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第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)春雨杯教學(xué)大賽總結(jié)
本次比賽從總體上看，老師們的授課水平有了很大的提高，特別是一些年輕教師進(jìn)步較大，表現(xiàn)出了較高的水平，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)春雨杯教學(xué)大賽總結(jié)(語(yǔ)文)。本次"春雨杯"大賽的優(yōu)點(diǎn)很多：
一、老師們對(duì)于本次比賽給予了極高的重視。
絕大多數(shù)老師都使用了課件，而且課件效果也比較好。如，雪濤講的《去年的樹(shù)》一課，利用課件播放動(dòng)畫小故事導(dǎo)入新課，形式新穎，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣；亞杰老師講的《回聲》一課，利用課件播放小青蛙在野外說(shuō)話時(shí)的回聲，以及播放水的波紋碰到河岸返回去的畫面，很好的幫學(xué)生加深了體會(huì)以及對(duì)產(chǎn)生回聲的原因的理解，直觀、形象；艷美講的《碧螺春》一課，在講制作過(guò)程時(shí)，播放制茶人在大鍋中揉、搓、捺、抓的視頻，同時(shí)讓學(xué)生觀察制茶人的雙手的顏色，這樣使學(xué)生們很容易體會(huì)到了制茶人的辛苦，感受很深。
不使用課件的老師也在課前做了精心準(zhǔn)備，比如寫小黑板、生字卡片等等。
二、導(dǎo)入巧妙
本次大賽，老師們對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)也動(dòng)了腦筋，尤其是以下幾位老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙，效果明顯。
艷美在講《碧螺春》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察一杯茶，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么?然后聯(lián)系課文最后一段，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己看到的和一位外國(guó)友人看到的有什么不同，為什么不同?從而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，很自然很恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去用心體會(huì)、感受。學(xué)玲講的《雨點(diǎn)兒》一課，用謎語(yǔ)導(dǎo)入；雪濤講的《去年的樹(shù)》一課，用課件講故事導(dǎo)入都很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。香舉講的《掌聲》一課，先讓學(xué)生為聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)鼓掌，然后再給老師鼓掌，并讓學(xué)生說(shuō)出掌聲代表的意義，從而導(dǎo)入新課，使學(xué)生在上課的開(kāi)始就明白掌聲代表著不同的含義，從而為學(xué)文做了鋪墊。
三、充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的工具性，課上得實(shí)在有效
語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出語(yǔ)文課要體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一，在以前的語(yǔ)文課上很多老師常常忽視了語(yǔ)文課的工具性，使人感覺(jué)課不實(shí)在、沒(méi)效果，學(xué)生們?cè)谡n上學(xué)不到什么知識(shí)。而本次大賽中，絕大多數(shù)老師都注意到了這一問(wèn)題，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的工具性，這些老師有：張艷麗、雪濤、艷英、香舉、靜琳、周紅、桂欣、亞喬、月芳、亞杰、閆平、香平、學(xué)玲、梁玉、艷美，表現(xiàn)突出的有：艷美，在板書課題時(shí)強(qiáng)調(diào)"碧"和"螺"的寫法，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)寫字時(shí)一筆一畫認(rèn)真書寫，在講第四段時(shí)，抓住"醒"字學(xué)習(xí)體會(huì)擬人句的好處，抓住其中的兩個(gè)多音字"叉、煞"指導(dǎo)讀音，在理解"神采飛揚(yáng)"后讓學(xué)生說(shuō)出描寫神態(tài)的詞語(yǔ)，在對(duì)課文逐步加深體會(huì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多次練習(xí)說(shuō)話，"從這杯茶湯里，我看到了聽(tīng)到了聞到了感受到了。"因?yàn)閷W(xué)生的體會(huì)不同，所以每次說(shuō)出的內(nèi)容也就不一樣。最后讓學(xué)生寫廣告詞等等。梁玉在講《碧螺春》一課第四段時(shí)，先讓學(xué)生理解"神采飛揚(yáng)"，之后說(shuō)出他的近義詞、反義詞，在理解了"翠綠欲滴"之后讓學(xué)生說(shuō)出形容綠色的詞語(yǔ)，抓住湖山"醒"了一句中的"醒"體會(huì)擬人句的好處，在學(xué)第五段是先讓學(xué)生理解"干而不焦""青而不澀"等詞語(yǔ)的意思，之后仿說(shuō)語(yǔ)句"而不"最后為碧螺春茶寫廣告詞等等。亞喬，教學(xué)目標(biāo)之一就是抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。課上關(guān)注到了文中的多音字"哄、漂"，抓住重點(diǎn)段中的關(guān)聯(lián)詞"雖然…不過(guò)…不是…也不是…"讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，抓住"斑斑駁駁"讓學(xué)生仿說(shuō)AABB式的詞語(yǔ)，還有設(shè)計(jì)的對(duì)號(hào)入座練習(xí)，讓學(xué)生判斷反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、疑問(wèn)句等。閆平：在復(fù)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生先拼再讀，這樣很好的鞏固了以前學(xué)的拼音。在學(xué)習(xí)"一片片樹(shù)葉像一把把小扇子"一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出了修辭手法，把什么比作什么，并仿說(shuō)一朵朵白云像。像。并仿說(shuō)"一片片葉子"，最后出示描寫"中華鱘"外形的句子，讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物。月芳：復(fù)習(xí)生詞時(shí)讓學(xué)生們用重點(diǎn)詞造句，學(xué)習(xí)"在太空中喝水"一段時(shí)讓學(xué)生用"因?yàn)椤浴?quot;說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)習(xí)最后一句時(shí)讓學(xué)生給句子換說(shuō)法等，工作總結(jié)《第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)春雨杯教學(xué)大賽總結(jié)(語(yǔ)文)》。這些都充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的工具性。
四、注重了朗讀指導(dǎo)
我們大家都知道語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟后入情入境的讀，走入文本把文本讀成一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。本次比賽中多數(shù)老師都關(guān)注了朗讀，并注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
艷美、梁玉都講得《碧螺春》一課，在學(xué)習(xí)采茶一段時(shí)，先播放采茶的畫面，把學(xué)生引入課文所描寫的情境之中，讓學(xué)生充分感受茶鄉(xiāng)的美麗動(dòng)人，接著抓住"神采飛揚(yáng)"先讓學(xué)生理解詞意，再說(shuō)說(shuō)為什么神采飛揚(yáng)?之后再讓學(xué)生讀出他們的神采飛揚(yáng)；在學(xué)習(xí)制茶一段時(shí)，先讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)制茶人的辛苦，再播放視頻進(jìn)一步加深感受。之后讓學(xué)生讀出對(duì)制茶人的崇拜與敬佩之情。
香平，在學(xué)習(xí)第一句"下雪啦，下雪啦！"時(shí)，先從感嘆號(hào)入手，告訴學(xué)生感嘆號(hào)表達(dá)的感情很強(qiáng)烈，有時(shí)表示高興，有時(shí)表示生氣，然后問(wèn)學(xué)生在這里表示什么感情，之后指導(dǎo)學(xué)生讀出高興的語(yǔ)氣。
靜琳，抓住鹿對(duì)自己的角和腿的評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，先讓學(xué)生理解句子的意思，說(shuō)出自己的感受，然后讓學(xué)生讀出自己不同的感受，并通過(guò)比較句子讓學(xué)生明白語(yǔ)氣詞"啊、哎"在表達(dá)感情上的作用，從而更好的讀出句子表達(dá)的感情。
雪濤，在指導(dǎo)學(xué)生讀小鳥問(wèn)樹(shù)根、問(wèn)大門、問(wèn)女孩的話時(shí)，先讓學(xué)生填上表示小鳥心情的詞語(yǔ)，如小鳥"著急"地問(wèn)樹(shù)根，"急切"地問(wèn)大門，"傷心"地問(wèn)女孩，這樣學(xué)生們充分體會(huì)到了此時(shí)小鳥的心情，然后再帶著這種心情去讀句子，效果很好。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
我們常說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，會(huì)提問(wèn)題也代表著一個(gè)人的能力。我記得以前滄州市統(tǒng)一命題的期末考試中，有多次出現(xiàn)，讓學(xué)生針對(duì)一段話提出有價(jià)值的問(wèn)題的試題，有的學(xué)生提的問(wèn)題就很好，而有的同學(xué)卻提不到點(diǎn)上，這其實(shí)也在于老師平時(shí)的引導(dǎo)，本次大賽中，有多位老師注意到了這一點(diǎn)，如：香平、艷英、靜琳、亞喬、月芳幾位老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到題目你有什么問(wèn)題，之后再去解決這些問(wèn)題，這樣做到了問(wèn)題從學(xué)生中間來(lái)，再回到學(xué)生中間去，課上不是學(xué)生跟著老師走，而是老師跟著學(xué)生走，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
六、落實(shí)了語(yǔ)文課上的"寫"
平時(shí)的語(yǔ)文課上，老師說(shuō)的比較多，真正落實(shí)到寫上的很少，本次比賽中在這方面做得比較好的有：艷英，課上兩次讓學(xué)生動(dòng)筆，首先是讓學(xué)生寫給予樹(shù)卡片上的話，然后寫小女孩對(duì)金吉亞感謝的話。梁玉、艷美在課結(jié)束前讓學(xué)生寫廣告詞。香舉讓學(xué)生寫鼓勵(lì)英子的話。周紅讓學(xué)生寫受到的啟發(fā)。學(xué)生寫的多少、長(zhǎng)短可能不一樣，但所有學(xué)生都參與了，這樣就比讓學(xué)生說(shuō)更好，畢竟說(shuō)只是個(gè)別好學(xué)生在說(shuō)，差生就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。
七、注重了當(dāng)堂檢測(cè)
有多位老師注重了當(dāng)堂檢測(cè)，在課結(jié)束前，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)練習(xí)，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以做到心中有數(shù)：學(xué)玲，亞喬，月芳，亞杰，閆平做得較好。
八、關(guān)注了課外閱讀
在這一方面，靜琳、亞喬做得較好，下課前聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
不足之處：
1.有的老師對(duì)教材挖掘不深，設(shè)計(jì)不合理
有幾節(jié)低年級(jí)的課，課文內(nèi)容比較短，就幾句話。課上只是讓學(xué)生讀書，老師不能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，不能讓學(xué)生深入的理解文字背后的意思，只停留在表面。一節(jié)課下來(lái)讓人感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有什么收獲。有一位老師一節(jié)課幾乎沒(méi)讓學(xué)生看書，完全脫離了文本，還有的老師，在出示自學(xué)提示時(shí)一下子出示了好幾個(gè)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不如分步出示效果更好。中年級(jí)有一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為以生字，詞為主。課上各個(gè)環(huán)節(jié)安排無(wú)次序，一會(huì)兒讀生字生詞，一會(huì)兒讀課文，一會(huì)兒又去說(shuō)生字的記法，讓人感覺(jué)無(wú)目的性。高年級(jí)也有一節(jié)課整節(jié)課幾乎都在讀一段話，完全忽視了自己所定的目標(biāo)。
2.對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣
有的老師只關(guān)注個(gè)別學(xué)生，特別是當(dāng)舉手的人少時(shí)，有的學(xué)生一節(jié)課發(fā)言7、8次，而好多學(xué)生一次發(fā)言機(jī)會(huì)都沒(méi)有，我們應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，尤其是差生。
3.齊讀多，個(gè)性化朗讀少，有一部分老師指導(dǎo)不到位
有的課上齊讀多達(dá)十次以上，一會(huì)兒齊讀，一會(huì)分組讀，一會(huì)兒男生讀、一會(huì)兒女生讀，指明讀的機(jī)會(huì)很少，并且有一部分老師在指導(dǎo)方法上欠考慮，只是告訴學(xué)生應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣，傷心的語(yǔ)氣，沒(méi)有真正把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，其實(shí)要想把學(xué)生帶入情境中，首先老師自己必先入情，作為語(yǔ)文教師要有激情，你的情感要隨著文中的人物而變化，高興時(shí)你首先應(yīng)該高興起來(lái)，傷心時(shí)你要能真的傷心，只有你被文本感染了，才有可能去感染學(xué)生，在這一點(diǎn)上有相當(dāng)一部分老師做的不夠好，上課根本進(jìn)入不了角色，整節(jié)課下來(lái)，表情單一，沒(méi)有變化，語(yǔ)調(diào)自始至終是一樣的，特別平淡，無(wú)起伏，讓聽(tīng)課的人毫無(wú)興趣，那么，課堂效果可想而知。
4.學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆的機(jī)會(huì)少
尤其是低年級(jí)的孩子們，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們動(dòng)筆的習(xí)慣。讓學(xué)生勾勾畫畫，中高年級(jí)的學(xué)生課上也該動(dòng)筆寫一些，寫出自己的讀書感受等，讓學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書。
5.老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的老師根本不看著學(xué)生，學(xué)生說(shuō)什么也不認(rèn)真聽(tīng)，甚至說(shuō)錯(cuò)了也聽(tīng)不出來(lái)，不去評(píng)價(jià)，只想著自己的課下一步該怎么講，讓人感覺(jué)不是在上課，而是在講自己的教案，不注重課堂的生成，我們上課應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，不然你講的再好也不能成為一節(jié)好課。
6.激勵(lì)評(píng)價(jià)不到位
�、偌�(lì)語(yǔ)不準(zhǔn)確，多數(shù)老師太籠統(tǒng)：太棒了、真好，究竟怎么好應(yīng)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，那樣才有作用。
�、谠u(píng)價(jià)方式單一：老師評(píng)價(jià)多，學(xué)生評(píng)價(jià)少。應(yīng)多讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。
�、塾械睦蠋煪�(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅旗、小紅花等，偷偷地發(fā)，得到禮物的學(xué)生不以為然，其他學(xué)生毫無(wú)羨慕，那樣就失去了發(fā)的
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