

　　【設(shè)計(jì)意圖】小說(shuō)節(jié)選部分比較長(zhǎng)，因時(shí)間關(guān)系，在課堂導(dǎo)入上，我強(qiáng)調(diào)高效實(shí)用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學(xué)生知道海明威筆下所創(chuàng)作的人物特點(diǎn)——硬漢，創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說(shuō)角色。同時(shí)升騰起學(xué)生一種崇拜的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課做情感鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)：快速閱讀，整體感知

　　首先，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內(nèi)容。

　　然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合。

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者鯖鯊

　　數(shù)量1條

　　老人作戰(zhàn)工具魚叉

　　繩子

　　結(jié)局殺死鯖鯊，馬林魚被吃掉40磅

　　最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

　　【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)的[閱讀與鑒賞]部份指出：要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點(diǎn)”同時(shí)還指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長(zhǎng)但故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提煉要點(diǎn)的能力，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的完成爭(zhēng)取時(shí)間，為學(xué)生思想碰撞贏得空間。

　　第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，合作探究

　　首先，在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上，教師展示思考探究的問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn),并思考作者為什么這么寫？

　　問(wèn)題二：補(bǔ)寫下列句子，并說(shuō)明理由。

　　桑地亞哥是一個(gè)，因?yàn)椤?/p>

　　預(yù)設(shè)答案：一個(gè)貧窮的老人；一個(gè)捕魚能手；一個(gè)倒霉的漁夫；一個(gè)孤獨(dú)的老人；一個(gè)倔強(qiáng)的老頭；一個(gè)勇敢的人；一個(gè)失敗的英雄……

　　問(wèn)題三：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是敗？怎樣理解小說(shuō)的主題？

　　問(wèn)題四：小說(shuō)節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請(qǐng)?jiān)诖嘶�礎(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢(mèng)中，也可以寫老人醒來(lái)后，等等），要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　然后，讓學(xué)生思考并討論思考結(jié)論，展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽�！独先伺c海》中人物形象和主題探究是繞不過(guò)去的解讀重點(diǎn)，前面三個(gè)問(wèn)題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學(xué)生可以有個(gè)性化解讀，從更多的層面解讀小說(shuō)�！缎抡n標(biāo)》中提到：1、注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。2、應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。第四個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)老人形象的把握，同時(shí)對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)練干脆、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言有所體悟。這個(gè)問(wèn)題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。

　　第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟強(qiáng)化，課后延伸

　　1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨(dú)白。

　　2、閱讀小說(shuō)結(jié)尾部分，最好是把整部小說(shuō)閱讀一遍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力擴(kuò)大他們的閱讀視野，并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。

　　4、自我反思

　　5、專業(yè)點(diǎn)評(píng)

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　知識(shí)與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)

　　2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用

　　過(guò)程與方法：

　　在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神

　　教學(xué)方法：情境法 啟發(fā)法 問(wèn)題探究法

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　　(一)導(dǎo)入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會(huì)怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與�！分校�一個(gè)老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼�稱海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。

　　(三)故事梗概

　　小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。

　　(四)分析小說(shuō)情節(jié)

　　我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析。

　　五次搏斗 搏斗結(jié)果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊 失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊 魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊 刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊 半個(gè)魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚 大馬林魚只剩下殘骸

　　小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。

　　(五)分析內(nèi)心獨(dú)白

　　通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧�解讀中說(shuō)過(guò)人

　　物形象的刻畫與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫他的呢?

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。

　　2、通過(guò)這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?

　　(1)不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服 充滿自信)

　　(2) 現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明�？晌冶人�更聰明。(高度自信 斗志旺盛)

　　(3)是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚肉。(接受現(xiàn)實(shí) 開(kāi)創(chuàng)未來(lái))

　　(4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅(jiān)韌無(wú)畏 經(jīng)驗(yàn)豐富)

　　(5)現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對(duì)付他們呢?(處亂不驚 思考對(duì)策)

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。(永不氣餒 充滿希望)

　　(六)分析人物形象

　　讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。

　　在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng)，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人與之進(jìn)行的`殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　(七)討論交流

　　《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因?yàn)樗�給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】

　　(八)布置作業(yè)

　　閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會(huì)到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書收獲。

　　《老人與�！沸聲�教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)。

　　2. 感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3. 能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2. 朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1. 學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2. 本文的主要內(nèi)容是什么？

　　課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個(gè)部分：

　　1、(1——3)寫出海前的情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的'情況。

　　三、 再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　2. 學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

　�。�1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？

　�。�2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？

　�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入

　　今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　二、 深入細(xì)讀，品位人物

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？

　　2. 學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過(guò)程，分析人物形象。

　　3. 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

　　4. 根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

　　5. 交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。

　　小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。

　　6. 背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉�！�

　　三、 自學(xué)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象

　　四、 討論交流，深化人物形象

　　1. 你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2. 老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3. 背誦精彩語(yǔ)句。

　　板書設(shè)計(jì)

　　八十四天沒(méi)打到魚

　　老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

　　課后反思

　　我沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，只是設(shè)定線路來(lái)完成我的設(shè)計(jì)線路，要調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，教師做引導(dǎo)，只有學(xué)生自己想明白的事情才會(huì)印象深刻。提出的問(wèn)題不夠清晰，每一個(gè)問(wèn)題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問(wèn)題會(huì)打亂學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。

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