2016-2017高二上學(xué)期政治期末教學(xué)反思

　　引導(dǎo)語(yǔ)：政治科目具有概念抽象、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，提不起精神聽(tīng)課，授課容易流于“照本宣科”的形式。那么，政治教師該怎么相關(guān)的教學(xué)總結(jié)工作?以下是2016-2017高二上學(xué)期政治期末教學(xué)反思，供大家參考：

　　一、什么是教學(xué)反思

　　教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從以下六個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步理解教學(xué)反思。

　　1.教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，同時(shí)它也是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

　　2.教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。

　　3.教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。同時(shí)它也是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。

　　4.教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。

　　5.教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，它可以進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

　　6.教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。

　　總之，這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至要付出極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師間相互合作進(jìn)行。它也不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視以及分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

　　二、反思的常用方法

　　由于教學(xué)反思本身具有情境性和不確定性，反思只能針對(duì)具體問(wèn)題、根據(jù)實(shí)際情況而在可能的條件下展開(kāi)，因此教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式。一般教學(xué)反思按反思類(lèi)型來(lái)分有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，按反思方法來(lái)分有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等�，F(xiàn)在我們把反思類(lèi)型和反思方法結(jié)合在一起作簡(jiǎn)要介紹。

　　1、縱向反思和行動(dòng)研究法

　　就是把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。“我思故我在，我思故我新。”

　　2、橫向反思和比較法

　　教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

　　3、個(gè)體反思和總結(jié)法

　　它根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短的有多種形式，“課后思”：一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)剛走上講臺(tái)的新教師更加重要;“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正;“月后思”;對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，在我校還應(yīng)包括月考質(zhì)量分析;“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)為對(duì)象進(jìn)行宏觀的教學(xué)反思。

　　4、集體反思和對(duì)話法

　　集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行集體反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路。“即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”

　　具體的操作方法有：

　　1、撰寫(xiě)教學(xué)日記

　　教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：(1)記成功的經(jīng)驗(yàn)。指及時(shí)記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。(2)記學(xué)生的創(chuàng)造。指及時(shí)記下學(xué)生的新學(xué)法、新思路、新見(jiàn)解等。(3)記學(xué)生的問(wèn)題。指及時(shí)記下學(xué)生的疑問(wèn)及產(chǎn)生問(wèn)題的根源，然后分類(lèi)給予解疑答難。(4)記教學(xué)中突發(fā)事件的處理。指及時(shí)記下突發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。(5)記教案的修改。指及時(shí)記下教案的成功與不足，弄清須改進(jìn)的地方。(6)記失敗的原因。指及時(shí)總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

　　2、填寫(xiě)教學(xué)反思表格

　　3、教師間的交流討論

　　上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我反思，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與其它教師交流對(duì)話，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和其它教師進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交流對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。根據(jù)我們學(xué)校具體情況有下列方法可供參考。1、師徒關(guān)系落到實(shí)處，即從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐再到教學(xué)總結(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，它能讓年青教師順利快速的成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于年長(zhǎng)老師接受更多的新事物，在教學(xué)上相得益彰，相互進(jìn)步。2、每個(gè)年級(jí)學(xué)科備課組可以就每次測(cè)驗(yàn)，不管是月考還是期中考試，都要對(duì)試卷的效度和信度進(jìn)行仔細(xì)的分析研究，因?yàn)槊看慰荚嚦煽?jī)，都是為學(xué)生、教師提供反饋，為家長(zhǎng)提供信息，為問(wèn)責(zé)提供依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。同時(shí)對(duì)試卷還要仔細(xì)審核，盡量避免在考試時(shí)去修改試卷。以前，在一次期中考試中，一份試卷修改竟達(dá)六處之多，教師對(duì)教學(xué)工作如此粗糙，在學(xué)生中造成很壞影響。3、教研組教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課及專(zhuān)題討論，這是我校教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要活動(dòng)形式，也是年青教師快速成長(zhǎng)的重要保證。同時(shí)，在現(xiàn)代教育理論中，隨機(jī)聽(tīng)課以及發(fā)展性評(píng)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在各教研組會(huì)議中，教師個(gè)體也可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給教研組的其他成員，在充分交流、相互佶問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。除了教研究組之間的集體反思外，對(duì)我校而言就是與外面知名學(xué)校進(jìn)行互相聽(tīng)課和請(qǐng)教育教研專(zhuān)家學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。

　　4、撰寫(xiě)論文與課題研究

　　每個(gè)教師如果能針對(duì)教學(xué)的每個(gè)重要環(huán)節(jié)，如，引入新課的方式與方法、啟發(fā)提問(wèn)、探究性學(xué)習(xí)、一般概念的講授、情境的設(shè)置等等，都撰寫(xiě)1、2篇論文，對(duì)提高教學(xué)能力與教學(xué)效果是有很大好處的，年青老師更應(yīng)該如此。這樣也助于我們反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)。我想每個(gè)認(rèn)真寫(xiě)過(guò)教育教學(xué)類(lèi)論文的教師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)。

　　課題反思，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等各種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)成一個(gè)課題研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。而我們學(xué)校一部分教師對(duì)省、市課題研究有困難，縣里的又嫌檔次低，所以課題研究開(kāi)展不多。其實(shí)課題的研究要從學(xué)校、學(xué)科實(shí)際出發(fā)，從小處著手。例如，下面這些課題對(duì)我校教學(xué)都有很有好處，如：1、七年級(jí)或高一年級(jí)新生適應(yīng)能力研究，不僅有助于學(xué)科教學(xué)，還有助于控流保學(xué)工作的開(kāi)展;2、上個(gè)學(xué)期有些學(xué)科，與兄弟學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，我們也可以作為課題來(lái)研究，找出根本原因，從而減少差距，最終實(shí)現(xiàn)超越;同時(shí)，對(duì)于我校的一些強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，進(jìn)行課題研究，將有助于形成學(xué)科特色，爭(zhēng)取在縣市獲得這門(mén)學(xué)科一定的發(fā)言權(quán);3、對(duì)一些管理有方的班主任及教學(xué)效績(jī)突出的教師進(jìn)行課題研究，如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)組可以對(duì)王小惠老師的課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題研究，這樣對(duì)提高創(chuàng)新校的數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平是很有幫助的。研究成熟時(shí)，還可以向其它學(xué)科推廣經(jīng)驗(yàn)。另外也還有很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們都可以加以開(kāi)發(fā)與利用。相對(duì)而言，縣級(jí)、學(xué)校級(jí)的課題投入少，但見(jiàn)效快，成果也很容易推廣，同時(shí)這些課題也能為教師教學(xué)反思提供一個(gè)很好的平臺(tái)，但卻極少有人問(wèn)津。

　　5、利用校園網(wǎng)

　　教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，在播放中找出一些自己覺(jué)得很特別的畫(huà)面，將其靜止，思考為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，思考這樣教是否妥當(dāng)，思考下次應(yīng)如何改進(jìn)。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問(wèn)題。當(dāng)然，最好找一位(或幾位)同教研組的老師和自己一起觀看教學(xué)錄相，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考。

　　三、提升反思的內(nèi)涵

　　我們盡可以看到一些十分成功的教學(xué)示范課，在這些示范課上教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，探究式、討論式、自學(xué)式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年教學(xué)中，這樣的課又有多少呢?因?yàn)榇蟛糠纸處熢诮逃�理念就不�?yīng)可，認(rèn)為只有上示范課或者比賽時(shí)才會(huì)這樣做。而現(xiàn)代教育家們研究表明：“現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的教學(xué)行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊、教育方法落后的話，那么，他的工作精神越投入，對(duì)學(xué)生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對(duì)教學(xué)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理教學(xué)行為還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。”所以我們不僅要反思教學(xué)，而且同時(shí)也要提高教學(xué)反思的內(nèi)涵。具體可從以下三方面著手：

　　第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的?背后支撐它的教學(xué)理念是什么?提供的教學(xué)策略是什么?成功的教學(xué)行為給我的啟示是什么?

　　第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。教師可以這樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么?如果再教一次，我如何解決這類(lèi)問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題給我的啟示是什么?

　　第三，對(duì)比反思，我校絕大部分教師都同時(shí)教授幾個(gè)班，因此根據(jù)前后幾次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考能力，加快自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　職業(yè)與人生不同。就教師而言，如果你僅僅是為了糊口，那教師是一種職業(yè)，人生發(fā)展有了一定的基礎(chǔ);如果你能把教師當(dāng)作一種事業(yè)追求，能成為一名合格的教師，人生發(fā)展開(kāi)始起步;如果你能在教育崗位上積極奉獻(xiàn)，你有可能成為一名優(yōu)秀教師，人生已經(jīng)建構(gòu);如果你能在教育工作中科學(xué)地、藝術(shù)地創(chuàng)造，那么你就是一名“詩(shī)化”的教師，人生由此達(dá)到境界!

　　在“教”字上反思，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí);

　　在“學(xué)”字上引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);

　　在“情”字上溝通，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí);

　　這就是現(xiàn)代化素質(zhì)教育所追求的目標(biāo),這也是我們學(xué)校所有教師共同追求的目標(biāo)。

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