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培智三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單加減的那一刻,你有什么感覺(jué)?或許你早已忘記。在培智學(xué)校教學(xué)的老師們卻忘不了他們的學(xué)生在掌握這類(lèi)技能之后的開(kāi)心笑容。小編整理了培智三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)，大家來(lái)參考一下吧
培智教學(xué)教學(xué)總結(jié)(一)
匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來(lái)反思一年的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考!不過(guò)在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中，也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開(kāi)展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、 運(yùn)用直觀教具，養(yǎng)好習(xí)慣
從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個(gè)比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對(duì)枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時(shí)候，都需要一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，這是一個(gè)思維飛躍性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”時(shí)，我將玩具可愛(ài)的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認(rèn)識(shí)的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像，這個(gè)數(shù)字寶寶是：“2”。接下來(lái)讓學(xué)生上板上端端正正的把數(shù)字“2”，寫(xiě)入日字格中，根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，寫(xiě)得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老師樣寫(xiě)的，師一邊寫(xiě)一邊說(shuō)這是鴨子的頭，鴨子的脖子„„.。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動(dòng)物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)注意力，學(xué)生通過(guò)觀察，動(dòng)手觸摸，動(dòng)腦筋思考，找到學(xué)生舊知與數(shù)知識(shí)點(diǎn)的相似點(diǎn)，鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書(shū)寫(xiě)數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫(xiě)“2”，學(xué)生肯定不樂(lè)意聽(tīng)通過(guò)，通過(guò)讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)“2”，生生評(píng)價(jià)，再由老師來(lái)板書(shū)生給老師挑毛病，符合低年級(jí)學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的。
二、運(yùn)用生活情景，奠定基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來(lái)的.”(馬克思語(yǔ))，“現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)回歸、溶入豐富的生活實(shí)際之中，以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和情趣性。
智障兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，要防止單純說(shuō)教傳授。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來(lái)津津津有味，感到快樂(lè)無(wú)比，才能越學(xué)越愛(ài)學(xué)、越會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好，讓孩子模擬表演是他們樂(lè)而愿為的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要投其所好，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)中運(yùn)用生活情景，關(guān)注日常生活，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生模仿買(mǎi)菜的情景，上超市購(gòu)物的情景，上街買(mǎi)早點(diǎn)的情景，在活動(dòng)力中，不但讓學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，在文明禮貌用語(yǔ)，文明
行為方面進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，糾正和指導(dǎo)，學(xué)生能身臨其境，為今后智障學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合，感受快樂(lè)
智障學(xué)生記得慢，忘記得快，數(shù)學(xué)有很多知識(shí)都是要機(jī)械記憶的，怎么樣讓學(xué)生記得輕松，記得牢呢?
教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語(yǔ)言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡(jiǎn)潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0;1像鉛筆1、1、1;2像小鴨2、2、2;3像耳朵3、3、3;4像紅旗子4、4、4;5像稱鉤5、5、5;6像口哨6、6、6;7像鐮刀7、7、7;8像葫蘆8、8、8;9像氣球9、9、9”。學(xué)生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語(yǔ)言，在說(shuō)像小鴨時(shí)，可以學(xué)小鴨走路的樣子，像紅旗時(shí)，可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣......符合低年級(jí)智障學(xué)生活潑，好動(dòng)的天性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，感受快樂(lè)。
四、運(yùn)用直觀語(yǔ)言，提高素養(yǎng)
教師用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進(jìn)行重組，以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語(yǔ)言所喚起與重組的表象，不受時(shí)間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來(lái)源豐富多采。由于表象具有概括性特點(diǎn)，故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以，語(yǔ)言直觀能力是學(xué)生理解教材知識(shí)創(chuàng)造良好條件。語(yǔ)言直觀又有三種形式：(1)語(yǔ)言在前的形式。這時(shí)語(yǔ)言主要是起動(dòng)員與提示的作用;(2)語(yǔ)言和實(shí)物與語(yǔ)言和模像同時(shí)或交叉的形式。這時(shí)語(yǔ)言和實(shí)物或模像起到相互補(bǔ)充的作用;(3)語(yǔ)言在后的形式。這時(shí)語(yǔ)言主要起總結(jié)概括和強(qiáng)化作用
教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生低年段愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，用語(yǔ)言精練，傳神的語(yǔ)言，給學(xué)生講故事，如《狼來(lái)了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來(lái)了?善良的人們受騙了幾次?為什么最后一次人們沒(méi)來(lái)?教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，《小貓釣魚(yú)》黑貓釣了幾條魚(yú)?白貓釣了幾條魚(yú)?為什么會(huì)不同?教育學(xué)生做事情要專心致志......提高學(xué)生的素養(yǎng)。
我還會(huì)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
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