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對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的思考總結(jié)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是依托一份精心設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)案”來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)學(xué)習(xí)，在學(xué)生“先學(xué)”——通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作、交流展示等形式來(lái)落實(shí)——的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的調(diào)控、組織、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，課堂呈現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征，學(xué)生參與的積極性很高，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，教學(xué)效率也很高。這種“先學(xué)后教”模式的特點(diǎn)在于理清了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明確了課堂必須以“學(xué)”為中心——以“學(xué)生”為本位，以“學(xué)情”來(lái)定教，變“教室”為“學(xué)堂”。這種教學(xué)模式如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就有可能逐步培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。
從這個(gè)意義上說(shuō)，“先學(xué)后教”課堂模式對(duì)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展更有意義，因而效率也更高。當(dāng)然，“先學(xué)后教”并不意味著教師“不作為”，相反，是對(duì)教師提出了更高的要求——“以學(xué)定教”。這就更需要教師用有序的任務(wù)設(shè)計(jì)、有趣的活動(dòng)方式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)任務(wù)。但另一方面，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式也不是絕對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有專(zhuān)家的預(yù)測(cè)的那么熱衷。有的說(shuō)：老師讓我們每一天自學(xué)，單調(diào)；有的說(shuō)：老師讓我們每一課自學(xué)，難懂的課自學(xué)半天仍然不懂�？梢�(jiàn)，選用該教學(xué)模式還得具備以下兩個(gè)條件：其一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺易；其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕。如果一味追求，盲目照搬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段，或?qū)W習(xí)一篇課文的起始階段就被各種各樣的問(wèn)題所困擾，因而產(chǎn)生畏難情緒，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果將適得其反。
總之，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式千萬(wàn)不能跟風(fēng)，更不能太過(guò)功利，否則就會(huì)缺失“教育自我”。只有一步一個(gè)腳印地走自己的路，精心打造好自己的語(yǔ)文教育根基，才有可能真正的成就自己！
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