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如何提高小學(xué)生的英語口語能力
語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，英語也不例外，學(xué)習(xí)英語的主要作用便是用來口語交際，口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。，語言學(xué)家湯姆斯(D.HYMES)認(rèn)為:“語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力,而說話是語言的重要表現(xiàn)形式,也是交際的重要手段�！比欢谌粘＝虒W(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)在進行“說”的訓(xùn)練時,大部分學(xué)生面對老師時都變得很害羞,不愿積極參與課堂口。隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，因故的重要性日益突出，人們掌握英語迫在眉睫。所以，國家教育部在《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》中指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高小學(xué)生的英語口語能力是廣大教師面臨的一個共同課題。
目前，在我們國家，小學(xué)階段大部分都已開設(shè)英語課程，甚至有些地方幼兒園也已開設(shè)英語課程，但小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和效果并不樂觀。小學(xué)英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主；是在缺乏異國人是意識、語言環(huán)境的條件下進行的，同時，大部分教師又由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中違背了小學(xué)生的心理年齡特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把英語課當(dāng)做純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯、默寫”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于偏重“讀、寫”訓(xùn)練，忽視了“聽、說”訓(xùn)練，使學(xué)生處于一種“苦學(xué)”的狀態(tài)中。學(xué)生盡管掌握了一定的語言知識和技能，在考試中也能夠取得高分。但一旦要求他們將這些知識運用到現(xiàn)實的環(huán)境中，談們往往啞口無言，無法交流。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的黃金期，因此小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要。為了改變小學(xué)英語口語部樂觀這一現(xiàn)狀。我們應(yīng)從應(yīng)用實踐的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中首先分析影響小學(xué)生口語表達能力的主要原因，然后反復(fù)探求提高小學(xué)生英語交際能力的有效途徑，以幫助學(xué)生走出啞口無言的尷尬境地，并且讓他們在教學(xué)過程中發(fā)散自己的思維，學(xué)會自己思考，自己延伸。
一、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及其根源
（一）影響口語問題的因素
在大部分農(nóng)村地區(qū)英語的口語教學(xué)根本得不到應(yīng)有的重視，在很多公立的農(nóng)村學(xué)校，英語是作為一門副課來進行教學(xué)的，每周只有兩節(jié)課，而這兩節(jié)課是看老師心情的，如果老師心情好那么你就能學(xué)習(xí)到一點點的英語知識，如果老師心情不好這兩節(jié)課就會被別的課代替，或者根本不上。正因為學(xué)校的不重視更導(dǎo)致了家長和學(xué)生的不重視。正因為小學(xué)英語在這些農(nóng)村學(xué)校還不是必考科目，似的在學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生心中都未得到真正的重視，至少無法和語文數(shù)學(xué)相比，因為在他們看來小學(xué)生升初中根本就不需要考英語，所以學(xué)了也是沒有用的，所以還不如把學(xué)習(xí)英語的時間花費在學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)上。一切事物都是有因有果的，對英語的不重視必然導(dǎo)致了英語口語能力的無法提高。
其實，有些小學(xué)生他們對心事物有著很強的好奇心，當(dāng)他們遇到一件新的事物時他們會想去了解這個新事物。所以當(dāng)小學(xué)生剛接觸英語時他們會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們學(xué)到一個新單詞或新句型是他們會想向所有的人炫耀自己學(xué)到的新知識，他們回到家跟家長說，家長會告訴他們“你現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語又沒有什么用，考試個根本不會考，而且到了初中時還會再學(xué)，現(xiàn)在學(xué)了也是浪費時間，所以還是多花些時間好好學(xué)習(xí)你的語文和數(shù)學(xué)吧”。學(xué)生在小學(xué)時期是通過外在的因素來促進他們的學(xué)習(xí)動機，家長，老師和周圍人他的鼓勵堆他們的學(xué)習(xí)動機起著很大的作用，當(dāng)然，當(dāng)他們對某個新事情的學(xué)習(xí)動機被捕贊成或反對時，他們會很快對這種新事物失去再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動機，或者不愿意再去接觸這個新事物。
在學(xué)校，老師和學(xué)校的不重視，學(xué)校每周一個班也只有一兩節(jié)英語課，而這唯有的一兩節(jié)課在接近考試前還是會被改成語文或是數(shù)學(xué)課。學(xué)校對英語教學(xué)的投入不足，教學(xué)設(shè)備落后，沒有專門的語音教室和語音室，就算有，也可能只是一個擺設(shè)。對師資力量不關(guān)注，也可能是缺乏相關(guān)專業(yè)的教師。一些班級是六七個班一個英語教師或者是由大量非英語專業(yè)學(xué)生從事英語教育。從而學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語的發(fā)音書寫就不標(biāo)準(zhǔn)，這也是英語口語很難提高的一個重要因素。
（二）以學(xué)校英語教學(xué)為例分析口語問題
陽光學(xué)校是我所在的實習(xí)學(xué)校。它是一所私人學(xué)校，相比較一些公立學(xué)校而言它是比較重視英語教學(xué)的。我所帶的是五年級英語，他們每天至少有兩節(jié)英語作為主課，其中不包括早晚自習(xí)。雖然是這樣，但在我教學(xué)的過程中還是發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于英語教學(xué)和英語口語學(xué)習(xí)方面的問題。
一：學(xué)生雖然每天有很多的英語課，但是談們是直接從三年級下學(xué)期過度到五年級上學(xué)期的，三年級的內(nèi)容很簡單而因為沒有學(xué)習(xí)四年級的內(nèi)容直接學(xué)習(xí)五年級的讓他們感到有很大的難度，有很多學(xué)生都發(fā)硬說他們?nèi)昙墪r的英語成績是很好的，而且那時候他們也喜歡讀，但是現(xiàn)在太難了，所以不想學(xué)了。而學(xué)校又要求趕進度，每一大周差不多得完成一個單元的課時（一大周十天）其中每個課時都有堂堂清，每一周還得有周周練，這樣看來學(xué)生應(yīng)該是能把英語學(xué)好的，因為有足夠的聯(lián)系。但是他們的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，一個班有六七十個學(xué)生，有的聽到老師讀的單詞都變了。因為他們沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)學(xué)生為了會讀都在單詞的后面注上漢字（我翻過很多同學(xué)的書，幾乎有三分之一的學(xué)生都是用注漢字方法讀單詞的）這就導(dǎo)致了學(xué)生根本不能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的口語。因為他們的根源就是不正確的。
二：雖然他們的英語老師是英語專業(yè)的，但是不注重口語的發(fā)音，例如：在學(xué)習(xí)“What is your favourite season”時，學(xué)生讀Season都是讀成Sea的發(fā)音，我說你們這樣讀是不對的，他們回答說是老師就是這樣教的。這又是口語的另一個問題，教師本身的知識能力和水平對學(xué)生口語的影響是很重要的。如果我學(xué)到的就是錯誤的發(fā)音，那么我怎么可能會說出準(zhǔn)確的英語呢？
三：他們每次周周練上都有聽力題目，但他們的聽力不是用磁帶放，而是老師自己讀，因為題目出的不規(guī)范，沒有磁帶。這就導(dǎo)致學(xué)生在真正的大考中聽磁帶個根本聽不懂，或者說磁帶讀的太快了。
三、提高小學(xué)生口語能力的有效策略
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生全體參與
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對此有興趣，他們才能用心去學(xué)習(xí)、理解這門課，所以在提高學(xué)生口語過程中培養(yǎng)他們的興趣起著至關(guān)重要的作用。在英語口語的教學(xué)過城中我們通過鼓勵和表揚的方式增強他們張口的次數(shù)，只有不斷的張口讀才能提高口語的水平，在我們的教學(xué)過程中遇到一些比較聰明或者愛學(xué)的學(xué)生我們應(yīng)該在他們讀了后對他們進行表揚，一句“Very Good!”會很大的增加他們的興趣，讓他們愛上張口說英語。當(dāng)然，在我們的教學(xué)過程中葉有一些很害羞和不會說的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生我們不能因為他們不積極就放棄他們，我們應(yīng)該更加關(guān)注他們，在課下多鼓勵他們大膽讀出來，不會的對他們進行指導(dǎo)。只有我們用心的對待他們，他們才能增加對我們這門課的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生雖然活潑好動，但他們也害怕因為自己說錯而被同學(xué)或老師嘲笑，所以當(dāng)我們提問學(xué)生起來讀的時候不管他們讀的是否全對，我們都應(yīng)該對他們的表現(xiàn)加以表揚，因為能張口就已經(jīng)是他們邁出很大的一步了。我們可以通過啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵的方式讓他們大膽張開口把英語讀出來。而且要給每一個學(xué)生集會，不能只關(guān)注成績好的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都充分展現(xiàn)自己的才能，施展自己的才華，都有充分展現(xiàn)自己的舞臺。同時也應(yīng)該加強與家長的合作，讓家長鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讀出英語的興趣。
�。ǘ┘訌娐犃τ�(xùn)練
聽是說的前提，只有聽的多了，才能說的好。例如，我們小時候?qū)W說話最先學(xué)會的就是父母或周圍人最常說的那些話，所以在提高口語的過程中我們就更應(yīng)該多聽，只有這樣才能準(zhǔn)確的讀出正確的發(fā)音，才能把我們的口語能力提高，所以我們應(yīng)利用自習(xí)或課堂時間讓學(xué)生多聽磁帶，聽力的材料要真實，學(xué)生所聽到的內(nèi)容必須是生活中可能遇到的生活場景，因為這樣才能加深他們的記憶，便于他們課下的練習(xí)。如談?wù)撎鞖�，問路，問時間，購物，打電話，就餐，看病，問候，介紹，告別，談?wù)摷彝コ蓡T或?qū)W校的生活。只有選用真實的材料才能更好的進行聽力的基本訓(xùn)練，從而提高其理解聽力的能力，在聽力的過程中也可以讓學(xué)生邊聽邊模仿朗讀。
例1錄音全文
lily：What is the date today?
Tom: It is March 26, 20xx
Lily: Really! The day after tomorrow is my birthday, When is your birthday?
Tom: My birthday is in July 21
根據(jù)上述材料讓學(xué)生回答問題：When is Tom’s birthday?
(三)營造英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力
國外教育學(xué)家雅克哈拉克曾說過“非正式是教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經(jīng)歷，通過來自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習(xí)得各種知識和技能。”我們可以看到有許多中國的孩子因為隨父母去國外，在完全不懂英語的情況下，幾個月就可以自如的運用英語進行交流，為什么呢？關(guān)鍵在于他們處于外語的環(huán)境中，就和我們呆在說漢語的地方所以可以輕松的說漢語一樣，這主要就是環(huán)境的關(guān)系。由此，我們可以了解到想要提高我們的口語表達能力，擁有一個良好的環(huán)境是非常重要的。所以在我們的教學(xué)過程中，我們要多營造說英語的氛圍，讓每個學(xué)生都在良好的氛圍中愛上英語，愛上說英語。如何營造學(xué)習(xí)英語和說英語的氛圍也是一個問題。所以我們教師就應(yīng)該有意識的為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的大環(huán)境，為他們英語交流提供更為廣闊的天地。例如，在休息時間給他們放一些簡單英文的歌曲或者電影，在班級的周圍寫上一些英文句子，學(xué)習(xí)可以再校園內(nèi)設(shè)立“英語走廊”“雙語走廊”隨時對學(xué)生開放，并且有老師正在里面進行指導(dǎo)�？梢詮暮唵蔚慕浑H一點點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到學(xué)了就能用。這樣，學(xué)生在英語大環(huán)境的推動下，會主動的投入實踐，口語能力定會在口耳相傳，耳濡目染，互相學(xué)習(xí)和促進中迅速提高。在我們平時見到學(xué)生可以用英語和他們進行交流。
例2
T=Teacher S=Student
T: Hello, How are you?
S: I am fine, and you,
(四)激勵學(xué)生，樹立學(xué)生用英語交流的信心
對于小學(xué)生而言，除了英語課接觸英語外，課下接觸英語的時間幾乎沒有，因此，他們說英語的意思非常淡薄，即使想說也不敢大聲的說，怕遭到同等學(xué)的嘲笑，這就需要老師的時常鼓勵：“大聲地說，高聲地說，沒有關(guān)系，同學(xué)不會嘲笑你，相反，他們會因為你說的好而羨慕你，或者向你學(xué)習(xí)·······”。小學(xué)生在起始階段特別需要這樣的鼓勵和表揚，英語教學(xué)不是太注重語法的學(xué)習(xí)所以要多鼓勵他們開口說，在課堂中為他們提供更多機會，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功，哪怕他們只是開口說了一句英語，只要談們張口說，我們就應(yīng)該用“Good Wonderful Excellent”來表揚他們。教師的贊許會幫助學(xué)生樹立自信心，有了自信心學(xué)生就樂于開口說英語，對于那些成績差的同學(xué)我們可以在課外時間給他們進行輔導(dǎo)，讓他們敢于在課堂上表現(xiàn)出自己，當(dāng)讀錯時我們應(yīng)用委婉的方式指出來，提示說他們把某個音這樣發(fā)會更好一點。
總之，在我們的教學(xué)過程中我們要認(rèn)識到，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是在正在成長的過程中的，每一個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力，同時要理解學(xué)生的不足和缺陷，在教學(xué)過程中少一些批評，多一些表揚。把相信人人都能行的期望傳達給學(xué)生，讓其對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和干勁。有信心是說好英語的開端。
�。ㄎ澹┰诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維
“授人以魚不如授人以漁”教師的職責(zé)不僅僅是教會學(xué)生，更要教會學(xué)生如何去學(xué)以及如何去說。這就要求教師在教學(xué)過程中多引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生自己其思考，通過口與能力的提升從而達到思維能力的拓展。因此我們要學(xué)會導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)圖在教學(xué)中的重要作用，通過不同的方式達到提高口語和思維能力的效果。
（六）提高教師自身的知識技能
教師的水平在一定程度上對學(xué)生的口語能力也有很大的影響，如果我們自己交給學(xué)生的都是錯誤的，那學(xué)生怎么可能會有正確的發(fā)音和好的口語能力呢？所以在我們的教學(xué)中我們要不斷提高自身的專業(yè)能力，這樣才能使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音以及學(xué)生的思維能力的形成。
四、結(jié)語
小學(xué)英語口語是一個持續(xù)教學(xué)的過程，每個階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只是一個組織者、促進者、推動者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，采取有效措施，利用現(xiàn)代手段，有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的口語能力，養(yǎng)成良好的思維拓展能力。只要我們教育者堅持不解，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，我們的口語教學(xué)就會踏上一個新的臺階，當(dāng)然我認(rèn)為我們不但要加強對學(xué)生的教育能力，更應(yīng)該不斷提高自己的知識能力和水平。
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