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我的叔叔于勒教學設計一等獎教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的我的叔叔于勒教學設計一等獎教案，希望對大家有所幫助。
我的叔叔于勒教學設計一等獎教案1
一、教學目標
�。�、在閱讀中了解課文中的人物的性格特點。
２、在討論中了解小說的主題思想。
３、在品味中理解“我”對父母及叔叔的情感態(tài)度。
�。础⒃谒伎贾姓J識到“拜金主義”思想對人性的摧殘。
二、教學推薦
�。�、這篇小說在技巧的運用上很出色，如人物的心理描述、懸念的運用、情節(jié)的安排等方面，能夠讓學生多體會，并在寫作中借鑒。
�。病⑷缬袟l件，能夠讓學生把課文改編成課本劇，進行排練，在班級演出。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
“金子，黃黃的發(fā)光的、寶貴的金子！只要這一點點兒，就能夠使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士，這發(fā)光的奴隸！”這是莎士比亞對金錢的評價。金錢是一面鏡子，它能夠反射出大千世界里的蕓蕓眾生相。這天，我們就來學習法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，來切實感受一下金錢的魔力。
（二）在閱讀中了解小說的情節(jié)發(fā)展及人物性格
�。薄W生自讀課文，初步感知課文資料：
教師檢查閱讀效果：文章中出現了哪些人物，你認為作者著重刻畫的人物是誰？你能概括一下這篇小說的資料嗎？
提名回答：
文中人物：菲利普夫婦、于勒、“我”“我”的兩個姐姐和一個姐夫、船長
主要人物：菲利普夫婦
概括資料：“我”的父母十多年來一向熱切地盼望著于勒叔叔發(fā)財歸來，然而當我們在游船上偶然遇到貧困不堪的于勒叔叔時，父母卻把他當成是最大的“恐怖”，拒絕認這個親弟弟。
２、再次閱讀課文，深入了解課文資料：
教師提出要求：找出課文中能表現人物性格特點的地方，在課文中做批注。然后我們來概括：
我認識了一個的菲利普，你瞧，；
我認識了一個的菲利普夫人，你瞧，；
我認識了一個的于勒，你瞧，。
學生活動，閱讀課文，找到對人物進行描述、烘托的句子，分析人物的性格特點。
提名學生作出回答：
對菲利普的認識：
我認識了一個自私的菲利普，你瞧，他在船上認出弟弟時“神色很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了�！保�
我認識了一個勢利的菲利普，你瞧，他明白了于勒的身份時，“臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說……”；
我認識了一個虛榮的菲利普，你瞧，生活那樣拮據，他們還是愿意去附庸風雅，去旅行，而且，看到貴夫人吃牡蠣時，“父親是被這種高貴的吃法感動了”；
我認識了一個比較寬容的菲利普，你瞧，于勒叔叔“把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大的占用了我父親應得的那一部分”，如果不寬容，是不會讓他占用財產的。
……
對菲利普夫人的認識：精明、刻薄、潑辣、有主意、富有心計、為兒女著想……
�。ㄔ谡n文中找出相應的句子）
對于勒的認識：糟蹋錢、自作自受、期望悔過、不知悔改、懷念親人、令人同情……（同上，在課文中找出相應的句子。）
教師個性提醒學生容易忽略的地方，如文中提到的“兩封信”的作用。（推動了小說的情節(jié)發(fā)展，使菲利普夫婦“有錢千里盼相逢，無錢對面不認親”的性格更加鮮明。）
另外，課文中提到的精確的錢數，也要進行分析。（透過計算能夠明白，“我”給叔叔的只是數量極少的'錢，連一米花邊也買不到，可被母親罵作是“瘋了”，從中可見母親的性格。）
注意船長的話：“他叫于勒，……姓達爾芒司，──也不知還是達爾汪司，總之是跟這差不多的一個姓�！背ο嗵幍娜�，竟然不知姓什么，可見人們對貧窮者的漠視，這樣，小說所反映的就不僅僅是一個家庭的問題，而是一個社會的問題了。）
�。ㄈ┰谟懻撝忻鞔_小說的主題
教師發(fā)下課前準備的資料──四種主題說。請學生分組討論，說出自己的觀點。
“金錢關系”說：小說透過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系。
“同情”說：小說透過對資本主義社會下層人物──于勒被整個社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。
“虛榮”說：小說透過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現了他們愛慕虛榮的丑態(tài)。
“勢利”說：小說透過菲利普夫婦渴望見到已經發(fā)大財的于勒和在船上遇到的貧困潦倒的于勒后極力躲避的心理的刻畫，深刻地揭示了菲利普夫婦嫌貧愛富的低級庸俗的勢利心態(tài)。
學生分組討論后發(fā)言，只要言之成理即予以肯定。
師生交流后明確，以上幾種說法都有其片面性。我們能夠概括為：小說透過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現了在現實社會里金錢關系對人、對人性的扭曲和破壞，對“金錢至上”的思想進行了批判。
�。ㄋ模⿵奈淖种畜w會“我”對父母，對于勒叔叔的情感態(tài)度
學生思考后發(fā)言。
回答要點：
�。�、我對于勒叔叔的態(tài)度是同情：
題目反映了“我”對于勒叔叔的同情。盡管我已經了解了于勒叔叔所做的一切，但他仍然是“我的叔叔”，而不是“無賴、流氓、騙子于勒。題目讓我們感到親切，而不是疏遠。
“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�
“我給了他十個銅子的小費。”
�。病ⅰ拔摇睂Ω改傅膽B(tài)度：不滿、同情、理解：
“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！绷髀冻隽藢Ω改傅牟粷M。但我們從文中更多感受到的是對父母的同情與理解。“我母親對我們的拮據生活感到十分痛苦。那時家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不甘答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天�！绷钗覀儾唤氲搅硕鸥Φ脑娋洹安粸槔ЦF寧有此”。
教師提問：為什么文章要用一個小孩子的口吻來寫呢？
學生思考后發(fā)言：小孩子純潔、善良，尚未受到金錢的腐蝕。這樣更能突出主題。
�。ㄎ澹┙Y束語
我們無法嘲笑于勒，我們也無法嘲笑“我”的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關系對我們人性的扭曲和破壞，并且在這種反思中把我們的靈魂從現實的、金錢的關系中升華出來，提醒我們不要失去對人的真誠的愛心和同情。
我的叔叔于勒教學設計一等獎教案2
教學設想：
《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說名篇。要在教學中體現新的課程改革理念，就應當遵照《語文課程標準》的要求，調動學生的主體參與，通過學生觸摸文本，感悟習得語言的精華后，進行個性化的閱讀，結合交流、研討和教師的點撥啟發(fā)，去深層次、多角度地理解小說中的主題。新課標明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“學生對語文材料的反應允許是多元的�！彼晕业脑O想是在小說主題金錢說、虛榮說的基礎上鼓勵學生做更深一步挖掘，要求學生抓住小說中人物的形象，提高學生的分析鑒賞品評能力，提升學生的人文品格，豐富學生的人文精神，摒棄傳統(tǒng)教學中給人物貼標簽的做法，真正地去理解小說中的人物，并做出合乎情理的評價。在閱讀鑒賞中，讓學生認識到“人間自有真情在”，我們的.社會并不都是彌漫著污濁的銅臭之氣。
一、教學目標
1、觸摸文本，感悟語言的精華，品味作品精雕細啄的語言張力。
2、初步掌握運用語言、動作、神態(tài)的描寫來揭示人物心理的方法。
3、個性化地鑒賞人物形象，
二、教學重難點
1、如何看待小說中的人物，提高分析鑒賞能力。
2、運用人物描寫的方法，寫片斷短文。
三、教學內容和步驟
1、導入新課
學生齊背曹植的《七步詩》。
教師總結�！镀卟皆姟返膬热菔歉绺绮茇榱苏紊系臓帣鄪Z利而殘酷迫害弟弟曹植。而今天我們要學習的《我的叔叔于勒》則由于弟弟在經濟上的窮困潦倒致使手足形同陌路。
2、復述小說內容
學生運用小說三要素，結合于勒在三個不同時期，菲利普夫婦的態(tài)度變化。
教師適時板書：
敗——恐怖（禍水）
富——希望（福星）（語言、動作、神態(tài)）
窮——恐怖（仇恨）
3、觸摸文本、感悟語言
圈畫出文中菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語，結合于勒的兩封信，你認為于勒是怎樣的一個人？
學生自讀、圈畫、討論。鼓勵學生說出個性化的見解。學生可能會有各種認識：游手好閑的無賴、善良老實的人、不甘現狀熱愛生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依據文本，言之有理即可。
4、突破重點、分析鑒賞
學生分角色朗讀37—47節(jié)。教師可做朗誦示范。
小組討論“我”對于勒叔叔的態(tài)度如何，“我”在小說中的作用。
教師可啟發(fā)引導，（1）小說組織材料的線索。（2）作者理想希望的寄托。
讓學生理解作者獨到的構思。
教師進一步挖掘，提問：小說的結局是菲利普夫婦躲開了日思夜想的于勒，你能結合小說內容分析其中的原因嗎？生活中，你會不會犯于勒兄嫂的錯誤，如果有，學了這篇小說，我們知道該怎么做了嗎？
學生分組討論，每組推薦代表發(fā)言�？赡苡械恼J為有女婿的原因、于勒的貧窮、菲利普夫婦的經濟不寬裕、虛榮心、社會制度等原因，只要學生能依托文本，敢于表述自己個性化的見解，教師應該鼓勵。
5、精彩語言研讀賞析
學生可自主圈畫出自己認為精彩的詞語或段落。教師有重點地與學生鑒賞評價。
比如：
�。�1）開頭寫到：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么欣喜呀！”，父親為什么說這句永不變更的話，你能從文章中找出依據嗎？
我的叔叔于勒教學設計一等獎教案3
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
了解小說中刻畫人物性時運用的主要方法，《我的叔叔于勒》教學設計。
（二）能力訓練點
1、繪行寫神，深入細致的揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法；
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。
（三）德育滲透點
認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端的利己主義的人生觀。
（四）美育滲透點
情節(jié)出人意料而又在情理之中的`構思美。
二、學法引導
欣賞課文朗讀視頻，理清情節(jié)脈絡，然后從分析人物形象著手，理解小說的主題。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1、分析人物性格
2、理解作品揭示的主題
解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學得的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當的點撥來解決。
四、教具學具準備
電腦，教學課件
五、師生互動活動設計
1、由于文章情節(jié)生動、曲折、有趣、有些情節(jié)既在意料之外，又在情理之中，宜充分欣賞課文朗讀視頻，從而理清情節(jié)，體會作者構思的精妙。
2、學生在啟發(fā)性問題的引導下，理解小說的主題。
3、利用本文情節(jié)大起大落的特點，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
我的叔叔于勒教學設計一等獎教案4
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、繪形寫神，深入細致地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端的利己主義的人生觀。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙的構思美。
二、學法引導
通讀全文，理清情節(jié)脈絡，然后從分析人物形象著手，理解小說的主題。
三、重點、難點及解決辦法
1、分析人物性格是本文的重點；
2、理解作品揭示的主題，是本文的難點；
3、作品的主人公究竟是誰，是學習本文可能產生的疑問。
解決辦法：人物性格的分析，學生可以運用以前學得的方法；從文中找描寫人物肖像（本文主要是神態(tài)），語言等的浯句體會。小說的主題，及主人公的理解，教師應通過設計啟發(fā)性問題，加之適當的點撥來解決。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
錄音機，投影儀
六、師生互動設計
1、由于本文情節(jié)生動、曲折、有趣、有些情節(jié)既在意料之外，又在情理之中，宜讓學生充分閱讀，從而理清情節(jié)，體會作者構思的精妙。
2、學生在教師的啟發(fā)性問題的引導下，理解小說的主題。
3、教師可利用本文情節(jié)大起大落的特點，通過口頭作文的形式，為課文另擬——個結局，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
七、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1、理解全文內容，理解主題思想；
2、了解本文刻畫人物性格的主要方法。
�。ǘ┱w感知
1、讀課文（教師范讀，或播放錄音）。
提出聽課時的思考題。（投影儀打出）
�、儆诶帐窃鯓右粋�人？
�、诜评辗驄D一家為什么盼望于勒回來？
③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了目夜盼望的于勒。這是什么原因？
�、苓@篇小說揭示了怎樣的主題思想？
2、學生討論問題。
教師在學生回答的基礎上，明確。
于勒是怎樣一個人？
于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的`“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。
�。ㄟ@個問題，主要考查學生閱讀后的歸納能力）菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？
菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發(fā)了財，并準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥一家“一起快活的過日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
3、說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因。
直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。
根本原因：金錢至上的社會制度。
4、這篇小說揭示了怎樣的主題思想？
作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。
�。ㄈ┙虒W過程
了解本文刻畫人物性格的主要方法。
討論并歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發(fā)現賣牡蠣的老水手很像于勒時，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是于勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，“神色張惶”說話“結結巴巴”，最后低聲嘟噥著：“出大亂子了！”這表現出他內心的極度恐怖，仿佛大難即將臨頭，慌亂到了極點。
（四）總結、擴展
1、從菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，可以看出他們怎樣的性格特征？
討論并歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷
2、試舉例談談，本文情節(jié)曲折，構思巧妙，有些情節(jié)既在意料之外，雙在情理之中。
參考：
�。�1）于勒在南美發(fā)了財，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料�？捎衷谇槔碇�，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥“打發(fā)”反“賺了點錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。
（2）菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉(xiāng)，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的情節(jié)，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1、知識教學點
研討本課的主人公是誰？
2、能力訓練點
為小說另擬一個結局，作口頭練習。
�。ǘ┱w感知
作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公？本節(jié)課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。
（三）教學過程
1、課文標題是《我的叔叔于勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是“叔叔于勒”，那么小說的主人公是于勒，對嗎？
不是
2、可于勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎么不是主人公呢？
討論并歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現的主題思想。小說的故事情節(jié)雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運展開的，但是，于勒只是小說中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節(jié)發(fā)展的，并不是靠他來揭示主題。
3、什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？
討論并歸納：“我”僅僅充當了作者的代言人，雖“我”從頭到尾出現，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那只是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。
4、那么，文章的主人公是誰呢？
討論并歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特征，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
做想像性的口頭作文。
假設破了產，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。
（可采用小組形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。）
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《我的叔叔于勒》教學設計示例12-07